小學(xué)德育課程核心價(jià)值觀實(shí)踐策略小學(xué)階段是青少年價(jià)值觀形成的“拔節(jié)孕穗期”，德育課程作為核心價(jià)值觀培育的主陣地，需突破“說(shuō)教式”教育的局限，構(gòu)建體驗(yàn)浸潤(rùn)、多元協(xié)同、實(shí)踐導(dǎo)向的育人體系。本文結(jié)合小學(xué)德育實(shí)踐規(guī)律，從課程融合、活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境營(yíng)造、家校協(xié)同、評(píng)價(jià)創(chuàng)新五個(gè)維度，探討核心價(jià)值觀落地的有效路徑，為一線教育者提供可操作的實(shí)踐參考。一、課程浸潤(rùn)：構(gòu)建學(xué)科滲透的“價(jià)值認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)”核心價(jià)值觀的培育不應(yīng)局限于德育課堂，而需依托各學(xué)科的育人功能，形成“全科德育”的滲透格局。（一）語(yǔ)文：在文本解讀中喚醒情感共鳴挖掘教材中的價(jià)值載體，如《為中華之崛起而讀書(shū)》通過(guò)人物傳記引導(dǎo)學(xué)生理解“愛(ài)國(guó)”的時(shí)代內(nèi)涵；《搭石》中鄉(xiāng)親互助的場(chǎng)景可延伸討論“友善”的生活體現(xiàn)。教師可設(shè)計(jì)“價(jià)值觀關(guān)鍵詞批注”活動(dòng)，讓學(xué)生在課文旁標(biāo)注“誠(chéng)信”“敬業(yè)”等關(guān)鍵詞，結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析精神內(nèi)核。（二）道德與法治：以生活案例深化理性認(rèn)知打破“課本講授”的單一模式，采用“情境思辨”教學(xué)法。例如，圍繞“誠(chéng)信”主題，創(chuàng)設(shè)“文具店找零爭(zhēng)議”“作業(yè)抄襲抉擇”等貼近學(xué)生生活的案例，組織小組辯論，引導(dǎo)學(xué)生從法律、道德雙重視角理解誠(chéng)信的邊界與意義。（三）藝術(shù)體育：用審美與協(xié)作傳遞價(jià)值溫度美術(shù)課以“家鄉(xiāng)的變遷”為主題，通過(guò)繪畫(huà)、手工展現(xiàn)“和諧”的社會(huì)圖景；音樂(lè)課學(xué)唱《我和我的祖國(guó)》，在旋律中浸潤(rùn)“愛(ài)國(guó)”情懷。體育課的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（如拔河、接力賽）則可融入“敬業(yè)（團(tuán)隊(duì)責(zé)任）”“友善（互助協(xié)作）”的引導(dǎo)，讓學(xué)生在競(jìng)技中體悟集體精神。二、活動(dòng)賦能：以體驗(yàn)式實(shí)踐激活價(jià)值自覺(jué)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了“做中學(xué)”是價(jià)值觀內(nèi)化的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)主題化、生活化、序列化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在行動(dòng)中生成價(jià)值認(rèn)同。（一）紅色研學(xué)：在行走中厚植家國(guó)情懷結(jié)合本地紅色資源（如紀(jì)念館、烈士故居）開(kāi)展研學(xué)，設(shè)計(jì)“時(shí)空對(duì)話”任務(wù)：學(xué)生以“小記者”身份采訪（模擬）革命先輩，記錄“愛(ài)國(guó)故事”并制作手抄報(bào)。研學(xué)后組織“紅色劇本殺”活動(dòng)，通過(guò)角色扮演還原歷史場(chǎng)景，讓“愛(ài)國(guó)”從抽象概念變?yōu)榭筛兄木窳α俊＃ǘ┲驹阜?wù)：在奉獻(xiàn)中踐行友善擔(dān)當(dāng)建立“校園小義工”制度，設(shè)置圖書(shū)管理員、環(huán)保監(jiān)督員、低年級(jí)輔導(dǎo)員等崗位，讓學(xué)生在服務(wù)中理解“敬業(yè)”的責(zé)任；聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展“關(guān)愛(ài)獨(dú)居老人”活動(dòng)，通過(guò)陪老人聊天、表演節(jié)目，體悟“友善”的溫度?；顒?dòng)后開(kāi)展“服務(wù)日記”分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生反思“付出與收獲”的關(guān)系。（三）節(jié)日課程：在儀式中傳承文化價(jià)值春節(jié)組織“家風(fēng)故事會(huì)”，讓學(xué)生分享家庭團(tuán)圓、孝老愛(ài)親的故事；清明節(jié)開(kāi)展“云端祭英烈”活動(dòng)，通過(guò)線上獻(xiàn)花、撰寫(xiě)感言，深化“愛(ài)國(guó)”認(rèn)知；教師節(jié)設(shè)計(jì)“感恩賀卡”，以手繪、書(shū)信表達(dá)對(duì)教師“敬業(yè)”精神的敬意。節(jié)日活動(dòng)需與核心價(jià)值觀關(guān)鍵詞（如春節(jié)對(duì)應(yīng)“和諧”“友善”，端午對(duì)應(yīng)“愛(ài)國(guó)”“傳承”）深度綁定，形成文化記憶。三、環(huán)境濡染：打造浸潤(rùn)式的德育文化場(chǎng)域校園環(huán)境是無(wú)聲的德育教材，需通過(guò)物質(zhì)文化、制度文化、行為文化的協(xié)同設(shè)計(jì)，讓價(jià)值觀“可見(jiàn)、可感、可學(xué)”。（一）物質(zhì)環(huán)境：讓每一面墻都“說(shuō)話”走廊文化采用“榜樣敘事”策略，展示“新時(shí)代好少年”的真實(shí)故事（如誠(chéng)信守諾、助人為樂(lè)的校園案例），配以學(xué)生手繪的插畫(huà)；班級(jí)文化角設(shè)置“價(jià)值觀成長(zhǎng)樹(shù)”，學(xué)生用便簽記錄自己踐行價(jià)值觀的小事（如“今天我?guī)屯瑢W(xué)講解題目，體現(xiàn)了友善”），定期評(píng)選“成長(zhǎng)之星”。（二）制度環(huán)境：以規(guī)則養(yǎng)成價(jià)值習(xí)慣制定《班級(jí)價(jià)值觀行為公約》，將“文明有禮”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等要求轉(zhuǎn)化為具體行為標(biāo)準(zhǔn)（如“食堂就餐踐行‘節(jié)約’，按需取餐不浪費(fèi)”“課間活動(dòng)遵守‘友善’，不推搡打鬧”）。設(shè)立“行為觀察員”崗位，由學(xué)生輪流記錄班級(jí)踐行價(jià)值觀的亮點(diǎn)與不足，每周班會(huì)進(jìn)行反饋改進(jìn)。（三）行為環(huán)境：用儀式感強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同升旗儀式增設(shè)“價(jià)值觀微講堂”，由學(xué)生自主策劃，結(jié)合時(shí)事、校園生活解讀核心價(jià)值觀；課間推行“禮儀三問(wèn)”（“我微笑了嗎？我主動(dòng)問(wèn)候了嗎？我?guī)椭瑢W(xué)了嗎？”），通過(guò)日常行為的刻意練習(xí)，將價(jià)值規(guī)范內(nèi)化為習(xí)慣。四、家校社協(xié)同：搭建價(jià)值觀共育的生態(tài)系統(tǒng)核心價(jià)值觀的培育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力，構(gòu)建目標(biāo)一致、資源互補(bǔ)、方式協(xié)同的育人共同體。（一）家校協(xié)同：從“單向溝通”到“價(jià)值共建”建立“家長(zhǎng)德育工作坊”，通過(guò)案例研討（如“孩子說(shuō)謊怎么辦？”“如何引導(dǎo)孩子尊重他人？”），幫助家長(zhǎng)掌握價(jià)值觀教育的方法；設(shè)計(jì)“親子實(shí)踐任務(wù)”，如“家庭環(huán)保日”（踐行“綠色”）、“家庭故事匯”（傳承“誠(chéng)信”家風(fēng)），讓價(jià)值觀教育延伸至家庭場(chǎng)景。（二）社校聯(lián)動(dòng)：從“資源借用”到“生態(tài)共建”與社區(qū)、博物館、企業(yè)等建立合作，開(kāi)發(fā)“行走的德育課”：參觀科技館理解“創(chuàng)新”的意義，參與社區(qū)垃圾分類實(shí)踐踐行“綠色”理念，采訪非遺傳承人感悟“敬業(yè)”精神。同時(shí)，邀請(qǐng)社區(qū)工作者、消防員等“行業(yè)榜樣”進(jìn)校園，通過(guò)職業(yè)分享傳遞“敬業(yè)”“愛(ài)國(guó)”的價(jià)值追求。五、評(píng)價(jià)導(dǎo)向：建立發(fā)展性的價(jià)值成長(zhǎng)追蹤體系傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)重“結(jié)果”輕“過(guò)程”，需構(gòu)建多元主體、多維指標(biāo)、動(dòng)態(tài)反饋的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓價(jià)值觀成長(zhǎng)“可視化、可激勵(lì)”。（一）成長(zhǎng)檔案袋：記錄價(jià)值踐行的足跡為學(xué)生建立“價(jià)值觀成長(zhǎng)檔案”，收錄活動(dòng)照片、服務(wù)記錄、反思日記、他人評(píng)價(jià)等資料。例如，“誠(chéng)信檔案”記錄學(xué)生“考試不作弊”“按時(shí)歸還圖書(shū)”等行為；“友善檔案”記錄“幫助同學(xué)”“化解矛盾”的案例。檔案袋定期更新，成為學(xué)生自我反思、教師個(gè)性化指導(dǎo)的依據(jù)。（二）多元評(píng)價(jià)：激活自主成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)”的四維評(píng)價(jià)方式。自評(píng)側(cè)重“我的進(jìn)步”，學(xué)生用“星星貼紙”標(biāo)注本周踐行價(jià)值觀的亮點(diǎn)；互評(píng)強(qiáng)調(diào)“同伴視角”，通過(guò)“優(yōu)點(diǎn)卡”“建議卡”促進(jìn)相互學(xué)習(xí)；師評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)則側(cè)重“成長(zhǎng)建議”，用具體事例肯定進(jìn)步、指出不足。（三）評(píng)價(jià)反饋：從“打分”到“成長(zhǎng)賦能”摒棄“優(yōu)秀/良好”的等級(jí)評(píng)價(jià)，改用“成長(zhǎng)雷達(dá)圖”展示學(xué)生在“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”等維度的發(fā)展情況。教師根據(jù)雷達(dá)圖設(shè)計(jì)“個(gè)性化成長(zhǎng)任務(wù)”，如針對(duì)“友善”維度待提升的學(xué)生，安排“班級(jí)友誼大使”崗位，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化行為習(xí)慣。結(jié)語(yǔ)：讓核心價(jià)值觀成為成長(zhǎng)的“精神底色”小學(xué)德育課程的