小學(xué)綜合實(shí)踐課程教案設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動作為小學(xué)課程體系的重要組成，承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵使命。在新課標(biāo)引領(lǐng)下，其教案設(shè)計(jì)需突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的框架，以生活為底色、以探究為脈絡(luò)、以成長為指向，構(gòu)建兼具專業(yè)性與實(shí)踐性的實(shí)施藍(lán)圖。本文從設(shè)計(jì)原則、流程方法、案例解析與優(yōu)化策略四個維度，系統(tǒng)闡述小學(xué)綜合實(shí)踐課程教案的專業(yè)設(shè)計(jì)路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐范式。一、教案設(shè)計(jì)的核心原則：錨定實(shí)踐育人的方向標(biāo)綜合實(shí)踐課程的教案設(shè)計(jì)需跳出“教案即教學(xué)流程”的慣性思維，以課程本質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，遵循四大核心原則，確?；顒釉O(shè)計(jì)既貼合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的深度落地。（一）生活聯(lián)結(jié)性：從“課本里”走向“生活中”小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知以具象體驗(yàn)為核心，教案選題需扎根真實(shí)生活場景。例如，低年級可圍繞“我的書包整理計(jì)劃”“校園午餐的營養(yǎng)秘密”等貼近日常的主題，高年級則可延伸至“社區(qū)舊物改造行動”“家鄉(xiāng)非遺文化調(diào)研”等具有社會觀察屬性的課題。選題需具備“可觸摸、可參與、可探究”的特征，讓學(xué)生在熟悉的生活場域中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（二）活動實(shí)踐性：讓“動手做”替代“聽講解”教案設(shè)計(jì)需將“實(shí)踐”作為核心載體，摒棄“講授式”的活動安排。以“植物的一生”主題為例，教案應(yīng)設(shè)計(jì)“種子種植觀察日志”“植物拓印手工制作”“校園植物地圖繪制”等系列實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過播種、記錄、創(chuàng)作等親身體驗(yàn)，建構(gòu)對生命成長的認(rèn)知?；顒釉O(shè)計(jì)需明確操作步驟、工具使用規(guī)范及安全預(yù)案，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)真實(shí)可落地。（三）學(xué)科融合性：打破“單科獨(dú)進(jìn)”的壁壘綜合實(shí)踐課程的本質(zhì)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體，教案需整合多學(xué)科知識與方法。如“傳統(tǒng)節(jié)日文化探究”主題，可融合語文（撰寫節(jié)日傳說故事）、美術(shù)（設(shè)計(jì)節(jié)日主題海報(bào)）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)家庭節(jié)日消費(fèi)支出）、道德與法治（分析節(jié)日習(xí)俗的文化內(nèi)涵）等學(xué)科內(nèi)容，通過“主題任務(wù)群”的方式，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。（四）學(xué)生主體性：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生自主”教案設(shè)計(jì)需凸顯學(xué)生的主體地位，將“探究權(quán)”交還給學(xué)生。在活動規(guī)劃階段，可通過“問題樹”“興趣投票”等方式收集學(xué)生疑問，形成探究主題；在實(shí)施階段，設(shè)計(jì)“小組合作契約”“任務(wù)自主認(rèn)領(lǐng)表”，讓學(xué)生自主規(guī)劃探究步驟、分配角色；在總結(jié)階段，設(shè)置“我的探究故事”分享會，鼓勵學(xué)生反思成長。教師的角色從“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺⒁龑?dǎo)者”。二、教案設(shè)計(jì)的流程方法：構(gòu)建從選題到評價的閉環(huán)一份專業(yè)的綜合實(shí)踐教案，需經(jīng)歷“選題規(guī)劃—目標(biāo)確立—活動設(shè)計(jì)—資源整合—評價設(shè)計(jì)”的完整流程，每個環(huán)節(jié)都需緊扣課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，確?；顒拥南到y(tǒng)性與有效性。（一）選題規(guī)劃：從“被動接受”到“主動發(fā)現(xiàn)”選題是教案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，需遵循“三貼近”原則：貼近學(xué)生興趣（如“校園寵物角的飼養(yǎng)計(jì)劃”）、貼近生活實(shí)際（如“家庭垃圾分類的優(yōu)化方案”）、貼近社會熱點(diǎn)（如“低碳生活的校園實(shí)踐”）。教師可通過“頭腦風(fēng)暴會”“生活觀察日記分享”等方式，引導(dǎo)學(xué)生從日常體驗(yàn)中提煉探究主題，再通過“主題可行性評估表”（從安全性、可操作性、教育價值三方面評估）篩選出適合的活動主題。（二）目標(biāo)確立：三維目標(biāo)的“兒童化”表達(dá)綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)需突破“知識本位”，構(gòu)建“知識+能力+情感”的三維目標(biāo)體系，并以小學(xué)生能理解的語言表述。例如，“校園植物觀察”主題的目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：知識目標(biāo)：能識別3種以上校園植物的特征，了解植物生長的基本條件；能力目標(biāo)：學(xué)會用“觀察記錄表”“植物標(biāo)本冊”記錄探究過程，能清晰表達(dá)植物的生長變化；情感目標(biāo)：感受生命成長的奇妙，養(yǎng)成愛護(hù)植物、熱愛自然的意識。目標(biāo)設(shè)計(jì)需避免“大而空”，要具體、可觀測、符合學(xué)段認(rèn)知水平。（三）活動設(shè)計(jì)：分階段推進(jìn)的“探究旅程”活動設(shè)計(jì)需遵循“準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)”的三階邏輯，每個階段設(shè)計(jì)明確的任務(wù)與方法：準(zhǔn)備階段：聚焦“認(rèn)知鋪墊”與“工具準(zhǔn)備”。如“家鄉(xiāng)美食文化調(diào)研”主題，可設(shè)計(jì)“美食記憶分享會”（喚醒生活經(jīng)驗(yàn)）、“調(diào)研工具包制作”（設(shè)計(jì)采訪提綱、問卷模板）、“小組分工契約”（明確組長、記錄員、攝影師等角色）。實(shí)施階段：強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)深度”與“過程指導(dǎo)”。以“美食調(diào)研”為例，可設(shè)計(jì)“探店行動”（實(shí)地采訪餐館廚師）、“家庭美食制作”（實(shí)踐烹飪流程）、“美食文化展板設(shè)計(jì)”（整合調(diào)研資料）等子活動，教師需在旁觀察，適時提供“問題解決錦囊”（如采訪技巧指導(dǎo)、安全烹飪提示）?？偨Y(jié)階段：注重“成果轉(zhuǎn)化”與“反思提升”?？赏ㄟ^“美食文化節(jié)”（成果展示）、“我的調(diào)研成長冊”（過程反思）、“給市長的建議信”（社會參與）等形式，讓學(xué)生將探究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動或創(chuàng)意表達(dá)。（四）資源整合：校內(nèi)校外的“協(xié)同支撐”教案設(shè)計(jì)需系統(tǒng)整合資源，為活動實(shí)施提供保障：校內(nèi)資源：實(shí)驗(yàn)室、圖書館、種植園、學(xué)科教師（如科學(xué)教師指導(dǎo)植物觀察）；校外資源：社區(qū)工作站、博物館、家長志愿者（如邀請家長擔(dān)任“美食文化導(dǎo)師”）；數(shù)字化資源：在線數(shù)據(jù)庫（如植物百科網(wǎng)站）、短視頻平臺（如美食制作教程）。資源整合需提前規(guī)劃，明確資源的獲取方式、使用規(guī)范及安全注意事項(xiàng)。（五）評價設(shè)計(jì)：多元主體的“成長鏡鑒”綜合實(shí)踐課程的評價需突破“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”，構(gòu)建“過程+成果+發(fā)展”的多元評價體系：評價主體：學(xué)生自評（“我的探究之星”自評表）、小組互評（“最佳合作小組”評選）、教師評價（“成長檔案袋”記錄）、家長評價（“家庭實(shí)踐反饋單”）；評價內(nèi)容：參與度（是否主動參與活動）、合作能力（小組任務(wù)完成情況）、實(shí)踐成果（調(diào)研報(bào)告、手工作品等）、反思能力（活動后的收獲與改進(jìn)建議）；評價方式：采用“星級評價”“成長樹貼紙”“探究勛章”等可視化評價工具，讓評價過程充滿趣味性與激勵性。三、教案設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例：以“走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的文化探尋”為例（一）主題背景春節(jié)作為中華民族最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。三年級學(xué)生對春節(jié)習(xí)俗有初步體驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。本教案以“春節(jié)文化”為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、實(shí)踐、創(chuàng)作，深入理解節(jié)日背后的文化意義，增強(qiáng)文化自信。（二）教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：了解春節(jié)的起源、主要習(xí)俗（如貼春聯(lián)、包餃子、拜年），能說出3個以上習(xí)俗的文化內(nèi)涵；能力目標(biāo)：學(xué)會用“采訪提綱”調(diào)查長輩的春節(jié)記憶，能用手抄報(bào)、短視頻等形式展示探究成果；情感目標(biāo)：感受春節(jié)的團(tuán)圓氛圍，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛，養(yǎng)成傳承習(xí)俗的意識。（三）活動準(zhǔn)備工具準(zhǔn)備：采訪錄音筆、手抄報(bào)材料包、短視頻拍攝設(shè)備；資源準(zhǔn)備：邀請民俗專家進(jìn)校園講座，聯(lián)系社區(qū)“非遺工坊”體驗(yàn)活動；分組準(zhǔn)備：學(xué)生自主分組，形成“習(xí)俗調(diào)查組”“美食探究組”“春聯(lián)創(chuàng)作組”等6個小組，每組5-6人，推選組長。（四）活動過程1.準(zhǔn)備階段：喚醒春節(jié)記憶（1課時）活動1：春節(jié)故事分享會：學(xué)生分享自己印象最深的春節(jié)經(jīng)歷，教師展示春節(jié)習(xí)俗的老照片，引發(fā)探究興趣?；顒?：制定探究計(jì)劃：各小組圍繞“春節(jié)的習(xí)俗、美食、文化意義”等方向，設(shè)計(jì)采訪提綱（如“爺爺奶奶小時候怎么過春節(jié)？”）、確定實(shí)踐任務(wù)（如“學(xué)包傳統(tǒng)餃子”），教師指導(dǎo)計(jì)劃的可行性。2.實(shí)施階段：多維探究體驗(yàn)（3課時+課外實(shí)踐）子活動1：習(xí)俗溯源：“習(xí)俗調(diào)查組”采訪長輩，記錄春節(jié)習(xí)俗的變遷；“春聯(lián)創(chuàng)作組”采訪書法老師，學(xué)習(xí)春聯(lián)的書寫與寓意，創(chuàng)作個性化春聯(lián)。子活動2：美食傳承：“美食探究組”跟隨家長學(xué)習(xí)包餃子、做湯圓，記錄食材準(zhǔn)備、制作流程，拍攝“春節(jié)美食vlog”。子活動3：文化體驗(yàn)：全體學(xué)生參與社區(qū)“非遺工坊”的年畫制作、剪紙?bào)w驗(yàn)，了解傳統(tǒng)手工藝與春節(jié)的關(guān)聯(lián)。3.總結(jié)階段：成果展示與反思（2課時）成果展示會：各小組通過“春聯(lián)展覽”“美食分享會”“習(xí)俗變遷展板”“非遺手工作品展”等形式，展示探究成果，邀請家長、社區(qū)代表參與評價。反思與延伸：學(xué)生撰寫《我的春節(jié)探究日記》，反思活動中的收獲與不足；教師引導(dǎo)學(xué)生思考“如何讓春節(jié)習(xí)俗在新時代傳承創(chuàng)新”，布置“為班級設(shè)計(jì)春節(jié)主題文化角”的拓展任務(wù)。（五）評價方式過程評價：教師通過“小組活動記錄表”“采訪音頻”等，記錄學(xué)生的參與度與合作情況；成果評價：采用“星級評價表”，從“內(nèi)容豐富度”“創(chuàng)意表現(xiàn)”“文化理解”三方面評價學(xué)生的手抄報(bào)、vlog等成果；發(fā)展評價：家長填寫《孩子的春節(jié)成長觀察單》，反饋學(xué)生在活動中的實(shí)踐能力、文化認(rèn)同的變化。四、教案實(shí)施的優(yōu)化策略：從“設(shè)計(jì)”到“落地”的關(guān)鍵支撐（一）學(xué)情分析的精準(zhǔn)化不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平、動手能力差異顯著。低年級教案需簡化活動步驟，多用“游戲化”“生活化”的任務(wù)（如“整理書包小能手”比賽）；高年級則可增加探究深度，設(shè)計(jì)“社會調(diào)查”“方案設(shè)計(jì)”類任務(wù)（如“校園周邊交通優(yōu)化方案”）。教師需通過“課前問卷”“學(xué)情觀察日志”等工具，動態(tài)把握學(xué)生的能力起點(diǎn)，調(diào)整教案難度。（二）安全預(yù)案的前置化小學(xué)階段安全是實(shí)踐活動的底線。教案設(shè)計(jì)需提前規(guī)劃安全細(xì)節(jié)：戶外活動需明確“路線圖”“安全員職責(zé)”；工具使用需設(shè)計(jì)“安全操作指南”（如剪刀使用口訣）；飲食實(shí)踐需強(qiáng)調(diào)“食材衛(wèi)生”“烹飪規(guī)范”?？赏ㄟ^“安全演練”“安全承諾書”等方式，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識。（三）家校社協(xié)同的常態(tài)化綜合實(shí)踐活動的成功離不開家校社的協(xié)同。教師需設(shè)計(jì)“家長任務(wù)清單”（如“美食探究組”家長擔(dān)任烹飪導(dǎo)師）、“社區(qū)資源對接表”（如聯(lián)系博物館開展研學(xué)），定期召開“家校共育會”，反饋活動進(jìn)展，爭取資源支持。同時，需注重保護(hù)學(xué)生隱私，避免過度占用家長時間。（四）教案調(diào)整的動態(tài)化教案實(shí)施過程中，需根據(jù)學(xué)生反饋、突發(fā)情況靈活調(diào)整。如“植物觀察”活動遇連續(xù)陰雨，可將“戶外觀察”調(diào)整為“實(shí)驗(yàn)室水培觀察”；學(xué)生對“非遺體驗(yàn)”興趣濃厚，可延長活動時間，增加“非遺傳承人訪談”環(huán)節(jié)。教師需建立“活動反思日志”，記錄調(diào)整原因與效果，為后續(xù)教案