人教版初中物理八年級上冊《密度的應(yīng)用》核心素養(yǎng)說課稿（教師招聘面試專

用）（含教學反思）

一、說教材

（一）教材地位與作用

《密度的應(yīng)用》是人教版初中物理八年級上冊第六章第四節(jié)的內(nèi)容，是密度概

念、公式及測量知識的綜合應(yīng)用與延伸。本節(jié)課承接前兩節(jié)“密度的定義”和“密度

的測量”，將理論知識與生活實踐緊密結(jié)合，同時為后續(xù)學習浮力、物體浮沉條件等

內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，是體現(xiàn)新課標”從物理走向社會”理念的核心載體，對培養(yǎng)學生的核

心素養(yǎng)具有重要意義。

（二）核心素養(yǎng)目標

1.物理觀念：學生能理解密度作為物質(zhì)特性的應(yīng)用價值，熟練運用密度公式及

變形公式（（m=\rhoV）、（V=\frac{m）（\rho）））解決實際問題，形成“利用物質(zhì)特

性解決實際問題”的物理觀念。

2.科學思維：通過分析鑒別物質(zhì)、計算難測質(zhì)量/體積、判斷實心空心等實例，

培養(yǎng)邏輯推理、公式變形、數(shù)據(jù)處理的科學思維；能根據(jù)實際問題選擇合適的解題

方法，提升思維靈活性與嚴謹性。

3.科學探究：通過設(shè)計“鑒別真假黃金”“計算石碑質(zhì)量”等探究任務(wù)，經(jīng)歷

“提出問題一設(shè)計方案一分析推理一得出結(jié)論”的探究過程，培養(yǎng)實驗設(shè)計與問題

解決的探究能力。

4.科學態(tài)度與責任：通過密度在生活、生產(chǎn)、科技中的應(yīng)用實例（如鹽水選

種、航空材料選擇），認識物理知識的實用價值，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度和運用

科學知識服務(wù)社會的責任意識。

（三）教學重難點

重點：密度公式的靈活運用，四大應(yīng)用場景（鑒別物質(zhì)、計算質(zhì)量、計算體

積、判斷實心空心）的解題思路，核心素養(yǎng)的滲透落實。

難點：判斷物體實心與空心的邏輯推理過程，將實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型的科

學思維培養(yǎng)。

二、說學情

八年級學生己具備以下基礎(chǔ)：

5.知識基礎(chǔ)：掌握密度的定義、公式（（\rho=\frac{m}{V}））及單位換算，會

使用天平、量筒測量物質(zhì)密度，具備初步的公式變形能力。

6.思維基礎(chǔ)：處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，能進行簡單的數(shù)據(jù)

分析與推理，但對復(fù)雜實際問題的建模能力和邏輯嚴謹性不足，需要教師通過問題

鏈引導(dǎo)。

7.認知特點：對生活中的物理現(xiàn)象充滿好奇，能結(jié)合生活經(jīng)驗理解知識，但靈

活運用公式解決綜合性問題的能力有待提升，需通過實例分析和分層練習強化。

三、說教法學法

（一）教法

8.情境教學法：通過真假黃金鑒別、石碑質(zhì)量計算等生活情境創(chuàng)設(shè)問題沖突，

激發(fā)探究興趣，體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系。

9.問題鏈引導(dǎo)法：設(shè)計梯度化問題（如“如何利用密度鑒別物質(zhì)？”“難測的

質(zhì)量如何轉(zhuǎn)化為易測的物理量？”），引導(dǎo)學生逐步突破思維難點。

10.案例分析法：結(jié)合典型實例（鑒別物質(zhì)、計算體積、判斷實心空心），拆解

解題思路，培養(yǎng)科學思維。

11.分層教學法：針對不同層次學生設(shè)計基礎(chǔ)題、提升題、拓展題，兼顧全體學

生的發(fā)展，落實核心素養(yǎng)的全員性。

（二）學法

12.自主探究法：學生自主設(shè)計“鑒別物質(zhì)”的實驗方案，推導(dǎo)計算質(zhì)量/體積

的公式，培養(yǎng)探究能力。

13.歸納總結(jié)法：歸納密度應(yīng)用的四大場景及解題思路，構(gòu)建知識體系，強化物

理觀念。

14.小組合作法：通過小組討論解決“判斷實心空心”的復(fù)雜問題，培養(yǎng)合作交

流與邏輯推理能力。

四、說教學過程

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（2分鐘）

15.展示情境：①外觀相似的真假黃金首飾（提問“如何快速鑒別真

假？”）；②巨大的石碑（提問“無法用天平直接測量，如何知道它的質(zhì)

量？”）。

16.設(shè)計意圖：從生活實際問題出發(fā)，引發(fā)學生認知沖突，銜接前節(jié)密度測量知

識，激發(fā)探究欲望，初步滲透“利用物質(zhì)特性解決問題”的物理觀念。

（二）探究新知，落實素養(yǎng)（12分鐘）

1.應(yīng)用一：鑒別物質(zhì)（落實物理觀念、科學探究）

提出問題：如何利用密度鑒別物質(zhì)種類？

探究過程：

a.引導(dǎo)學生回憶：密度是物質(zhì)的特性，不同物質(zhì)密度一般不同。

b.案例分析：測量某首飾的質(zhì)量（m=158g）,體積（V=10cnF）,計算密度

（\rho=\frac{m}{V）=15.8g/cm3）,與密度表中純金密度（（19.Bg/cn?））對比,

判斷為假黃金。

c.小組討論：生活中還有哪些場景需要鑒別物質(zhì)？（如鑒別礦石、區(qū)分塑

料與金屬）

設(shè)計意圖：通過案例分析和討論，強化“密度是物質(zhì)身份標識”的物理觀念，

培養(yǎng)科學探究的問題解決能力。

2.應(yīng)用二：計算不便于直接測量的物體質(zhì)量（落實科學思維）

提出問題：對于質(zhì)量太大(如石碑)或太小(如一粒藥片)的物體，無法直接

用天平測量，如何解決？

思維引導(dǎo)：

d.公式變形：曰(\rho=\frac{m}{V})推導(dǎo)(m=\rhoV)0

e.案例分析:大理石碑體積(V=30n?),密度(\rho=2.7X1(Pkg/里),計算

質(zhì)量(m=\rhoV=8.1XlO4kg)<>

f.關(guān)鍵強調(diào)：單位統(tǒng)一((kg)與(n?)、(g)與(cm3)配套使用)。

設(shè)計意圖：通過公式變形和案例計算，培養(yǎng)邏輯推理的科學思維，掌握“間接

測量”的核心方法。

3.應(yīng)用三：計算不便于直接測量的物體體積(落實科學思維)

提出問題：對于形狀不規(guī)則(如不規(guī)則礦石)或體積太小(如一粒沙子)的物

體，無法直接測量體積，如何解決？

自主推導(dǎo)：

g.學生自主變形公式：(V=\frac{m}{\rho})。

h.案例練習：鐵塊質(zhì)量(m=237g),密度(\rho=7.9g/cm3),計算體積

3

(V=\frac{m}(\rho)=30cm)o

i.小組互評：互相檢查解題步驟，糾正單位換算錯誤。

設(shè)計意圖：通過自主推導(dǎo)和互評，強化科學思維的嚴謹性，落實學生主體地

位。

4.應(yīng)用四：判斷物體是實心還是空心(落實科學思維、科學探究)

提出問題：已知物體質(zhì)量、體積和物質(zhì)密度，如何判斷其是實心還是空心？

探究任務(wù)：

j.案例：鋁球質(zhì)量(m=27g),體積(V=20cm(\rho_{鋁}=2.7g/cn?),判

斷實心/空心。

k.小組討論：推導(dǎo)三種判斷方法(對比密度、對比體積、對比質(zhì)量)。

1.教師點撥：直點講解“對比體積法”（計算實心體積與實際體積對

比），明確空心部分體積的計算方法（"_｛空｝=V_｛實｝-V_｛物｝））。

設(shè)計意圖：通過多方法探究，培養(yǎng)思維靈活性和科學探究能力，突破教學難

點。

（三）鞏固練習，深化理解（3分鐘）

17.基礎(chǔ)題（落實物理觀念）：一個裝滿水的燒杯總質(zhì)量（500g）,倒出部分水后

總質(zhì)量（300g）,量筒中倒出的水體積（200cn13）,求水的密度。

18.提升題（落實科學思維）：一個銅球質(zhì)量（89g）,體積（20（:峭），

（\rho_｛銅｝=8.9g/cn）3）,判斷該銅球是實心還是空心？若空心，空心部分體積是多

少？

19.拓展題（落實科學態(tài)度與責任）：“鹽水選種”是利用密度原理篩選飽滿種

子，已知飽滿種子密度（\rho_｛種｝=1.lXlCPkg/nf）,鹽水密度（\rho_｛鹽｝=1.05、

103kg/m3），請分析飽滿種子為何會下沉？

設(shè)計意圖：分層練習兼顧不同學生，強化知識應(yīng)用，深化核心素養(yǎng)。

（四）課堂小結(jié)，梳理體系（1分鐘）

引導(dǎo)學生從“核心素養(yǎng)”維度小結(jié)：①物理觀念（密度的四大應(yīng)用、公式變

形）；②科學思維（解題思路、邏輯推理）；③科學探究（方案設(shè)計、多方法解決

問題）；④科學態(tài)度與責任（物理知識的生活價值）。

設(shè)計意圖：梳理知識與素養(yǎng)體系，強化核心素養(yǎng)的整體落實。

（五）布置作業(yè)，延伸學習（1分鐘）

20.基礎(chǔ)作業(yè)：完成課本練習題，熟練公式變形與計算。

21.實踐作業(yè)：回家設(shè)計實驗鑒別家里的“純銀首飾”是否為真銀（提供密度表

參考），記錄實驗步驟和結(jié)論；查閱資料了解密度在航空航天領(lǐng)域的應(yīng)用（如航天

器材料選擇），下節(jié)課分享。

設(shè)計意圖：兼顧知識鞏固與實踐探究，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任，延伸核心素養(yǎng)的

落實。

五、說板書設(shè)計

密度的應(yīng)用（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）

一、核心公式：\（\rho=\frac{m}{V}\）一變形：\（m=\rhoV\）、

\（V=\frac{m}{\rho}\）（物理觀念）

二、四大應(yīng)用（科學思維）：

1.鑒別物質(zhì)：測\（\rho\）f對比標準密度

2.計算質(zhì)量：\（m=\rhoV\）（測體積）

3.計算體積：\（V=\frac{m}{\rho}\）（測質(zhì)量）

4.判斷實心/空心：對比密度、體積、質(zhì)量

三、關(guān)鍵要點：單位統(tǒng)一、邏輯嚴謹（科學態(tài)度）

四、應(yīng)用價值：生活、生產(chǎn)、科技（科學態(tài)度與責任）

設(shè)計意圖：以核心素養(yǎng)為線索，整合公式、應(yīng)用場景與素養(yǎng)目標，結(jié)構(gòu)清晰，

重點突出，符合教師招聘面試“板書規(guī)范、邏輯嚴謹、重點鮮明”的評分要求。

六、教學反思

（一）成功之處

22.核心素養(yǎng)滲透精準：整節(jié)課圍繞物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度

與責任四大素養(yǎng)設(shè)計環(huán)節(jié)，案例分析強化物理觀念，公式變形與邏輯推理培養(yǎng)科學

思維，探究任務(wù)落實科學探究，生活應(yīng)用凸顯科學態(tài)度與責任，符合新課標要求和

教師招聘面試的核心評分點。

23.教學邏輯層層遞進：從情境導(dǎo)入到四大應(yīng)用，再到分層練習與實踐作業(yè)，遵

循“從生活到物理、從理論到實踐”的規(guī)律，符合初中生認知特點；問題鏈引導(dǎo)有

效突破“判斷實心空心”的難點，課堂互動充分。

24.學生主體地位突出：通過自主推導(dǎo)公式、小組討論探究、互評練習等形式，

充分調(diào)動學生主動性，培養(yǎng)自主學習與合作能力，符合教師招聘面試“以學生為主

體”的評分標準。

25.板書設(shè)計特色鮮明：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將知識與素養(yǎng)有機融合，簡潔明

了，便于學生梳理體系，體現(xiàn)了說課的專業(yè)性。

（二）不足之處

26.科學思維的深度培養(yǎng)不足：部分學生在“判斷實心空心”的多方法推理中，

邏輯不夠清晰，課堂上時思維過程的拆解和引導(dǎo)不夠細致，未能充分落實科學思維

的嚴謹性。

27.差異化教學落實不夠：雖然設(shè)計了分層練習，但在探究環(huán)節(jié)對基礎(chǔ)薄弱學生

的個別指導(dǎo)不足，導(dǎo)致部分學生在公式變形和邏輯推理中存在困難，核心素養(yǎng)的落

實存在不均衡現(xiàn)象。

28.實踐應(yīng)用的拓展不足：課堂上的生活案例較多，但科技領(lǐng)域的應(yīng)用（如航空

材料、密度計原理）涉及較少，未能充分拓寬學生視野，對“科學態(tài)度與責任”素

養(yǎng)的強化不夠全面。

（三）改進措施