語(yǔ)文擴(kuò)展寫(xiě)作教案與練習(xí)方案一、擴(kuò)展寫(xiě)作的教學(xué)定位與核心訴求語(yǔ)文擴(kuò)展寫(xiě)作區(qū)別于基礎(chǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)思維的深度拓展、內(nèi)容的廣度延伸與表達(dá)的精度升格。它以真實(shí)或擬真的復(fù)雜任務(wù)為載體，要求學(xué)生在整合知識(shí)、遷移方法的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)從“能寫(xiě)”到“寫(xiě)好”“寫(xiě)活”的跨越。其核心訴求包括：?jiǎn)拘褌€(gè)體經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)觀察的聯(lián)結(jié)，建構(gòu)多元文體的表達(dá)邏輯，培養(yǎng)批判性與創(chuàng)造性思維，最終形成兼具人文溫度與理性深度的寫(xiě)作能力。二、教案設(shè)計(jì)的四大核心原則（一）目標(biāo)分層：適配認(rèn)知發(fā)展的“階梯式”定位依據(jù)學(xué)段能力要求，將擴(kuò)展寫(xiě)作目標(biāo)分為基礎(chǔ)拓展層（如“圍繞主題補(bǔ)充細(xì)節(jié)，使內(nèi)容更具體”）、綜合應(yīng)用層（如“結(jié)合多則材料提煉觀點(diǎn)，進(jìn)行辯證性論述”）、創(chuàng)新遷移層（如“跨媒介整合內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的表達(dá)形式”）。以初中階段為例，七年級(jí)側(cè)重“生活情境中的細(xì)節(jié)擴(kuò)展”，八年級(jí)側(cè)重“文化主題的文體轉(zhuǎn)換”，九年級(jí)側(cè)重“社會(huì)議題的深度思辨”。（二）情境錨定：激活寫(xiě)作動(dòng)力的“任務(wù)場(chǎng)域”創(chuàng)設(shè)具身性寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在真實(shí)需求中產(chǎn)生表達(dá)欲。例如：“為社區(qū)‘家風(fēng)博物館’撰寫(xiě)展品解說(shuō)詞，并設(shè)計(jì)互動(dòng)體驗(yàn)文案”“針對(duì)校園‘過(guò)度使用電子詞典’現(xiàn)象，撰寫(xiě)調(diào)研分析報(bào)告并提出改進(jìn)建議”。情境需包含“受眾分析”“目的明確”“成果轉(zhuǎn)化”三個(gè)要素，避免“為寫(xiě)而寫(xiě)”的空洞訓(xùn)練。（三）支架搭建：降低認(rèn)知負(fù)荷的“腳手架”策略提供思維支架與表達(dá)支架，但拒絕“模板化”。思維支架可采用“問(wèn)題鏈+思維導(dǎo)圖”，如寫(xiě)“城市變遷”主題時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：“哪些場(chǎng)景承載了你的城市記憶？→這些場(chǎng)景的文化內(nèi)涵是什么？→如何用對(duì)比手法呈現(xiàn)變遷中的堅(jiān)守與創(chuàng)新？”；表達(dá)支架可提供“優(yōu)秀文段的修辭分析表”“不同文體的結(jié)構(gòu)范式圖”，引導(dǎo)學(xué)生遷移而非復(fù)制。（四）反饋閉環(huán)：促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)的“評(píng)價(jià)-修改”機(jī)制建立“三維評(píng)價(jià)體系”：教師評(píng)價(jià)（聚焦結(jié)構(gòu)邏輯、表達(dá)精度）、同伴互評(píng)（側(cè)重內(nèi)容創(chuàng)意、受眾適配性）、自我反思（對(duì)照目標(biāo)與初稿，撰寫(xiě)修改說(shuō)明）。評(píng)價(jià)工具可設(shè)計(jì)“寫(xiě)作雷達(dá)圖”，從“內(nèi)容深度、結(jié)構(gòu)清晰度、語(yǔ)言表現(xiàn)力、創(chuàng)意獨(dú)特性”四個(gè)維度量化反饋，讓學(xué)生直觀看到優(yōu)勢(shì)與不足，形成“寫(xiě)作-評(píng)價(jià)-修改-再寫(xiě)作”的閉環(huán)。三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”擴(kuò)展寫(xiě)作教案框架（以高中“文化傳承”主題為例）（一）課時(shí)安排：3課時(shí)（90分鐘×3）第一課時(shí)：情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)拆解導(dǎo)入：播放《非遺里的中國(guó)》片段，聚焦“徽州木雕”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“文化傳承困境與創(chuàng)新”的思考。任務(wù)發(fā)布：“作為文化推廣志愿者，需完成兩項(xiàng)任務(wù)：①為徽州木雕撰寫(xiě)一篇人物通訊（采訪木雕傳承人）；②設(shè)計(jì)一份‘木雕元素文創(chuàng)產(chǎn)品’的推廣方案（含文案、草圖）?！杯h(huán)節(jié)推進(jìn)：小組討論“通訊的核心要素”，教師提供“人物通訊黃金圈結(jié)構(gòu)”（What→Why→How）；分析“文創(chuàng)推廣方案的受眾需求”，對(duì)比“官方宣傳稿”與“小紅書(shū)種草文案”的差異。第二課時(shí)：思維發(fā)散與內(nèi)容架構(gòu)思維工具：發(fā)放“文化傳承思維導(dǎo)圖模板”，引導(dǎo)學(xué)生從“技藝特點(diǎn)、傳承人故事、文化內(nèi)涵、創(chuàng)新路徑”四個(gè)分支展開(kāi)聯(lián)想，補(bǔ)充細(xì)節(jié)。小組工作坊：每組代表分享思維導(dǎo)圖，教師針對(duì)“內(nèi)容深度”“邏輯關(guān)聯(lián)”點(diǎn)評(píng)，提供“文化符號(hào)提煉表”（如“木雕中的‘魚(yú)’圖案→諧音‘余’→祈福文化→可設(shè)計(jì)成書(shū)簽，附文化解說(shuō)”）。第三課時(shí)：表達(dá)優(yōu)化與成果打磨表達(dá)訓(xùn)練：選取學(xué)生初稿中的典型段落，用“五感描寫(xiě)法”“細(xì)節(jié)放大法”修改示范（原句：“他雕刻時(shí)很認(rèn)真。”→修改后：“刻刀與木料摩擦的‘沙沙’聲里，他的指節(jié)因用力而泛白，木屑如雪花般落在藍(lán)布圍裙上，那朵暗紋的徽州菊，竟似被染上了一層金黃的光。”）。成果完善：學(xué)生對(duì)照“評(píng)價(jià)量規(guī)”修改作品，小組互評(píng)后提交終稿，教師選取優(yōu)秀案例制作“文化推廣手冊(cè)”，在校園展覽。四、梯度化練習(xí)方案設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)拓展層：素材積累與模仿遷移練習(xí)類(lèi)型：文體模仿（如模仿《蘭亭集序》的“場(chǎng)景+情感+哲思”結(jié)構(gòu)，寫(xiě)《班級(jí)研學(xué)記》）、細(xì)節(jié)擴(kuò)展（將“他很開(kāi)心”擴(kuò)展為包含動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境烘托的片段）、素材整合（給定“古鎮(zhèn)、老人、舊書(shū)”三個(gè)意象，寫(xiě)一段有畫(huà)面感的文字）。示例：模仿汪曾祺《昆明的雨》的“生活化描寫(xiě)+文化意趣”風(fēng)格，寫(xiě)《家鄉(xiāng)的小吃》，要求：①包含視覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)；②融入小吃背后的民俗故事。（二）綜合應(yīng)用層：主題拓展與文體轉(zhuǎn)換練習(xí)類(lèi)型：主題深化（以“溫暖”為主題，先寫(xiě)記敘文《溫暖的瞬間》，再提煉觀點(diǎn)寫(xiě)議論文《溫暖是社會(huì)的底色》）、文體轉(zhuǎn)換（將《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”的片段改寫(xiě)成話劇腳本，注重臺(tái)詞設(shè)計(jì)與舞臺(tái)說(shuō)明）、多材料作文（給定“AI寫(xiě)詩(shī)”“書(shū)法大賽”“紙質(zhì)書(shū)閱讀”三則材料，寫(xiě)一篇關(guān)于“科技與文化傳承”的評(píng)論）。示例：以“校園垃圾分類(lèi)”為主題，完成：①調(diào)查報(bào)告（含數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、問(wèn)題分析）；②倡議書(shū)（面向全校師生，語(yǔ)言要有號(hào)召力）；③科幻小故事（設(shè)想2050年的垃圾處理技術(shù)，融入環(huán)保主題）。（三）創(chuàng)新遷移層：跨媒介與批判性寫(xiě)作練習(xí)類(lèi)型：跨媒介表達(dá)（為自己的散文制作“有聲書(shū)”，設(shè)計(jì)配樂(lè)、朗讀節(jié)奏；為議論文制作“觀點(diǎn)可視化海報(bào)”，用信息圖呈現(xiàn)邏輯）、批判性寫(xiě)作（針對(duì)“短視頻平臺(tái)的歷史虛無(wú)主義內(nèi)容”，寫(xiě)一篇時(shí)評(píng)并制作成3分鐘演講視頻）、項(xiàng)目式寫(xiě)作（策劃“校園文化節(jié)”，撰寫(xiě)策劃書(shū)、宣傳文案、活動(dòng)總結(jié)）。示例：圍繞“數(shù)字時(shí)代的閱讀”主題，完成：①對(duì)比分析“紙質(zhì)閱讀”與“電子閱讀”的優(yōu)劣（議論文）；②設(shè)計(jì)一款“沉浸式閱讀APP”的宣傳文案（產(chǎn)品介紹+用戶體驗(yàn)描寫(xiě)）；③拍攝1分鐘短視頻，展示自己的“理想閱讀空間”（分鏡腳本+旁白文字）。五、教學(xué)實(shí)操案例與反思（一）案例：初中“老街記憶”擴(kuò)展寫(xiě)作情境設(shè)計(jì)：學(xué)校周邊老街面臨拆遷，要求學(xué)生采訪老街居民，撰寫(xiě)《老街人物志》，并為“老街文化展”設(shè)計(jì)展品標(biāo)簽（含文字介紹、老照片說(shuō)明）。支架支持：提供“采訪提綱模板”（如“您在老街住了多久？最難忘的場(chǎng)景是什么？”）、“人物志寫(xiě)作支架”（“人物肖像+典型事件+細(xì)節(jié)描寫(xiě)+文化內(nèi)涵”）、“展品標(biāo)簽范例”（如“舊郵筒：斑駁的綠漆里，藏著幾代人的書(shū)信情懷”）。學(xué)生成果：一篇《修鋼筆的王爺爺》中，學(xué)生描寫(xiě)“他的工具箱像個(gè)百寶箱，彈簧、筆尖在陽(yáng)光下閃著銀光，修筆時(shí)的‘咔嗒’聲，比手機(jī)游戲的音效還讓人安心”，既生動(dòng)又傳遞了“工匠精神”。（二）教學(xué)反思問(wèn)題發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生采訪時(shí)提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)（如“您覺(jué)得老街怎么樣？”），導(dǎo)致素材單薄。改進(jìn)策略：后續(xù)教學(xué)中，增加“提問(wèn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練”，提供“封閉式→半開(kāi)放式→開(kāi)放式”的提問(wèn)梯度示例（如“您每天修多少支筆？→您修過(guò)最特別的鋼筆是什么？→鋼筆對(duì)老街人的意義，和手機(jī)有什么不同？”），并開(kāi)展“模擬采訪”活動(dòng)，同伴互評(píng)提問(wèn)質(zhì)量。六、結(jié)語(yǔ)：讓寫(xiě)作成為認(rèn)知世界的“腳手架”語(yǔ)文擴(kuò)展寫(xiě)作的教案與練習(xí)方案，本質(zhì)是為學(xué)生