教師師德師風(fēng)自我提升計(jì)劃模板一、計(jì)劃背景與核心目標(biāo)師德師風(fēng)是教師職業(yè)發(fā)展的靈魂根基，關(guān)乎教育初心的堅(jiān)守與育人使命的踐行。本計(jì)劃以“內(nèi)省-踐行-升華”為邏輯主線，通過(guò)系統(tǒng)的自我覺察、針對(duì)性實(shí)踐與持續(xù)性反思，實(shí)現(xiàn)師德認(rèn)知的深化、行為規(guī)范的強(qiáng)化與育人境界的提升，最終形成兼具職業(yè)操守與教育溫度的個(gè)人師德范式。二、自我診斷與問(wèn)題錨定（一）職業(yè)認(rèn)知維度需反思：是否因“職業(yè)倦怠”淡化育人熱情？對(duì)“立德樹人”的理解是否停留在理論層面？是否將師德視為“約束條款”而非“成長(zhǎng)內(nèi)核”？典型場(chǎng)景：面對(duì)重復(fù)教學(xué)任務(wù)時(shí)，能否以“每節(jié)課都是新生命的對(duì)話”為信念？（二）行為規(guī)范維度需反思：是否嚴(yán)格遵守《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》？課堂言論、家校溝通、學(xué)生評(píng)價(jià)中是否存在“隱性失范”（如言語(yǔ)急躁、評(píng)價(jià)標(biāo)簽化、過(guò)度強(qiáng)調(diào)成績(jī)等）？典型場(chǎng)景：處理學(xué)生矛盾時(shí)，是否先傾聽再評(píng)判？對(duì)特殊家庭學(xué)生的關(guān)愛是否帶有“同情式”而非“賦能式”傾向？（三）溝通協(xié)作維度需反思：與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事溝通時(shí)，是否存在“權(quán)威式”而非“伙伴式”姿態(tài)？是否主動(dòng)關(guān)注學(xué)生心理需求與家庭處境？典型場(chǎng)景：家長(zhǎng)會(huì)中，是否將“問(wèn)題反饋”與“成長(zhǎng)建議”平衡呈現(xiàn)？（四）學(xué)習(xí)成長(zhǎng)維度需反思：是否主動(dòng)學(xué)習(xí)師德前沿理論（如“全人教育”“教育公平”等）？是否將師德學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新結(jié)合？典型場(chǎng)景：參與師德培訓(xùn)后，能否在一周內(nèi)轉(zhuǎn)化出1-2個(gè)課堂實(shí)踐案例？三、分階段提升策略（以一學(xué)年為周期）（一）筑基期（第1-4個(gè)月：認(rèn)知重構(gòu)）目標(biāo)：夯實(shí)師德理論根基，建立行為準(zhǔn)則清單。行動(dòng)清單：1.精讀《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等政策文本，撰寫3篇“政策-實(shí)踐”關(guān)聯(lián)反思（如“師德規(guī)范如何指導(dǎo)分層作業(yè)設(shè)計(jì)”）。2.結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景，制定《個(gè)人師德行為守則》（含課堂語(yǔ)言禁忌、家校溝通底線、學(xué)生隱私保護(hù)細(xì)則等），每月更新1次實(shí)踐案例。3.參與“師德微故事”征集活動(dòng)，挖掘身邊教師的育人智慧，形成《師德啟示錄》手賬。（二）精進(jìn)期（第5-8個(gè)月：實(shí)踐迭代）目標(biāo)：在真實(shí)教育場(chǎng)景中檢驗(yàn)師德認(rèn)知，優(yōu)化育人行為。行動(dòng)清單：1.開展“師德觀察周”：每周選取1個(gè)教學(xué)/管理場(chǎng)景（如早讀管理、作業(yè)批改、個(gè)別談話），用錄音/文字記錄行為，次日進(jìn)行“三維反思”（學(xué)生反饋、家長(zhǎng)反饋、自我覺察）。2.參與“家校共育師德工坊”：每月設(shè)計(jì)1次“非成績(jī)導(dǎo)向”的家長(zhǎng)溝通主題（如“孩子的抗挫力培養(yǎng)”“家庭閱讀氛圍營(yíng)造”），用“成長(zhǎng)檔案袋”呈現(xiàn)學(xué)生多元進(jìn)步。3.建立“師德錯(cuò)題本”：記錄溝通失誤、情緒失控等場(chǎng)景，分析根源（如“時(shí)間壓力導(dǎo)致耐心不足”），制定改進(jìn)策略（如“每日晨間冥想5分鐘”）。（三）升華期（第9-12個(gè)月：風(fēng)格凝練）目標(biāo)：形成個(gè)性化師德育人風(fēng)格，發(fā)揮示范輻射作用。行動(dòng)清單：1.總結(jié)一學(xué)年的師德實(shí)踐，提煉“我的育人信條”（如“用30%的規(guī)則守護(hù)底線，用70%的彈性滋養(yǎng)成長(zhǎng)”），制作可視化海報(bào)張貼于辦公區(qū)。2.牽頭或參與“師德成長(zhǎng)共同體”，每月組織1次主題研討（如“雙減背景下的師德創(chuàng)新”），輸出《年級(jí)師德實(shí)踐指南》。3.嘗試“師德敘事”寫作，將典型育人案例轉(zhuǎn)化為教育隨筆，投稿至行業(yè)期刊或校本刊物。四、保障機(jī)制與資源支撐（一）學(xué)習(xí)檔案管理建立《師德成長(zhǎng)電子檔案》，包含政策學(xué)習(xí)筆記、行為反思日志、學(xué)生/家長(zhǎng)匿名反饋、師德活動(dòng)影像記錄。每月末用“SWOT分析法”（優(yōu)勢(shì)、不足、機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)）進(jìn)行階段復(fù)盤。（二）同伴互助網(wǎng)絡(luò)與2-3名不同學(xué)科教師組建“師德互助小組”，每周開展1次“案例會(huì)診”（如“如何回應(yīng)家長(zhǎng)的‘唯分?jǐn)?shù)論’”）。每學(xué)期邀請(qǐng)1名資深教師作為“師德導(dǎo)師”，通過(guò)課堂觀察、深度訪談提供個(gè)性化建議。（三）自我監(jiān)督與反饋每月進(jìn)行1次“師德行為自測(cè)”（參考《教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)量表》），量化得分（如“尊重學(xué)生權(quán)益”“廉潔從教”等維度），并與學(xué)生匿名問(wèn)卷結(jié)果比對(duì)。開通“師德樹洞”（匿名反饋渠道），鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)、同事提出改進(jìn)建議，24小時(shí)內(nèi)給予回應(yīng)。（四）職業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)將師德提升與職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先、課題研究掛鉤：如師德案例可作為“教學(xué)創(chuàng)新成果”的支撐材料，師德反思可轉(zhuǎn)化為校本課題（如“基于師德視角的學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”）。五、反思與動(dòng)態(tài)優(yōu)化每學(xué)期末開展“師德成長(zhǎng)聽證會(huì)”：1.證據(jù)呈現(xiàn)：用《師德成長(zhǎng)檔案》中的典型案例、數(shù)據(jù)（如家長(zhǎng)滿意度提升率、學(xué)生心理傾訴次數(shù)）證明進(jìn)步。2.問(wèn)題查擺：邀請(qǐng)學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表、同事代表提出3條“待改進(jìn)建議”，用“5Why分析法”深挖根源（如“為什么學(xué)生不敢當(dāng)面提意見？”→“溝通姿態(tài)是否過(guò)于權(quán)威？”→“是否缺乏‘示弱’的教育智慧？”）。3.計(jì)劃迭代：根據(jù)反思結(jié)果，調(diào)整下一階段的提升重點(diǎn)（如從“行為規(guī)范”轉(zhuǎn)向“教育智慧修煉”），確保計(jì)劃始終貼合教育場(chǎng)景的真實(shí)需求。結(jié)語(yǔ)：師德師風(fēng)提升是一場(chǎng)“向光而行”的終身修