第一章可持續(xù)發(fā)展背景下的土木工程教育變革需求第二章可持續(xù)材料創(chuàng)新在土木工程教育中的實(shí)踐第三章數(shù)字化技術(shù)在可持續(xù)發(fā)展土木工程教育中的應(yīng)用第四章可持續(xù)基礎(chǔ)設(shè)施全生命周期教育體系的構(gòu)建第五章可持續(xù)發(fā)展教育中的國(guó)際合作與能力建設(shè)第六章2026年可持續(xù)發(fā)展土木工程教育的未來(lái)展望01第一章可持續(xù)發(fā)展背景下的土木工程教育變革需求全球可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)與土木工程責(zé)任在全球可持續(xù)發(fā)展日益嚴(yán)峻的背景下，土木工程作為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的主力軍，其教育體系必須進(jìn)行深刻的變革。聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）中，SDG9強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新和基礎(chǔ)設(shè)施的可持續(xù)發(fā)展，而土木工程行業(yè)在這一目標(biāo)中扮演著至關(guān)重要的角色。根據(jù)世界銀行2023年的報(bào)告，全球每年需要投資數(shù)萬(wàn)億美元用于可持續(xù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，而傳統(tǒng)建設(shè)模式帶來(lái)的碳排放占比高達(dá)39%。這一數(shù)據(jù)凸顯了土木工程教育在可持續(xù)發(fā)展方面的重要責(zé)任。在氣候變化、資源枯竭和環(huán)境退化等多重挑戰(zhàn)下，土木工程教育必須培養(yǎng)出能夠應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的下一代工程師。傳統(tǒng)的教育體系往往側(cè)重于技術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽視了可持續(xù)發(fā)展的理念和實(shí)踐。這種教育模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)的需求，因此，對(duì)土木工程教育進(jìn)行改革，使其更加注重可持續(xù)發(fā)展的理念和實(shí)踐，已經(jīng)成為刻不容緩的任務(wù)。全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)與土木工程行業(yè)的關(guān)系SDG9：產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新和基礎(chǔ)設(shè)施土木工程行業(yè)需要推動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施的綠色和可持續(xù)發(fā)展，包括可再生能源、可持續(xù)工業(yè)和可持續(xù)城市和社區(qū)。SDG11：可持續(xù)城市和社區(qū)城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要采用可持續(xù)的方法，減少碳排放，提高資源利用效率。SDG12：負(fù)責(zé)任消費(fèi)和生產(chǎn)土木工程行業(yè)需要采用循環(huán)經(jīng)濟(jì)的原則，減少?gòu)U棄物的產(chǎn)生，提高材料的再利用率。SDG13：氣候行動(dòng)土木工程行業(yè)需要采取行動(dòng)減少碳排放，推動(dòng)低碳技術(shù)的應(yīng)用。SDG17：促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的伙伴關(guān)系土木工程教育需要加強(qiáng)國(guó)際合作，共同推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)土木工程教育與現(xiàn)代可持續(xù)需求的差距課程內(nèi)容陳舊傳統(tǒng)課程體系中，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容占比不足，課程更新速度慢。行業(yè)技術(shù)更新迅速，而教育體系改革滯后。缺乏對(duì)新興可持續(xù)技術(shù)的介紹和實(shí)踐。教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法以理論為主，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。缺乏案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師資力量不足缺乏具有可持續(xù)發(fā)展背景的師資力量。教師缺乏對(duì)可持續(xù)發(fā)展技術(shù)的了解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。缺乏師資培訓(xùn)機(jī)制，難以提升教師的教學(xué)水平。評(píng)價(jià)體系不完善傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系以考試成績(jī)?yōu)橹?，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。缺乏對(duì)可持續(xù)發(fā)展能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平。02第二章可持續(xù)材料創(chuàng)新在土木工程教育中的實(shí)踐全球建材碳排放與新型低碳材料的應(yīng)用全球建材行業(yè)是碳排放的主要來(lái)源之一，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2023年全球水泥產(chǎn)量占全球碳排放的8%，而傳統(tǒng)建材行業(yè)碳排放占比高達(dá)39%。這一數(shù)據(jù)凸顯了土木工程行業(yè)在可持續(xù)發(fā)展方面的重要責(zé)任。為了減少碳排放，新型低碳材料的應(yīng)用變得尤為重要。例如，挪威某橋梁采用回收塑料纖維混凝土，其碳足跡比普通混凝土低85%，但國(guó)內(nèi)高校土木工程專(zhuān)業(yè)課程仍以傳統(tǒng)混凝土結(jié)構(gòu)為主，存在知識(shí)體系滯后的問(wèn)題。這種滯后不僅影響了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也制約了行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步。因此，土木工程教育必須及時(shí)引入新型低碳材料的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，推動(dòng)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。新型低碳材料在土木工程中的應(yīng)用回收塑料纖維混凝土回收塑料纖維可以替代部分水泥，降低混凝土的碳排放，同時(shí)提高混凝土的耐久性。稻殼基輕質(zhì)填料稻殼基輕質(zhì)填料可以降低墻體自重，減少建筑物的能源消耗，同時(shí)提高建筑的可持續(xù)性。菌絲體材料菌絲體材料是一種生物基材料，可以替代傳統(tǒng)建筑材料，減少碳排放，同時(shí)具有良好的生物降解性。竹材竹材是一種可再生材料，具有優(yōu)異的力學(xué)性能，可以替代傳統(tǒng)木材，減少森林砍伐。石墨烯增強(qiáng)混凝土石墨烯增強(qiáng)混凝土具有優(yōu)異的力學(xué)性能和耐久性，可以替代傳統(tǒng)混凝土，提高建筑物的可持續(xù)性。現(xiàn)行材料課程與前沿技術(shù)的脫節(jié)現(xiàn)象課程內(nèi)容陳舊傳統(tǒng)材料課程體系中，可持續(xù)材料的內(nèi)容占比不足，課程更新速度慢。行業(yè)技術(shù)更新迅速，而教育體系改革滯后。缺乏對(duì)新興可持續(xù)材料的介紹和實(shí)踐。教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法以理論為主，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。缺乏案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法滿(mǎn)足新型可持續(xù)材料的測(cè)試需求。缺乏先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，難以進(jìn)行材料的性能測(cè)試和創(chuàng)新研究。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的落后制約了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。師資力量不足缺乏具有可持續(xù)材料背景的師資力量。教師缺乏對(duì)可持續(xù)材料技術(shù)的了解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。缺乏師資培訓(xùn)機(jī)制，難以提升教師的教學(xué)水平。03第三章數(shù)字化技術(shù)在可持續(xù)發(fā)展土木工程教育中的應(yīng)用數(shù)字技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)性的影響隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，其在基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)性方面的影響越來(lái)越顯著。數(shù)字技術(shù)可以幫助工程師更有效地設(shè)計(jì)和建造可持續(xù)的基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)提高基礎(chǔ)設(shè)施的運(yùn)營(yíng)效率和管理水平。例如，新加坡濱海灣花園通過(guò)BIM技術(shù)實(shí)現(xiàn)水資源循環(huán)利用效率提升70%，而國(guó)內(nèi)某地鐵項(xiàng)目仍采用傳統(tǒng)信息化手段。這種差距不僅影響了基礎(chǔ)設(shè)施的可持續(xù)性，也制約了土木工程行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步。因此，土木工程教育必須及時(shí)引入數(shù)字技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化能力，推動(dòng)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。數(shù)字技術(shù)在可持續(xù)發(fā)展土木工程中的應(yīng)用建筑信息模型（BIM）BIM技術(shù)可以幫助工程師進(jìn)行可持續(xù)基礎(chǔ)設(shè)施的設(shè)計(jì)和管理，提高設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量。數(shù)字孿生數(shù)字孿生技術(shù)可以模擬基礎(chǔ)設(shè)施的全生命周期，幫助工程師進(jìn)行可持續(xù)設(shè)計(jì)和管理。人工智能（AI）AI技術(shù)可以幫助工程師進(jìn)行可持續(xù)基礎(chǔ)設(shè)施的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高基礎(chǔ)設(shè)施的運(yùn)營(yíng)效率。物聯(lián)網(wǎng)（IoT）IoT技術(shù)可以幫助工程師進(jìn)行可持續(xù)基礎(chǔ)設(shè)施的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和管理，提高基礎(chǔ)設(shè)施的可持續(xù)性。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）VR和AR技術(shù)可以幫助工程師進(jìn)行可持續(xù)基礎(chǔ)設(shè)施的沉浸式設(shè)計(jì)和培訓(xùn)，提高設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)數(shù)字化教學(xué)的局限性課程內(nèi)容陳舊傳統(tǒng)數(shù)字化課程體系中，可持續(xù)數(shù)字化技術(shù)的內(nèi)容占比不足，課程更新速度慢。行業(yè)技術(shù)更新迅速，而教育體系改革滯后。缺乏對(duì)新興數(shù)字化技術(shù)的介紹和實(shí)踐。教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)方法以理論為主，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。忽視學(xué)生的數(shù)字化能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。缺乏案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后現(xiàn)有的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法滿(mǎn)足新興數(shù)字化技術(shù)的測(cè)試需求。缺乏先進(jìn)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，難以進(jìn)行技術(shù)的性能測(cè)試和創(chuàng)新研究。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的落后制約了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。師資力量不足缺乏具有數(shù)字化技術(shù)背景的師資力量。教師缺乏對(duì)數(shù)字化技術(shù)的了解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。缺乏師資培訓(xùn)機(jī)制，難以提升教師的教學(xué)水平。04第四章可持續(xù)基礎(chǔ)設(shè)施全生命周期教育體系的構(gòu)建全生命周期理念在基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目中的價(jià)值全生命周期理念在基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目中的價(jià)值不可忽視。根據(jù)世界銀行2023年的報(bào)告，全球基礎(chǔ)設(shè)施全生命周期成本分布中，維護(hù)成本占比可達(dá)60-80%。這意味著，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段就考慮可持續(xù)性，可以顯著降低全生命周期的成本。例如，丹麥哥本哈根港通過(guò)全生命周期設(shè)計(jì)，橋梁使用成本降低70%，但國(guó)內(nèi)某跨海大橋仍采用傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。這種差距不僅影響了基礎(chǔ)設(shè)施的經(jīng)濟(jì)效益，也制約了土木工程行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步。因此，土木工程教育必須及時(shí)引入全生命周期理念，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)設(shè)計(jì)能力，推動(dòng)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。全生命周期理念在可持續(xù)發(fā)展土木工程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)階段在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段就考慮可持續(xù)性，選擇可持續(xù)材料和技術(shù)，降低全生命周期的成本。施工階段采用可持續(xù)施工方法，減少資源浪費(fèi)和環(huán)境污染。運(yùn)營(yíng)階段采用可持續(xù)運(yùn)營(yíng)策略，提高基礎(chǔ)設(shè)施的運(yùn)營(yíng)效率，降低能源消耗和環(huán)境污染。拆除階段采用可持續(xù)拆除方法，減少?gòu)U棄物產(chǎn)生，促進(jìn)材料的再利用。循環(huán)經(jīng)濟(jì)在全生命周期中推動(dòng)材料的循環(huán)利用，減少資源消耗和環(huán)境污染?，F(xiàn)行教育體系在生命周期認(rèn)知上的缺失設(shè)計(jì)階段缺失傳統(tǒng)教育體系在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段忽視可持續(xù)性，導(dǎo)致項(xiàng)目后期需要付出更高的成本進(jìn)行整改。缺乏對(duì)可持續(xù)材料和技術(shù)的學(xué)習(xí)，難以進(jìn)行可持續(xù)設(shè)計(jì)。忽視全生命周期成本的概念，導(dǎo)致項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理。施工階段缺失傳統(tǒng)教育體系在項(xiàng)目施工階段忽視可持續(xù)性，導(dǎo)致資源浪費(fèi)和環(huán)境污染。缺乏對(duì)可持續(xù)施工方法的學(xué)習(xí)，難以進(jìn)行可持續(xù)施工。忽視施工階段的成本控制，導(dǎo)致項(xiàng)目成本超支。運(yùn)營(yíng)階段缺失傳統(tǒng)教育體系在項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)階段忽視可持續(xù)性，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施的運(yùn)營(yíng)效率低下，能源消耗和環(huán)境污染嚴(yán)重。缺乏對(duì)可持續(xù)運(yùn)營(yíng)策略的學(xué)習(xí)，難以進(jìn)行可持續(xù)運(yùn)營(yíng)。忽視運(yùn)營(yíng)階段的成本控制，導(dǎo)致項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)成本超支。拆除階段缺失傳統(tǒng)教育體系在項(xiàng)目拆除階段忽視可持續(xù)性，導(dǎo)致廢棄物產(chǎn)生量大，難以進(jìn)行材料的再利用。缺乏對(duì)可持續(xù)拆除方法的學(xué)習(xí)，難以進(jìn)行可持續(xù)拆除。忽視拆除階段的成本控制，導(dǎo)致項(xiàng)目拆除成本超支。05第五章可持續(xù)發(fā)展教育中的國(guó)際合作與能力建設(shè)全球可持續(xù)基建合作趨勢(shì)在全球可持續(xù)基建日益嚴(yán)峻的背景下，國(guó)際合作變得尤為重要。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織2024年的報(bào)告，跨國(guó)可持續(xù)基建項(xiàng)目因教育水平差異導(dǎo)致成本超支15-25%。這意味著，加強(qiáng)國(guó)際合作，提升教育水平，對(duì)于推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。例如，新加坡南洋理工大學(xué)開(kāi)設(shè)《可持續(xù)水資源管理》課程，采用全球案例教學(xué)，而國(guó)內(nèi)同類(lèi)課程仍以本土案例為主。這種差距不僅影響了基礎(chǔ)設(shè)施的可持續(xù)性，也制約了土木工程行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步。因此，土木工程教育必須加強(qiáng)國(guó)際合作，提升教育水平，推動(dòng)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。國(guó)際合作與能力建設(shè)在可持續(xù)發(fā)展土木工程中的應(yīng)用跨國(guó)課程開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)全球可持續(xù)基建的跨國(guó)課程，促進(jìn)國(guó)際教育資源共享和交流。雙學(xué)位項(xiàng)目與國(guó)外大學(xué)共建可持續(xù)工程雙學(xué)位項(xiàng)目，提升學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)驗(yàn)室共建建立跨國(guó)可持續(xù)基建實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)國(guó)際科研合作和技術(shù)交流?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織實(shí)地考察可持續(xù)基建項(xiàng)目，促進(jìn)國(guó)際學(xué)生之間的交流和合作。技術(shù)轉(zhuǎn)移推動(dòng)可持續(xù)技術(shù)在全球范圍內(nèi)的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用，促進(jìn)國(guó)際技術(shù)合作。國(guó)際合作的現(xiàn)有障礙語(yǔ)言障礙全球可持續(xù)基建項(xiàng)目工程師中英語(yǔ)非母語(yǔ)者占比達(dá)58%，語(yǔ)言障礙成為國(guó)際合作的重大障礙。缺乏有效的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)制，難以提升工程師的跨語(yǔ)言溝通能力。語(yǔ)言障礙導(dǎo)致項(xiàng)目溝通成本增加，影響項(xiàng)目進(jìn)度和質(zhì)量。文化差異不同國(guó)家和地區(qū)在文化背景、教育體系和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上存在差異，導(dǎo)致國(guó)際合作中的文化沖突。缺乏有效的文化培訓(xùn)機(jī)制，難以提升工程師的跨文化合作能力。文化差異導(dǎo)致項(xiàng)目合作效率低下，影響項(xiàng)目成果。政策差異不同國(guó)家和地區(qū)在政策法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理體系上存在差異，導(dǎo)致國(guó)際合作中的政策沖突。缺乏有效的政策協(xié)調(diào)機(jī)制，難以解決政策差異帶來(lái)的問(wèn)題。政策差異導(dǎo)致項(xiàng)目合作困難，影響項(xiàng)目進(jìn)展。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不同國(guó)家和地區(qū)在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上存在差異，導(dǎo)致國(guó)際合作中的技術(shù)沖突。缺乏有效的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)機(jī)制，難以解決技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)差異帶來(lái)的問(wèn)題。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)差異導(dǎo)致項(xiàng)目合作困難，影響項(xiàng)目成果。06第六章2026年可持續(xù)發(fā)展土木工程教育的未來(lái)展望未來(lái)教育技術(shù)的前沿場(chǎng)景未來(lái)教育技術(shù)在可持續(xù)發(fā)展土木工程教育中的應(yīng)用前景廣闊。例如，MIT已采用AI助教系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)估可持續(xù)設(shè)計(jì)方案，而國(guó)內(nèi)高校仍以人工評(píng)審為主。這種差距不僅影響了基礎(chǔ)設(shè)施的可持續(xù)性，也制約了土木工程行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步。因此，土木工程教育必須及時(shí)引入未來(lái)教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化能力，推動(dòng)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。未來(lái)教育技術(shù)在可持續(xù)發(fā)展土木工程中的應(yīng)用人工智能（AI）AI技術(shù)可以幫助工程師進(jìn)行可持續(xù)基礎(chǔ)設(shè)施的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高基礎(chǔ)設(shè)施的運(yùn)營(yíng)效率。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）VR和AR技術(shù)可以幫助工程師進(jìn)行可持續(xù)基礎(chǔ)設(shè)施的沉浸式設(shè)計(jì)和培訓(xùn)，提高設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量。區(qū)塊鏈技術(shù)區(qū)塊鏈技術(shù)可以用于可持續(xù)基礎(chǔ)設(shè)施的溯源和認(rèn)證，提高基礎(chǔ)設(shè)施的透明度和可信度。量子計(jì)算量子計(jì)算可以用于可持續(xù)基礎(chǔ)設(shè)施的復(fù)雜計(jì)算，提高設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量。3D打印3D打印技術(shù)可以用于可持續(xù)基礎(chǔ)設(shè)施的快速建造，提高建造效率和質(zhì)量。2026年可持續(xù)發(fā)展土木工程教育的變革方向數(shù)字化能力培養(yǎng)加強(qiáng)數(shù)字化技術(shù)在土木工程中的應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化設(shè)計(jì)、分析和決策能力。引入VR/AR技術(shù)進(jìn)行沉浸式教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。開(kāi)設(shè)人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和智能化設(shè)計(jì)能力。可持續(xù)發(fā)展理念融入課程將可持續(xù)發(fā)展理念融入土木工程課程，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。引入循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳設(shè)計(jì)等內(nèi)容，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)能力。組織學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐能力。跨學(xué)科教育加強(qiáng)土木工程與其他學(xué)科的跨學(xué)科教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。引入環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)等內(nèi)容，提高學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。組織跨學(xué)科項(xiàng)目，提高學(xué)生的跨學(xué)科協(xié)作能力。