部編版語文古詩文專項訓練指導古詩文是語文學習的核心載體，承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神密碼。部編版教材強化了“文化浸潤”與“思維進階”的考查導向，古詩文訓練需從“知識記憶”轉向“素養(yǎng)建構”。本文結合教材特點與命題趨勢，從能力體系構建、題型突破策略、備考習慣養(yǎng)成三方面，為師生提供系統(tǒng)訓練路徑。一、命題趨勢：從“文本解碼”到“素養(yǎng)遷移”的考查轉向部編版古詩文命題呈現三大特征：（一）考查范圍：課內經典+課外遷移教材篇目為核心（如《岳陽樓記》《出師表》），課外文本常以主題關聯(lián)（如“民生疾苦”“家國情懷”）、文體相似（如“記”“說”類散文）、文化同源（如典故、意象）為遷移點。例如，《賣炭翁》常與“底層民生”主題的課外文言短文對比考查。（二）題型演進：從“單一識記”到“綜合思辨”理解性默寫：從“機械填句”轉向“語境還原”（如結合“新事物取代舊事物”的哲理，默寫《酬樂天揚州初逢席上見贈》詩句）。文意理解：從“內容概括”轉向“邏輯辨析”（如分析《出師表》“親賢遠佞”的論證邏輯）。對比閱讀：從“文本比對”轉向“文化思辨”（如對比《岳陽樓記》與《醉翁亭記》的“憂樂觀”差異）。（三）能力指向：文言工具性+文化人文性核心考查“文言解碼能力”（字詞句翻譯、句式辨析）與“文化審美能力”（情感體悟、意象鑒賞、哲思理解），如賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境美，需結合邊塞文化與詩歌意象。二、訓練策略：三維度構建能力體系古詩文訓練需以“文言基礎”為骨，“文本細讀”為脈，“文化遷移”為魂，分層突破：（一）文言基礎：精準解碼文本1.實詞積累：“一詞多義”系統(tǒng)歸納以教材為核心，用“例句+義項+語境”表格整理高頻實詞（如“許”：《出師表》“遂許先帝以驅馳”（答應）；《核舟記》“高可二黍許”（表約數）；《愚公移山》“雜然相許”（贊同））。2.虛詞突破：語法功能歸類聚焦“之、其、以、于”等高頻虛詞，按“介詞/連詞/動詞”等語法功能分類。例如“以”：介詞：《曹劌論戰(zhàn)》“何以戰(zhàn)”（憑）；《送東陽馬生序》“以衾擁覆”（用）。連詞：《出師表》“以塞忠諫之路也”（以致）；《醉翁亭記》“醒能述以文者”（來）。3.特殊句式：標志識別與翻譯技巧判斷句：“……者，……也”（《陳涉世家》“陳勝者，陽城人也”）。倒裝句：賓語前置（“何陋之有”還原為“有何陋”）、狀語后置（“刻唐賢今人詩賦于其上”還原為“于其上刻唐賢今人詩賦”）。（二）文本細讀：把握文脈與意涵1.分層梳理：提取核心要素以《岳陽樓記》為例，分層為：滕子京政績→陰晴之景→遷客騷人覽物之情→古仁人之心。通過“事件/意象/觀點”提取，厘清文本邏輯。2.意象與情感：抓“意象群”體悟情感對比“酒、月、雁”在思鄉(xiāng)詩中的共性與個性：《月夜憶舍弟》“月是故鄉(xiāng)明”（月→思鄉(xiāng)）；《漁家傲·秋思》“衡陽雁去無留意”（雁→邊塞孤寂）。3.邏輯脈絡：分析“起承轉合”以《出師表》“親賢遠佞”論證為例：先漢興?。ㄓH賢）→后漢傾頹（遠佞）→陛下應效仿先漢（親賢遠佞），通過“因果推導”把握論證邏輯。（三）遷移拓展：課內外深度勾連1.主題歸類訓練將教材篇目按主題整合（如“家國情懷”：《木蘭詩》《過零丁洋》《滿江紅》（秋瑾）），對比不同作者的情感表達方式。2.文體對比閱讀同一體裁的不同表達：“記”類文體中，《小石潭記》（抒情，寄寓孤寂）與《核舟記》（說明，贊嘆技藝）的對比。3.文化常識遷移結合典故、禮儀、器物理解文本，如“冠禮”（男子成年禮）在《送東陽馬生序》“既加冠”中的文化內涵，“簞食壺漿”在《出師表》中的戰(zhàn)爭語境。三、分題型突破：解題技巧與典型例題（一）理解性默寫：語境還原+精準書寫技巧：①抓提示語（情感、場景、手法）；②辨易錯字（通假字、形近字）。例題：《酬樂天揚州初逢席上見贈》中“____，____”既暗含身世凄苦，又蘊含新事物取代舊事物的哲理。答案：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。易錯點：“畔”易誤寫為“判”，“病樹”易漏寫“病”。（二）文意理解選擇題：選項比對+邏輯驗證技巧：①逐字比對原文與選項；②分析因果、范圍、情感的邏輯是否合理。例題：對《出師表》理解有誤的一項是（）A.文中“親賢臣，遠小人”是先漢興隆的原因。B.作者追述先帝三顧茅廬，意在表達感恩與報忠。C.“五月渡瀘，深入不毛”體現諸葛亮的軍事才能。D.全文以議論為主，未涉及敘事。解析：D錯誤，文中“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”“三顧茅廬”等為敘事內容。（三）對比閱讀：找“同”析“異”，聚焦核心技巧：①明確對比角度（主題、手法、情感）；②抓文本核心差異。例題：對比《岳陽樓記》與《醉翁亭記》，分析兩位作者“憂樂”觀的異同。解析：同：都心系百姓，以天下/百姓為憂樂。異：范仲淹“先憂后樂”側重家國擔當（“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”）；歐陽修“與民同樂”側重地方治理的愉悅（“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”）。（四）鑒賞評價題：手法+內容+情感的三層分析技巧：①識別手法（修辭、描寫、抒情）；②結合文本分析；③點明情感/主旨。例題：賞析《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”的妙處。解析：手法：對偶（“大漠”對“長河”，“孤煙”對“落日”）、白描（簡筆勾勒邊塞風光）。內容：描繪大漠雄渾壯闊之景，“直”（孤煙挺拔）、“圓”（落日渾圓）精準勾勒景物形態(tài)。情感：暗含詩人的孤寂與對塞外風光的贊嘆。四、備考建議：分階段與習慣養(yǎng)成（一）階段規(guī)劃基礎階段（初一至初二）：積累文言詞匯，背誦經典篇目，用“錯題本+詞匯本”雙本記錄（錯題本記理解性錯誤，詞匯本記一詞多義）。提升階段（初三上）：分題型突破，每周完成2-3篇對比閱讀訓練，重點突破“文意理解”“鑒賞評價”。沖刺階段（初三下）：模擬實戰(zhàn)，限時完成真題，分析命題規(guī)律（如高頻主題、易錯題型）。（二）習慣養(yǎng)成批注閱讀：在課文旁標注“意象”“情感”“手法”，如《茅屋為秋風所破歌》批注“布衾多年冷似鐵”的細節(jié)描寫（體現生活困苦，為“安得廣廈”的吶喊鋪墊）。主題聯(lián)讀：每周整理一個主題的古詩文，如“壯志未酬”：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》（辛棄疾）、《書憤》