目錄摘要 （[16]。它是工具性和人文性的統(tǒng)一、民族性與文化性的統(tǒng)一及開(kāi)放性與時(shí)代性的統(tǒng)一，這些特性使得語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生全面發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)中起著重要的作用。本研究將“語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)”定義為：語(yǔ)文教師為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升課堂效果并推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，以教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，形式等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃。（二）研究對(duì)象本研究對(duì)象主要為舞陽(yáng)縣小學(xué)的語(yǔ)文教師，由調(diào)研結(jié)果可得知，絕大部分教師為女性，15%的教師為男性，所學(xué)專(zhuān)業(yè)為師范專(zhuān)業(yè)，學(xué)歷為本科，以上信息表明這些教師有參與實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，且擁有對(duì)新課標(biāo)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新能力。表1教師基本信息問(wèn)題內(nèi)容選項(xiàng)（N）人數(shù)比例您的性別是男1815%女10285%您的專(zhuān)業(yè)是師范專(zhuān)業(yè)120100%非師范專(zhuān)業(yè)00%你的學(xué)歷是專(zhuān)科1613.33%本科7865%研究生1310.83%研究生以上1310.83%您的教齡是0-5年6050%6-10年2016.67%11-15年2722.5%16年以上1310.83%（三）研究方法本研究基于2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)文獻(xiàn)分析與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合的研究方法，深入考察當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施狀況。在根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析現(xiàn)存問(wèn)題及其成因的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)的核心要求，提出科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略與實(shí)施建議，為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化提供參考。因此，本研究采用文獻(xiàn)法與問(wèn)卷法相結(jié)合的方式，具體實(shí)施過(guò)程如下：1.文獻(xiàn)法:通過(guò)系統(tǒng)檢索中國(guó)知網(wǎng)、維普等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“語(yǔ)文教學(xué)”、“作業(yè)設(shè)計(jì)”為檢索詞，篩選相關(guān)研究文獻(xiàn)。對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)整理，梳理現(xiàn)有研究成果，構(gòu)建本研究的理論基礎(chǔ)。2.問(wèn)卷法:本研究采用封閉式問(wèn)卷作為研究工具，問(wèn)卷設(shè)計(jì)包含四個(gè)維度：教師基本信息、作業(yè)設(shè)計(jì)理念、作業(yè)形式內(nèi)容、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。通過(guò)該問(wèn)卷可以系統(tǒng)把握小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的認(rèn)知理念與實(shí)踐困境。問(wèn)卷回收后，基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可進(jìn)一步提出符合新課標(biāo)理念的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化方案。因此,本研究以舞陽(yáng)縣部分小學(xué)的語(yǔ)文教師為樣本進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)電子版與紙質(zhì)版調(diào)查問(wèn)卷結(jié)合的形式,共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷120份,回收120份。三、結(jié)果分析（一）教師基礎(chǔ)信息描述在本次調(diào)研中,女性教師占據(jù)了總?cè)藬?shù)的85%,其中5年以上的教齡教師占比為50%,學(xué)歷以本科居多共占比為65%（表3-1），所學(xué)多為師范專(zhuān)業(yè)。教師團(tuán)隊(duì)普遍具備較高學(xué)歷背景，擁有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這為語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)新課標(biāo)的要求提供了師資保障。教師們不僅擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠充分支持語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐。表3-1教師學(xué)歷分布情況選項(xiàng)（N）人數(shù)比例專(zhuān)科1613.33%本科7865%研究生1310.83%研究生以上1310.83%此外，70.83%的教師認(rèn)為影響自己作業(yè)設(shè)計(jì)能力的因素是“缺乏精力去學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)”，這意味著教師日常工作量大，強(qiáng)度高，沒(méi)有充足的精力來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。而65.83%的教師選擇“缺少作業(yè)設(shè)計(jì)職前學(xué)習(xí)”，60%的教師選擇“欠缺作業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)”。因此由表3-2可得出：教師的日常工作負(fù)荷導(dǎo)致其沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)，大部分教師缺乏相關(guān)職前培訓(xùn)。表3-2影響教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的因素選項(xiàng)（N）人數(shù)比例欠缺作業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)7260%缺乏精力去學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)8570.83%缺少作業(yè)設(shè)計(jì)職前學(xué)習(xí)7965.83%缺少作業(yè)設(shè)計(jì)在職培訓(xùn)2520.83%（二）教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐1.教師關(guān)于新課標(biāo)的自我認(rèn)識(shí)相比對(duì)新課標(biāo)的了解程度，教師自認(rèn)為對(duì)核心素養(yǎng)的要求更為熟悉:70.83%的教師認(rèn)為自己十分了解核心素養(yǎng)的要求（表3-3），而相對(duì)應(yīng)只有46.67%的教師認(rèn)為自己深入了解新課標(biāo)。這說(shuō)明教師在新課標(biāo)頒布兩年以來(lái)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方向逐漸有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，但教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)繁雜，部分教師的實(shí)踐過(guò)程仍在磨合調(diào)整中。表3-3對(duì)核心素養(yǎng)的了解程度選項(xiàng)（N）人數(shù)比例全部了解8570.83%部分了解3428.83%不了解10.83%其中，85.83%的教師認(rèn)為自己的作業(yè)設(shè)計(jì)中包含許多與訓(xùn)練學(xué)生思維能力有關(guān)的內(nèi)容（表3-4）。同樣，在“是否有傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的問(wèn)題中，選擇“全部都有”的高達(dá)45%，“有許多”的包含40.83%（表3-5），這說(shuō)明大部分教師對(duì)核心素養(yǎng)確實(shí)較為了解且大多付諸實(shí)踐。表3-4作業(yè)設(shè)計(jì)中是否有與訓(xùn)練學(xué)生思維能力有關(guān)的內(nèi)容選項(xiàng)（N）人數(shù)比例全部都有4335.83%有許多6050%有一些65%沒(méi)有119.17%表3-5作業(yè)設(shè)計(jì)中是否有與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容選項(xiàng)（N）人數(shù)比例全部都有5445%有許多4940.83%有一些108.33%沒(méi)有75.83%2.新課標(biāo)對(duì)教師教學(xué)的影響從對(duì)自身教學(xué)影響的角度看，61.67%的教師認(rèn)為新課標(biāo)頒布后對(duì)自身影響不大，能夠適應(yīng)其變化，但也有31.67%的教師認(rèn)為影響較大，需要嘗試更新并實(shí)行新的教學(xué)理念（表3-6）。表3-6新課標(biāo)對(duì)教師的影響選項(xiàng)（N）人數(shù)比例影響較小，很快適應(yīng)7461.67%影響較大，嘗試更新并實(shí)行新的教學(xué)理念3831.67%其他86.67%這說(shuō)明新課標(biāo)的頒布對(duì)絕大部分教師的教學(xué)過(guò)程都有或多或少的影響。教師需要遵循新課標(biāo)的方向?qū)ψ陨斫虒W(xué)模式進(jìn)行不同程度的改革。（三）作業(yè)屬性1.作業(yè)難度、完成時(shí)間及作業(yè)量從調(diào)查結(jié)果可以看出，32.5%的教師能將作業(yè)時(shí)間控制在30-45分鐘以內(nèi)，達(dá)到合理的區(qū)間，但仍有15%的教師未能考慮減負(fù)的要求，達(dá)到1小時(shí)以上（表3-7），結(jié)合表3-8，48.33%的教師能常與其他學(xué)科教師商量協(xié)調(diào)作業(yè)量，14.17%的教師很少甚至從未參與作業(yè)量的協(xié)調(diào)中。這不僅使得作業(yè)效率下降，還對(duì)學(xué)生造成了較大負(fù)擔(dān)。各科教師應(yīng)主動(dòng)與其他學(xué)科相結(jié)合，在整體上達(dá)成小學(xué)生作業(yè)量的減負(fù)。表3-7布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)間選項(xiàng)（N）人數(shù)比例少于30分鐘3428.33%30分鐘到45分鐘3932.5%45分鐘到1小時(shí)2924.17%1小時(shí)以上1815%表3-8與其他學(xué)科教師商量布置作業(yè)的頻率選項(xiàng)（N）人數(shù)比例很多5848.33%較多4537.5%較少86.67%從來(lái)沒(méi)有97.5%另外，從作業(yè)難度上來(lái)看，42.5%的教師作業(yè)難度過(guò)高，8.33%的教師難度過(guò)于容易（表3-9），長(zhǎng)期采用這兩種作業(yè)難度會(huì)對(duì)學(xué)生的能力提升產(chǎn)生負(fù)面影響。教師應(yīng)在多元化作業(yè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)作業(yè)難度的循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。表3-9布置語(yǔ)文作業(yè)難度選項(xiàng)（N）人數(shù)比例很難5142.5%較難5243.33%較容易75.83%很容易108.33%2.作業(yè)內(nèi)容從作業(yè)內(nèi)容的來(lái)源看，占比最高的是“有許多”作業(yè)都具有多元化，即大部分作業(yè)都是資源多樣的。只有14.17%的教師很少甚至從未嘗試過(guò)多樣資源的融合（表3-10）。這也表明學(xué)生的作業(yè)資源相對(duì)豐富,但仍有部分教師欠缺相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).表3-10作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)源選項(xiàng)（N）人數(shù)比例全部都有4840%有許多5545.83%有一些65%沒(méi)有119.17%從作業(yè)內(nèi)容本身看，56.67%的教師作業(yè)設(shè)計(jì)中含有與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，7.5%的教師未添加該方面內(nèi)容（表3-11）。這展示了一小部分教師教育觀念缺乏更新，有待進(jìn)步。表3-11作業(yè)設(shè)計(jì)中是否有與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的內(nèi)容選項(xiàng)（N）人數(shù)比例全部都有6856.67%有許多3529.17%有一些86.67%沒(méi)有97.5%從作業(yè)內(nèi)容的層次來(lái)看，55%的教師總會(huì)根據(jù)學(xué)生水平的不同設(shè)置合適的作業(yè)，30.83%的教師在多數(shù)時(shí)候也能達(dá)到該要求（表3-12）。這表明大部分教師都能在最大限度內(nèi)促進(jìn)不同學(xué)生的進(jìn)步。表3-12作業(yè)設(shè)計(jì)中是否有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異選項(xiàng)（N）人數(shù)比例全部都有6655%有許多3730.83%有一些65%沒(méi)有119.17%總體來(lái)說(shuō)，作業(yè)資源缺乏多樣性可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，限制其批判性思維的發(fā)展，導(dǎo)致知識(shí)面狹窄,不利于拓展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,與新課標(biāo)所提倡的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定的差距。3.作業(yè)形式從布置形式上看，不難發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)頒布兩年以來(lái)，教師布置作業(yè)形式有了一定進(jìn)步。61.67%的教師采用過(guò)跨學(xué)科作業(yè)布置形式。但占比較重的仍然是傳統(tǒng)作業(yè)形式:66.67%的教師會(huì)布置背誦作業(yè)，37.5%的教師會(huì)選擇閱讀作業(yè)，32.5%的教師選擇抄寫(xiě)默寫(xiě)作業(yè)，僅有26.67%的教師會(huì)選擇實(shí)踐性作業(yè)（表3-13）。因此，整體看來(lái)，作業(yè)布置形式仍然是傳統(tǒng)的作業(yè)形式，雖然也能達(dá)到鞏固知識(shí)的效果，但相較于新課標(biāo)所要求的實(shí)踐性與情境性還存在一定距離，類(lèi)型更為單一。表3-13教師作業(yè)常用布置形式選項(xiàng)（N）人數(shù)比例抄寫(xiě)默寫(xiě)3932.5%背誦8066.67%閱讀4537.5%做練習(xí)題（課本課后題、配套練習(xí)冊(cè)或測(cè)試卷））3327.5%跨學(xué)科作業(yè)（例如借助“語(yǔ)文”和“歷史”描繪“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”）7461.67%實(shí)踐作業(yè)(搜資料、手抄報(bào)、表演、制作等)3226.67%從完成形式來(lái)看，47.5%的教師認(rèn)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的完成方式更好，21.67%的教師則認(rèn)為學(xué)生自主搜集其他資源的方式更好，而選擇獨(dú)立完成和家長(zhǎng)協(xié)助下完成的則較少（表3-14）。結(jié)合作業(yè)布置形式的結(jié)果來(lái)看，教師常采用的還是傳統(tǒng)作業(yè)類(lèi)型，這樣的作業(yè)多數(shù)時(shí)候并不需要學(xué)生合作或主動(dòng)查找重要資料，并不符合教師所期望的作業(yè)完成形式，因此也不能較好地鍛煉學(xué)生的合作與探究能力。教師應(yīng)改變作業(yè)布置形式以適應(yīng)學(xué)生能力的培養(yǎng)途徑。表3-14作業(yè)完成方式選項(xiàng)（N）人數(shù)比例獨(dú)立完成1512.5%與同學(xué)合作完成5747.5%家長(zhǎng)協(xié)助下完成2218.33%主動(dòng)搜集其他資源完成2621.67%（四）作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)1.作業(yè)批改從批改作業(yè)的方式看，66.67%的教師會(huì)當(dāng)面批改并指出錯(cuò)誤，60%的教師會(huì)講解后讓學(xué)生互批，46.67%的教師僅進(jìn)行打?qū)﹀e(cuò)、寫(xiě)等級(jí)的簡(jiǎn)單批改（表3-15）。由此可看出教師承擔(dān)著主要的批改職責(zé)，他們相對(duì)更關(guān)注答案的準(zhǔn)確與否，并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生修正錯(cuò)誤。這種批改方式導(dǎo)致關(guān)注視角較為狹隘，使得作業(yè)批改往往局限于對(duì)錯(cuò)的簡(jiǎn)單判定，未能深入挖掘作業(yè)的評(píng)價(jià)作用。表3-15作業(yè)批改方式選項(xiàng)（N）人數(shù)比例打?qū)﹀e(cuò)、寫(xiě)等級(jí)的簡(jiǎn)單批改5646.67%當(dāng)面批改，及時(shí)指出錯(cuò)誤8066.67%老師講解，同桌互批7260%將具體錯(cuò)誤圈出，并將改正意見(jiàn)寫(xiě)明2016.67%將正確答案投放于屏幕，自我訂正4033.33%從批改作業(yè)的理念看，有50.83%的教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的思維方式，45%的教師會(huì)參考學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，但整體來(lái)看，關(guān)注度較高的仍然是作業(yè)結(jié)果:70%的教師看重作業(yè)的正確率，53.33%的教師關(guān)注學(xué)生的上交及完成情況，34.17%的教師則聚焦于知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)（表3-16）。表3-16作業(yè)批改理念選項(xiàng)（N）人數(shù)比例學(xué)生的上交及完成情況6453.33%作業(yè)的正確率8470%學(xué)生的作業(yè)態(tài)度5445%知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)4134.17%學(xué)生的思維方式6150.83%作業(yè)的有效性119.17%這體現(xiàn)出新課標(biāo)頒布以來(lái)確有成效，但大部分教師更加注重作業(yè)正確率、學(xué)生的上交及完成情況。而新課標(biāo)要求則更關(guān)注過(guò)程及多元化評(píng)價(jià)?？偟膩?lái)講，老師批改作業(yè)現(xiàn)況與新課標(biāo)要求還有一定的距離。2.評(píng)價(jià)方式從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，75%的以教師評(píng)價(jià)為主而小組評(píng)價(jià)、同桌互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)分別僅占6.67%，10%和8.33%（表3-17）。由此可見(jiàn)，教師評(píng)價(jià)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，符合作業(yè)批改方式的數(shù)據(jù)，這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的多元化評(píng)價(jià)存在顯著差異。表3-17作業(yè)評(píng)價(jià)方式選項(xiàng)（N）人數(shù)比例教師評(píng)價(jià)為主9075%小組評(píng)價(jià)為主86.67%同桌互評(píng)為主1210%自我評(píng)價(jià)為主108.33%3.評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用從作業(yè)獎(jiǎng)懲情況來(lái)看，從作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用方面看，75.83%的教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果采取一定獎(jiǎng)懲措施（表3-18），這反映了教師較為重視作業(yè)反饋，能夠?qū)⒆鳂I(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)工作中。但值得注意的是，該結(jié)果應(yīng)當(dāng)更廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，不應(yīng)該只針對(duì)作業(yè)進(jìn)行數(shù)量上的獎(jiǎng)懲，最終目的是提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。表3-18作業(yè)獎(jiǎng)懲情況選項(xiàng)（N）人數(shù)比例很多2520.83%較多6655%較少1714.17%從來(lái)沒(méi)有1210%因此，收集學(xué)生對(duì)于作業(yè)的反饋至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中（表3-19），70.83%的教師常常收集學(xué)生對(duì)作業(yè)的反饋，28.33%的教師偶爾甚至從未收集過(guò)學(xué)生對(duì)作業(yè)的反饋。表3-19收集反饋頻率選項(xiàng)（N）人數(shù)比例一直會(huì)4335.83%經(jīng)常會(huì)4335.83%偶爾會(huì)3025%不會(huì)43.33%四、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題（一）作業(yè)難度偏高從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，不論教師作業(yè)難度把握不當(dāng)，導(dǎo)致作業(yè)難以發(fā)揮起效果。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)持久動(dòng)力的作用。而作業(yè)難度把握不當(dāng)導(dǎo)致其效果大打折扣，不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還在一定程度上給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和情緒壓力等問(wèn)題。新課標(biāo)明確要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此要在減少重復(fù)性的機(jī)械作業(yè)、控制好作業(yè)的總量與時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，控制作業(yè)難度適中，同時(shí)可為學(xué)有余力的同學(xué)提供拓展性作業(yè)，即分層設(shè)計(jì)。使作業(yè)難度和所需時(shí)間適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。例如通過(guò)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)單元測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，從新課標(biāo)需要學(xué)生掌握的程度出發(fā)，設(shè)置適中難度，并為掌握較好的同學(xué)提供拓展性的作業(yè)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。（二）作業(yè)內(nèi)容來(lái)源相對(duì)單一從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，絕大部分教師在作業(yè)內(nèi)容本身及層次上都有較高的響應(yīng)，但作為內(nèi)容的來(lái)源上，部分教師仍欠缺相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或者不能很好的融合相關(guān)資源。在多媒體盛行的時(shí)代，越來(lái)越多優(yōu)質(zhì)的資源出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，教師應(yīng)該勤于思考，尋找對(duì)自己有效的教學(xué)資源，根據(jù)自己的實(shí)際情況，挑選最合適的作業(yè)內(nèi)容來(lái)源，借鑒其他教師的方法，融合形成自己的作業(yè)資源庫(kù)。新課標(biāo)倡導(dǎo)作業(yè)內(nèi)容來(lái)源的多元化，旨在打破單一的作業(yè)內(nèi)容來(lái)源，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，尋找學(xué)生的興趣所在，將所學(xué)知識(shí)與數(shù)字化、生活化、實(shí)踐性等資源結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。（三）作業(yè)布置形式傳統(tǒng)，與完成方式不匹配從調(diào)研結(jié)果可以看出，教師在新課標(biāo)實(shí)行以來(lái)積極響應(yīng)過(guò)相關(guān)要求，例如大部分教師曾采用過(guò)跨學(xué)科作業(yè)布置形式，但絕大部分教師仍然采用傳統(tǒng)作業(yè)形式占比較重的過(guò)渡狀態(tài)中。這樣的布置形式不能夠與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的作業(yè)完成方式相匹配，因此教師要想落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力等的需求，就需要更新作業(yè)布置形式，采取合作完成、口語(yǔ)表達(dá)等方式，達(dá)到更好的作業(yè)效果。（四）評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，大部分教師仍然習(xí)慣于采用教師評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)方式能夠在一定程度上給予學(xué)生激勵(lì)，但不能合理且全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)習(xí)全階段中各個(gè)方面的表現(xiàn)。不僅使得評(píng)價(jià)效果大打折扣，一定程度上還會(huì)增加教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的多元化評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)存在一定的距離。新課標(biāo)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的多元化評(píng)價(jià)一方面指的是不同主體學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)共同存在。另一方面是指方式多元，例如小組互評(píng)、自評(píng)等。此外還包括重視完成作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、方法等的過(guò)程性評(píng)價(jià)、重視學(xué)生在個(gè)體層面上有所進(jìn)步的發(fā)展性評(píng)價(jià)以及重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特性的個(gè)性化評(píng)價(jià)。新課標(biāo)倡導(dǎo)多種評(píng)價(jià)方式，目的在于以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展。五、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略（一）減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量1.減輕不合理作業(yè)，控制難度適中在作業(yè)量的選擇上，教師應(yīng)減輕重復(fù)性和過(guò)易過(guò)難的作業(yè)任務(wù)，避免無(wú)效的作業(yè)長(zhǎng)期打擊學(xué)生自信心，增添挫敗感導(dǎo)致過(guò)于焦慮、出現(xiàn)厭學(xué)情緒等心理問(wèn)題。緊接著在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步控制作業(yè)難度循序漸進(jìn)且難度適中，遵循最近發(fā)展區(qū)理論，既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能使作業(yè)保有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.加強(qiáng)教師聯(lián)系，整體安排作業(yè)時(shí)間教師之間應(yīng)加強(qiáng)協(xié)調(diào)頻率，從新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的大語(yǔ)文觀出發(fā)，注重與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，整體考慮為小學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。要切實(shí)做到以學(xué)生為主體，嚴(yán)格控制每科作業(yè)時(shí)間絕不能超過(guò)1小時(shí)，同時(shí)各科作業(yè)時(shí)間可靈活調(diào)動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效的目標(biāo)。例如，在校內(nèi)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)與其他學(xué)科教師協(xié)商學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間，最好將時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)，最多不超過(guò)1小時(shí)。而校外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)與家長(zhǎng)溝通，確保作業(yè)時(shí)間與學(xué)生的日常生活相協(xié)調(diào)，保證語(yǔ)文作業(yè)在不增添學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下發(fā)揮其有效性。（二）豐富作業(yè)內(nèi)容來(lái)源，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)1.擴(kuò)大作業(yè)資源庫(kù)，構(gòu)建生活化情境奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，新知識(shí)必須與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非任意的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。根據(jù)該理論，接受學(xué)習(xí)能否有意義，取決于學(xué)習(xí)者是否具備主動(dòng)將新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行整合的認(rèn)知能力和心理傾向。因此作業(yè)內(nèi)容除本身具有邏輯意義及與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系之外，還應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的前提。以新課標(biāo)為導(dǎo)向，教師應(yīng)構(gòu)建作業(yè)生活化情境，將其串聯(lián)在知識(shí)獲得與應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程中。例如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地六“大禹治水”中的生詞“筑壩”，教師可接入多媒體動(dòng)畫(huà)資源來(lái)講述該神話故事，使學(xué)生理鯀用來(lái)筑壩的“息壤”實(shí)際上就是神奇的土，因此“壩”字是土字旁。這種方式借助學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)引入學(xué)習(xí)中的生詞，不僅能使學(xué)生主動(dòng)在腦海中建構(gòu)相關(guān)內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想記憶，促進(jìn)思維發(fā)展。2.善用不同資源，切勿偏離教材2022語(yǔ)文新課標(biāo)鼓勵(lì)教師利用數(shù)字化教學(xué)資源革新教學(xué)手段，達(dá)到更好的教學(xué)反饋。在完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)的需求。但值得注意的是，教學(xué)的根本目的是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生拓展應(yīng)用能力的提高。在多媒體資源紛繁復(fù)雜的今天，教師要在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)甄別好教學(xué)資源，在善用而不濫用的前提下促進(jìn)教學(xué)效果的提升。不僅做到能用、可用，還應(yīng)做到善用、有用，且無(wú)論采取哪種資源，最終目的都是要促使學(xué)生健康、全面的發(fā)展。（三）優(yōu)化作業(yè)形式，完善評(píng)價(jià)體系1.優(yōu)化作業(yè)形式，匹配對(duì)應(yīng)完成方式2022版課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)模式，采用包括分層式、合作式、探究型、開(kāi)放性以及跨學(xué)科整合在內(nèi)的多樣化形式。意在通過(guò)自主探究增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。教師除基礎(chǔ)作業(yè)形式外，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生興趣、作業(yè)特點(diǎn)及可操作性設(shè)置不同形式的作業(yè)。激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索興趣的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生合作能力、搜集資料能力及實(shí)踐能力的提升，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需人才，實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展教育。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可采用問(wèn)卷調(diào)查的方式向家長(zhǎng)征求意見(jiàn)，探索適合課標(biāo)所倡導(dǎo)的不同作業(yè)類(lèi)型的完成方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力等的提升。2.增加評(píng)價(jià)途徑，完善評(píng)價(jià)體系在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，建立多元的評(píng)估機(jī)制。具體而言，可整合形成性評(píng)估（如課堂參與、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)）、表現(xiàn)性評(píng)估（如項(xiàng)目成果展示）以及發(fā)展性評(píng)估（如學(xué)習(xí)反思記錄）等多種方式。另外，還可以實(shí)施差異化評(píng)價(jià)策略，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特征提供針對(duì)性反饋，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。這種多元評(píng)價(jià)體系不僅能客觀反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，更能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)成教育目標(biāo)。例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元《為中華之崛起而讀書(shū)》一文中，最后三自然段講述了“中國(guó)巡警未處罰犯錯(cuò)的外國(guó)人，反而訓(xùn)斥中國(guó)人”的故事，這一情節(jié)對(duì)少年時(shí)期的周恩來(lái)產(chǎn)生了重大影響，使其發(fā)出了為中華之崛起而讀書(shū)的呼喊。教師可以以此故事為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主編寫(xiě)臺(tái)詞并演繹情景，從而深入體會(huì)貫穿全文的主旨情感。針對(duì)該情景的表演，可以以小組合作的形式進(jìn)行展現(xiàn)。而在后續(xù)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以采用多元化評(píng)價(jià)方式，例如分別從臺(tái)詞撰寫(xiě)、情感演繹等方面對(duì)不同學(xué)生的表演給予評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性和體驗(yàn)感，而非僅憑一個(gè)結(jié)果來(lái)判定學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)劣。激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)能更好地把握文章所傳達(dá)的愛(ài)國(guó)情懷，落實(shí)“以評(píng)