小學(xué)生必背經(jīng)典散文摘錄經(jīng)典散文是文學(xué)長河里的璀璨星光，既藏著自然草木的蓬勃生機(jī)，也盛著童真歲月的溫暖碎屑。對(duì)小學(xué)生而言，背誦經(jīng)典散文不僅能積累語言素材、培養(yǎng)語感，更能在文字的韻律與意境中，悄然喚醒對(duì)美與情感的感知力。以下摘錄的散文，兼顧經(jīng)典性與可讀性，從自然、童趣、哲思等維度，為孩子搭建觸摸文學(xué)之美的階梯。一、寫景抒情類：在四季與山河中感知自然之美自然是散文永恒的底色，經(jīng)典寫景散文以細(xì)膩筆觸勾勒天地萬象，讓孩子在文字里“看見”春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪。1.朱自清《春》（選段：“盼望著，盼望著……領(lǐng)著我們上前去。”）朱自清用孩童般的雀躍寫春的降臨：“東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，擬人手法讓季節(jié)有了生命；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比，把花色鋪成流動(dòng)的畫卷。這段文字充滿韻律感，疊詞“偷偷地”“嫩嫩的”像春日新葉般鮮活，適合孩子感受“萬物復(fù)蘇”的靈動(dòng)。背誦時(shí)可留意比喻與排比的節(jié)奏，想象自己是春風(fēng)里的新燕，跟著文字的韻律“飛”過田野。2.老舍《濟(jì)南的冬天》（選段：“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人……那水呢，不但不結(jié)冰……”）老舍把濟(jì)南的冬天寫成“溫晴的小搖籃”：用“北平的風(fēng)”“倫敦的霧”對(duì)比，凸顯濟(jì)南的暖；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”的擬人，讓山有了俏皮的模樣；水“不忍得凍上”的溫柔，藏著對(duì)生活的熱愛。這段文字口語化十足，像朋友嘮家常，孩子背誦時(shí)可模仿“嘮嗑”的語氣，體會(huì)“把景物當(dāng)人寫”的趣味。3.巴金《鳥的天堂》（選段：“我們的船漸漸逼近榕樹了……似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！保┌徒鹩谩氨平钡囊暯菍戦艠涞氖⒋螅骸爸ι嫌稚?，有許多根直垂到地上”的動(dòng)態(tài)，讓榕樹成了“活的綠墻”；“綠葉在顫動(dòng)”的細(xì)節(jié)，把生命力寫得觸手可及。孩子背誦時(shí)可跟著“遠(yuǎn)看—近觀—細(xì)察”的順序，想象自己站在榕樹下，聽鳥叫、摸樹根，感受自然的磅礴與溫柔。二、狀物悟理類：于小物中見大哲思一花一木、一貓一鵝，在作家筆下都成了“講道理的小老師”。這類散文以小見大，讓孩子在觀察細(xì)節(jié)時(shí)，悄悄學(xué)會(huì)思考與表達(dá)。1.老舍《貓》（選段：“它要是高興，能比誰都溫柔可親……在稿紙上踩印幾朵小梅花?！保├仙峁P下的貓“古怪又可愛”：高興時(shí)“用身子蹭你的腿”，不高興時(shí)“一聲不出”；“小梅花”的比喻，把爪印寫成藝術(shù)品，滿是童真。孩子背誦時(shí)可模仿貓的“小脾氣”，用動(dòng)作還原文字里的場景，感受“把動(dòng)物當(dāng)朋友寫”的生動(dòng)。2.許地山《落花生》（選段：“父親說：‘花生的好處很多……必須挖起來才知道。’”）許地山借花生講做人：“果實(shí)埋在土里”的樸實(shí)，對(duì)比“桃子、石榴、蘋果”的張揚(yáng)，把“默默奉獻(xiàn)”的道理藏進(jìn)家常對(duì)話。文字平淡卻有力量，孩子背誦時(shí)可思考“花生和其他果子哪里不一樣”，體會(huì)“借物說人”的巧妙。3.豐子愷《白鵝》（選段：“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中……三眼一板，一絲不茍。”）豐子愷用幽默寫白鵝的“架子”：叫聲“像厲聲呵斥”，步態(tài)“像京劇里的凈角出場”，吃飯“必須有三樣?xùn)|西下飯”。細(xì)節(jié)里全是趣味，孩子背誦時(shí)可模仿鵝的“高傲”神態(tài)，學(xué)習(xí)“總分結(jié)構(gòu)+生動(dòng)細(xì)節(jié)”的寫法。三、童真童趣類：打撈童年的明亮碎片童年是散文里最柔軟的角落，作家們用文字留住了跳皮筋的下午、追蝴蝶的黃昏，讓孩子在共鳴中看見自己的影子。1.魯迅《從百草園到三味書屋》（百草園選段：“不必說碧綠的菜畦……輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了?！保斞傅耐瓴卦诎俨輬@：菜畦的綠、桑椹的紫、油蛉的低唱、云雀的高飛，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、味覺，把“孩子眼里的樂園”寫得活色生香。孩子背誦時(shí)可閉上眼睛，跟著“不必說……也不必說……單是……”的節(jié)奏，想象自己在園子里捉蟲子、摘果子。2.冰心《寄小讀者》（通訊二選段：“我素喜北方風(fēng)物……我魂靈兒便在這些光景中翱翔?！保┍挠脺厝岬墓P寫故鄉(xiāng)：“西山的青螺，北山的翠柏”“家家的煙囪里冒出一縷縷的炊煙”，把對(duì)故鄉(xiāng)的思念釀成詩意。文字清新如溪水，孩子背誦時(shí)可聯(lián)想自己的家鄉(xiāng)，感受“把日常景物寫得有溫度”的魔力。3.林海音《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》（選段：“冬天快過完了……我真想拿剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了?！保┝趾Ｒ舻耐旰婉橊?dòng)嘘P(guān)：看駱駝咀嚼、想替駝毛“剪頭發(fā)”，天真里藏著對(duì)世界的好奇。細(xì)節(jié)像老照片般鮮活，孩子背誦時(shí)可模仿“我”的天真語氣，體會(huì)“把好奇寫成故事”的趣味。四、文化哲思類：在經(jīng)典意象中浸潤人文底色有些散文像小小的種子，把文化的根、生命的思悄悄種進(jìn)孩子心里，讓他們在文字里觸摸時(shí)光與精神的重量。1.宗璞《紫藤蘿瀑布》（選段：“我不由得停住了腳步……在和陽光互相挑逗?！保┳阼卑炎咸偬}寫成“流動(dòng)的瀑布”：“一片輝煌的淡紫色”“像迸濺的水花”的比喻，讓花有了動(dòng)態(tài)的美；“挑逗”的擬人，讓花和陽光成了嬉戲的伙伴。文字里藏著生命的蓬勃，孩子背誦時(shí)可想象自己站在花瀑下，感受“絕望里生出希望”的力量。2.汪曾祺《昆明的雨》（選段：“寧坤要我給他畫一張畫……帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)?！保┩粼饔闷降瓕懮钋椋河昀锏木?、帶雨的緬桂花，把生活的滋味釀成文字?！靶能涇浀摹钡募?xì)節(jié)，把情感藏進(jìn)日常，孩子背誦時(shí)可留意“平淡文字里的深情”，學(xué)習(xí)“把小事寫得有味道”。3.朱自清《匆匆》（選段：“燕子去了，有再來的時(shí)候……為什么偏要白白走這一遭啊？”）朱自清追問時(shí)間：“楊柳枯了”“桃花謝了”的對(duì)比，把時(shí)間的流逝寫成看得見的畫面；“針尖上的一滴水”的比喻，把抽象的時(shí)間變得具體。文字充滿詩意的叩問，孩子背誦時(shí)可跟著排比的節(jié)奏，思考“自己的時(shí)間要怎么用”。結(jié)語：讓文字成為童年的“養(yǎng)分”經(jīng)典散文是一座橋梁，一頭連著孩子的眼睛（觀察世界），一頭連著孩子的心靈（感受情感）。背誦時(shí)，不妨試著邊讀邊畫（把文字變成簡筆畫）、邊背邊演（模仿文中的場景