引言研究背景整本書閱讀教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求近年來，隨著教育改革的不斷深化，一線教師對語文教學(xué)中的整本書閱讀的關(guān)注度逐步提高，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀提出了新的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱新課標(biāo)）將“整本書閱讀”納入拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，確立了整本書閱讀作為課程內(nèi)容的重要地位REF_Ref9388\r\h[1]。同時(shí)，“新課標(biāo)”附錄部分對學(xué)生課內(nèi)外讀物提出了建議，鼓勵學(xué)生將整本書閱讀從課內(nèi)延伸到課外，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的具體要求小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造REF_Ref9567\r\h[2]。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)可以接觸到大量優(yōu)秀的文學(xué)語言表達(dá)，從而豐富自身語言積累，提高語言表達(dá)與運(yùn)用能力；學(xué)生可以通過提煉書本整體框架、梳理故事情節(jié)、提取關(guān)鍵信息等方式鍛煉思維能力。整本書閱讀是學(xué)生感受與體驗(yàn)文學(xué)作品的過程，學(xué)生在這個過程中接受美的熏陶；整本書閱讀范圍中有大量蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀文化的文學(xué)作品，這些作品能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信。因此，研究學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀教學(xué)策略，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。整本書閱讀教學(xué)的難點(diǎn)與困境與單篇短章閱讀相比，整本書閱讀內(nèi)容龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、理解和梳理難度大。傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍以單篇、短篇閱讀為主，教師對整本書閱讀教學(xué)側(cè)重于知識層面的引導(dǎo)，缺乏對閱讀方法的指導(dǎo)，故學(xué)生難以形成整體閱讀意識，難以進(jìn)行深度的閱讀與思考。同時(shí)，課堂時(shí)間有限，教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，缺少時(shí)間進(jìn)行整本書教學(xué)，因此整本書閱讀教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中往往落實(shí)得不夠到位。研究目的本研究致力于探索學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略。研究通過剖析目前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和分析小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中存在的問題，聚焦如何科學(xué)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式閱讀任務(wù)群、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)框架、促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和讀寫能力提升、探究學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略，為教師實(shí)施整本書閱讀教學(xué)提供借鑒和參考。研究意義理論意義國內(nèi)對整本書閱讀教學(xué)的研究起步相對較晚，目前所獲得的研究成果大多是一線教師在實(shí)際教學(xué)過程中所收獲的直接經(jīng)驗(yàn)，還沒有形成較為全面的理論基礎(chǔ)。本研究著眼于以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)研究，對于豐富整本書閱讀教學(xué)的相關(guān)研究，具有一定積極作用。實(shí)踐意義目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容仍以“單篇短章”為主，教師對整本書閱讀教學(xué)缺乏有效的教學(xué)策略指導(dǎo)。本研究采用問卷調(diào)查法對目前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和分析，結(jié)合訪談，指出目前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)面臨的困境，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群理論為教師提供具有可操作性和針對性的教學(xué)策略（三）文獻(xiàn)綜述國內(nèi)針對整本書閱讀教學(xué)的研究起步相對較晚，但近幾年呈現(xiàn)出明顯進(jìn)步。吳育謙（2024）為國內(nèi)較早對小學(xué)整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)者之一，搭建了“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架，為后續(xù)整本書閱讀教學(xué)的研究工作打下基礎(chǔ)，楊莎（2024）進(jìn)一步對新課標(biāo)背景下小學(xué)高段語文整本書閱讀教學(xué)策略的可行性做了分析。從理論研究的角度而言，李明杰（2024）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及格式塔理論為憑據(jù)，構(gòu)筑了整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的基礎(chǔ)框架，楊思居（2023）從語文核心素養(yǎng)的層面著手，剖析了整本書閱讀與學(xué)生語文能力發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這些研究為基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域開展整本書閱讀教學(xué)提供了新的思路及方法。就應(yīng)用研究而言，王茜平（2023）借助實(shí)證研究表明，整本書閱讀可顯著提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，李胤平（2023）則探討了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)低年級整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，為不同學(xué)段的整本書閱讀教學(xué)提供了參考REF_Ref30112\r\h[3]。就研究方法而言，目前國內(nèi)研究大多是把案例研究法與實(shí)證研究法融合起來，李碩（2023）依靠《中國神話傳說》整本書閱讀教學(xué)實(shí)施這一具體案例進(jìn)行研究，對學(xué)習(xí)任務(wù)群在整本書閱讀教學(xué)里的實(shí)施效應(yīng)進(jìn)行分析，黃景（2021）采用問卷和訪談法，對學(xué)習(xí)任務(wù)群環(huán)境下整本書閱讀學(xué)習(xí)策略在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的可行性做了探究。就研究結(jié)論的相關(guān)方面而言，國內(nèi)研究大多覺得整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)里有廣闊應(yīng)用前景，陳素素（2020）宣稱，即便國內(nèi)研究在理論跟實(shí)踐上都取得了一定成效，但整本書閱讀教學(xué)系統(tǒng)性研究還需要進(jìn)一步深入挖掘，張婷婷（2020）宣稱，未來的研究應(yīng)更重視整本書閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新及其在實(shí)踐里的運(yùn)用。對研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析后可知，從理論研究跟實(shí)踐研究這兩方面著眼，學(xué)者們已經(jīng)就整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了有一定深度的考察研究，已經(jīng)得到了較有價(jià)值的論斷，實(shí)施整本書閱讀教學(xué)方法革新，以及在實(shí)際教學(xué)中合理施行整本書閱讀教學(xué)策略，在后續(xù)對整本書閱讀教學(xué)的深度研究里尤為必要，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對不同學(xué)段、不同類型學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)策略探究，進(jìn)而提升整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐的針對性與實(shí)際效果。（四）理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論以皮亞杰、維果斯基的理論為支撐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，而非被動的接受者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在與他人合作、討論、探究和實(shí)踐的過程中，不斷建構(gòu)新的知識和理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過實(shí)際操作和體驗(yàn)來提升對知識的理解和應(yīng)用能力。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生積極探索并發(fā)現(xiàn)新知識，激發(fā)他們的好奇心和主動學(xué)習(xí)能力；通過提問激發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生利用閱讀書籍、分析情節(jié)、人物和主題等元素等方式，構(gòu)建自身對書籍的理解，進(jìn)行深度閱讀。在此過程中，學(xué)生能夠主動思考、提問和探究，加深對書籍的理解，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維和分析能力。實(shí)用主義教育理論實(shí)用主義教育理論以杜威為代表，提出“在做中學(xué)”教學(xué)原則。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)際參與和親身體驗(yàn)獲得知識技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與和探索的過程。在實(shí)用主義教育理論中，教師不再是教學(xué)的權(quán)威、課堂的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者REF_Ref31050\r\h[4]。教師的教學(xué)活動應(yīng)該圍繞學(xué)生的興趣、需求和經(jīng)驗(yàn)展開。在整本書閱讀教學(xué)過程中教師可以通過提問、討論等方式激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生自主閱讀，合作探究，引導(dǎo)其深入理解文本。（五）概念界定整本書閱讀“整本書”一詞最早由葉圣陶先生提出，他在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張REF_Ref3166\r\h[6]?！罢緯喿x”這一概念具有豐富的內(nèi)涵?！罢緯喿x”中的“整”代表了文本結(jié)構(gòu)和思維邏輯的完整性，強(qiáng)調(diào)打破碎片化閱讀的局限性?！氨尽睆?qiáng)調(diào)閱讀文本的數(shù)量能夠突破單一文本的物理邊界，形成單文本與群文閱讀的彈性組合?！伴喿x”則指向精讀、略讀、瀏覽協(xié)同運(yùn)用的多模態(tài)閱讀。學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群是新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念，是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容組織形式，指通過設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法與資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開展語文實(shí)踐活動的教學(xué)框架REF_Ref4286\r\h[7]。本研究中的學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以學(xué)為主的教學(xué)活動，通過設(shè)置一組有組織的、相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)來落實(shí)閱讀實(shí)踐活動，旨在幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和問題解決能力，掌握整本書閱讀技能，提高閱讀理解能力。（六）研究方法問卷調(diào)查法采用問卷調(diào)查的方式，從教師認(rèn)識、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)體系、閱讀環(huán)境等多個角度，對當(dāng)前小學(xué)整本書閱讀以及教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查。訪談法在研究前，對教師進(jìn)行訪談，通過收集的信息，深入分析教師對整本書閱讀的認(rèn)識和在實(shí)際教學(xué)中面臨的困境。小學(xué)整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析調(diào)查過程問卷調(diào)查①調(diào)查目的本調(diào)查聚焦于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，旨在全面了解當(dāng)前小學(xué)語文在開展整本書閱讀時(shí)面臨的困境。從教師對整本書閱讀教學(xué)的基本認(rèn)識、教師對整本書閱讀教學(xué)落實(shí)情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面掌握當(dāng)下整本書閱讀教學(xué)在小學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，以便進(jìn)一步探究目前一線小學(xué)語文教師在開展整本書閱讀教學(xué)面臨的困境。②調(diào)查對象本研究以筆者實(shí)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)的學(xué)校教師作為問卷調(diào)查的對象，共發(fā)放87份問卷，有效問卷76份，有效率87.36%。訪談①訪談目的本研究旨在通過深度訪談，系統(tǒng)探究教師對整本書閱讀教學(xué)認(rèn)知圖式、觀點(diǎn)取向。聚焦教學(xué)目標(biāo)制定、內(nèi)容篩選及教學(xué)評價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全面解構(gòu)當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師面臨的多維困境。②訪談對象筆者在Q小學(xué)邀請了正在三、五、六年級授課的共6位語文教師參與本次訪談，其中三個年級各2位。表STYLEREF1\s二-SEQ表\*ARABIC\s11訪談教師信息教師性別年齡教齡學(xué)歷王老師女285碩士陳老師女4725本科駱老師女242本科戴老師女252碩士余老師女5231本科孫老師女329本科調(diào)查結(jié)果問卷結(jié)果及分析表STYLEREF1\s二-SEQ表\*ARABIC\s12教師重視程度題目選項(xiàng)人數(shù)百分比您認(rèn)為在小學(xué)開展整本書閱讀教學(xué)重要嗎？非常重要2127.63一般重要4255.26不太重要1317.11您開展過整本書閱讀課嗎？開課頻率是多少？經(jīng)常3242.11%偶爾3140.79%從未教授過1317.11%問卷數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)教師認(rèn)可其重要性，但實(shí)際開展的情況還有進(jìn)步空間，有27.63%的教師覺得整本書閱讀教學(xué)“極其重要”，有55.26%認(rèn)為屬于“一般重要”，體現(xiàn)教師普遍對它有一定程度的看重。但在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)期間，只有42.11%的教師“經(jīng)?！遍_設(shè)整本書閱讀課，其中40.79%“偶爾”開展相關(guān)課程，依舊有17.11%的教師“從未教過”，這說明教師雖從認(rèn)知角度重視整本書閱讀教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)落實(shí)的程度欠佳表STYLEREF1\s二-SEQ表\*ARABIC\s13教學(xué)內(nèi)容題目選項(xiàng)人數(shù)百分比您主要如何選擇整本書閱讀書目?參考學(xué)生興趣選擇1215.79%參考教材2634.21%教研組統(tǒng)一安排數(shù)1317.11%參考課標(biāo)要求2532.89%你在課堂中教授過閱讀整本書的方法嗎？頻率大概是多少?經(jīng)常指導(dǎo)2330.26%偶爾指導(dǎo)4559.21%從不指導(dǎo)810.53%從整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的角度來看，教師選書時(shí)主要參照教材和課標(biāo)要求，其中34.21%的教師采取“參考教材”做法，32.89%的教師把“參考課標(biāo)要求”作為參考，這反映教師在選擇閱讀書目時(shí)較為依靠教學(xué)大綱跟教材推薦，可能會對書目的多樣性和與學(xué)生興趣的匹配程度形成限制。在閱讀方法指導(dǎo)方面，僅有30.26%的教師“經(jīng)常指導(dǎo)”，59.21%的教師“偶爾指導(dǎo)”，還有10.53%的教師“從不指導(dǎo)”。這反映出教師在閱讀方法指導(dǎo)上的頻率較低，可能導(dǎo)致學(xué)生在閱讀整本書時(shí)缺乏有效的策略和技巧，影響閱讀效果和質(zhì)量。表STYLEREF1\s二-SEQ表\*ARABIC\s14教學(xué)方法題目選項(xiàng)人數(shù)百分比您主要采用什么方法進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)？講授法5673.68%練習(xí)法4356.58%討論法4559.21%任務(wù)式教學(xué)法1519.73%你是否以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式開展過整本書閱讀教學(xué)？經(jīng)常開展1215.79%偶爾開展2330.26從未開展4153.95%從整本書閱讀教學(xué)方法來看，問卷數(shù)據(jù)顯示講授法占比最高，達(dá)73.68%，練習(xí)法（56.58%）和討論法（59.21%）也較常用，而任務(wù)式教學(xué)法僅占19.73%。這表明教師更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對新型教學(xué)方法的應(yīng)用較少。此外，僅15.79%的教師經(jīng)常以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式開展教學(xué)，30.26%偶爾開展，53.95%從未開展。整體來看，教師在整本書閱讀教學(xué)中對傳統(tǒng)教學(xué)方法依賴度高，對學(xué)習(xí)任務(wù)群等新形式的應(yīng)用不足，需加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，以提升教學(xué)效果。表STYLEREF1\s二-SEQ表\*ARABIC\s15評價(jià)體系選項(xiàng)人數(shù)百分比您一般通過什么形式對學(xué)生整本書閱讀教學(xué)成效進(jìn)行評價(jià)（多選）教師評價(jià)6585.53%學(xué)生自評3546.05%同伴互評5471.05%家長評價(jià)2330.26%其他00%您一般采用什么評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)（多選）日常觀察2127.63%課堂表現(xiàn)7193.42閱讀檔案袋1317.11%展示活動3444.73%編制試卷5471.05%其他00%從整本書閱讀教學(xué)評價(jià)來看，教師采用的評價(jià)主體較為多樣，其中教師評價(jià)占比最高（85.53%），同伴互評（71.05%）、學(xué)生自評（46.05%）和家長評價(jià)（30.26%）也占有一定比例。在評價(jià)方式上，課堂表現(xiàn)（93.42%）是最常用的評價(jià)方式，編制試卷（71.05%）、展示活動（44.73%）等也被廣泛采用，但日常觀察（27.63%）和閱讀檔案袋（17.11%）使用較少。這說明教師在教學(xué)評價(jià)中較為注重課堂互動和書面測試，但在日常觀察和過程性評價(jià)方面存在不足，可能無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步。表STYLEREF1\s二-SEQ表\*ARABIC\s16閱讀環(huán)境題目選項(xiàng)人數(shù)百分比您所在的學(xué)校是否重視整本書閱讀教學(xué)？非常重視2330.26%一般重視1621.05%不太重視3748.68%您希望學(xué)校采取哪些措施支持整本書閱讀教學(xué)提供更多的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施2127.63%安排更多的時(shí)間用于整本書閱讀教學(xué)4255.26%安排更多的時(shí)間用于整本書閱讀教學(xué)3647.37%織整本書閱讀教研活動和培訓(xùn)233.95%其他00%您所在班級家長是否支持整本書閱讀教學(xué)？非常支持1519.74%一般支持2735.53%不太支持3444.74%問卷呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)顯示學(xué)校重視及支持力度需加強(qiáng)，僅有30.26%的教師認(rèn)為學(xué)校十分重視整本書閱讀教學(xué)，48.68%反饋學(xué)校不太重視整本書閱讀教學(xué)，就支持辦法層面，55.26%的教師期望學(xué)校能多安排些時(shí)間開展整本書閱讀教學(xué)，27.63%的老師希望可提供更多教學(xué)資源及設(shè)施，家長的支持程度同樣不樂觀，僅僅19.74%的家長十分支持，44.74%的家長不太贊同，整本書閱讀教學(xué)所獲的環(huán)境支持欠佳，學(xué)校與家庭需進(jìn)一步重視并給予支持，為教學(xué)搭建更好的條件與氛圍。表STYLEREF1\s二-SEQ表\*ARABIC\s17整本書教學(xué)觀念教師您對新課標(biāo)中有關(guān)“整本書閱讀”內(nèi)容有多少了解呢。您如何看待在小學(xué)階段實(shí)施“整本書閱讀教學(xué)”的舉措？王老師新課標(biāo)出來過后，我比較系統(tǒng)地了解過里面關(guān)于整本書閱讀的內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)整本書閱讀對于拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)閱讀能力的重要性。我覺得在小學(xué)開展整本書閱讀教學(xué)很有必要，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。陳老師我對新課標(biāo)中的整本書閱讀有一些了解。新課標(biāo)提出后，我參加過區(qū)級培訓(xùn)，了解到整本書閱讀要注重“讀整本”“用策略”。但實(shí)際教學(xué)中常面臨課時(shí)分配矛盾。我更習(xí)慣單篇模式，怎么平衡整本書閱讀和單篇閱讀還需摸索。我覺得在小學(xué)實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的耐心和毅力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有好處。駱老師我對整本書閱讀還不是很了解，只曉得它是新課標(biāo)提出的一種閱讀方式，還沒有怎么在課堂里面實(shí)施過。戴老師我來學(xué)校沒幾年，對于整本書閱讀的了解不多。目前就是模仿一些公開課的教學(xué)方式講一下快樂讀書吧的內(nèi)容。余老師我們那個年代講究“多讀多背”，現(xiàn)在新課標(biāo)說的“整本書”其實(shí)就是課外閱讀。我一般讓學(xué)生每月讀一本，寫讀后感檢查，但系統(tǒng)性不夠。我覺得在小學(xué)階段實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，能拓寬學(xué)生的知識面，豐富他們的文學(xué)積累。孫老師整本書閱讀與單篇閱讀不一樣，需要學(xué)生花更多時(shí)間和精力。我覺得在小學(xué)教整本書閱讀，對提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)很有幫助。可以看出，教師們對整本書閱讀的概念有基本了解，但具體了解程度不一。6位受訪教師中，王老師、陳老師和余老師對整本書閱讀這一概念比較了解，其余3位老師對整本書閱讀了解不多，還處于摸索階段。王老師系統(tǒng)研讀過課標(biāo)中“整本書閱讀”作為拓展型任務(wù)群的要求，清楚其教學(xué)價(jià)值；陳老師通過參加區(qū)級培訓(xùn)，知道要注重“讀整本”“用策略”；余老師則仍處于經(jīng)驗(yàn)本位的傳統(tǒng)認(rèn)知，將新課標(biāo)中的“整本書”簡單理解為課外閱讀。表STYLEREF1\s二-SEQ表\*ARABIC\s18整本書教學(xué)困境教師您在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)最大的阻礙是什么？王老師有些學(xué)生對閱讀完全不感興趣，引導(dǎo)他們投入是個大問題。還有，教學(xué)時(shí)間太緊張了，不僅要在有限時(shí)間內(nèi)完成整本書教學(xué)，還要兼顧其他課程內(nèi)容，時(shí)間安排壓力大。陳老師學(xué)生閱讀水平差別大，設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時(shí)候要考慮不同水平的學(xué)生，照顧到他們的閱讀能力。還有就是有些家長一點(diǎn)都不配合，孩子回家后閱讀督促跟不上，特別影響閱讀效果。駱老師時(shí)間安排緊張，學(xué)校要求每學(xué)期至少3次，但教材課文都講不完。上周為趕《草房子》分享課，只能壓縮作文課時(shí)。家長們也不理解整本書閱讀教學(xué)的意義，上次家長會上有家長直接問：這種課對升學(xué)有用嗎？戴老師最主要的就是要怎么評價(jià)學(xué)生閱讀的效果，光是依靠課堂測試很難全面衡量學(xué)生的閱讀收獲。余老師閱讀材料選擇很困難，要根據(jù)學(xué)生興趣和水平選合適的書。時(shí)間安排緊，完成整本書閱讀教學(xué)的同時(shí)，還得考慮其他課程進(jìn)度，時(shí)間上很難平衡。孫老師學(xué)生閱讀興趣差別很大，有些孩子對整本書閱讀根本提不起勁，引導(dǎo)他們特別愛上閱讀費(fèi)勁。由訪談內(nèi)容可得，整本書閱讀教學(xué)實(shí)施進(jìn)程中面臨的多方面困境，包括學(xué)生個體的多樣差異、教學(xué)時(shí)間的分配把控、家校的合作配合、教學(xué)資源的篩選選用以及教學(xué)評價(jià)體系的完善落實(shí)等。有些學(xué)生對特定書籍沒興趣，讓引導(dǎo)他們投入整本書閱讀成了難事。老師們大多訴說教學(xué)時(shí)間安排壓力不小，有限的時(shí)間里，要把整本書閱讀教學(xué)任務(wù)和其他課程內(nèi)容平衡好不容易。學(xué)生的閱讀水平高低不一，造成教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜程度上升，教師要多投入精力去關(guān)注、輔導(dǎo)不同水平的學(xué)生。部分家長對整本書閱讀教學(xué)的意義難以把握，在家里對孩子閱讀督促不足。教師需按照學(xué)生的閱讀興趣和水平挑選恰當(dāng)書籍，這不僅要弄清楚學(xué)生的喜好，還要精準(zhǔn)把控書籍內(nèi)容與難度。教師在評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)缺乏科學(xué)的指標(biāo)及方法，不易全面測度學(xué)生的閱讀收獲。表STYLEREF1\s二-SEQ表\*ARABIC\s19教學(xué)目標(biāo)教師您對于設(shè)置整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)有怎樣的想法？王老師一般先參考新課標(biāo)對應(yīng)學(xué)段“整本書閱讀”任務(wù)群的要求，但實(shí)際操作中確實(shí)存在一些問題，班上學(xué)生閱讀水平參差不齊，不同水平的學(xué)生對目標(biāo)的達(dá)成情況不同。陳老師教學(xué)目標(biāo)得要能夠落地。整本書閱讀說到底就是要幫學(xué)生們把基本功練扎實(shí)：比如記清楚書里有哪些重要角色，能把故事線理明白，答題的時(shí)候知道怎么組織語言?，F(xiàn)在新課標(biāo)說的那些跨學(xué)科、培養(yǎng)批判思維具體怎么落實(shí)到每節(jié)課里，怎么變成學(xué)生真正學(xué)得會的東西？還是需要老師更多手把手地指導(dǎo)，不能光給理念不給方法。駱老師剛開始完全按教研組的模板來，教學(xué)目標(biāo)寫得特規(guī)范，什么“三維目標(biāo)”一條不落。結(jié)果上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本達(dá)不到那些“分析”“評價(jià)”的要求，連基礎(chǔ)復(fù)述都磕巴?，F(xiàn)在學(xué)乖了，目標(biāo)就寫“摘抄20個好句”“復(fù)述3個故事”，雖然單一老套，但起碼能完成戴老師試過分層目標(biāo)，給不同組布置不同任務(wù)。結(jié)果優(yōu)生組嫌“分析人物性格”太簡單，學(xué)困組連“摘抄好句”都糊弄，很難平衡。余老師我們以前那會兒更看重“讀書破萬卷”的積累，現(xiàn)在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的五大目標(biāo)像閱讀理解、批判思維這些，我覺得理念很好，但操作起來不是很現(xiàn)實(shí)。孫老師備課時(shí)候總想把新課標(biāo)里的“核心素養(yǎng)”揉進(jìn)去，目標(biāo)定得挺高大上，比如“培養(yǎng)批判性思維”“提升文化理解”之類的。但真上課才發(fā)現(xiàn)，班里有的娃能力差得太大，基礎(chǔ)差的連基本情節(jié)都理不順，學(xué)習(xí)好的又可以分析人物心理。想分層設(shè)計(jì)目標(biāo)吧，教研組給的模板又太籠統(tǒng)，最后只能硬著頭皮搞“一刀切”。6位受訪教師中，陳老師對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和落實(shí)有著自己獨(dú)到的見解，能夠?qū)⒄n標(biāo)理念融入到教學(xué)過程中。其余5位教師在設(shè)計(jì)整本書教學(xué)目標(biāo)時(shí)都存在困惑，容易忽視學(xué)生個體差異、缺乏靈活性、忽略綜合素養(yǎng)。其中，忽視學(xué)生個體差異性是幾位教師存在的共性現(xiàn)象。表STYLEREF1\s二-SEQ表\*ARABIC\s110學(xué)習(xí)任務(wù)群理論指導(dǎo)下的整本書閱讀教師您覺得學(xué)習(xí)任務(wù)群理論對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)帶來了哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？王老師我覺得學(xué)習(xí)任務(wù)群理念對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)帶來的機(jī)遇特別多。它讓咱們的教學(xué)設(shè)計(jì)有了更多發(fā)揮空間，能結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)出超有趣、又有深度的閱讀任務(wù)。就說《夏洛的網(wǎng)》吧，我讓學(xué)生模擬小豬威爾伯寫日記，或者搞個關(guān)于友情的辯論賽，這不就把閱讀和生活結(jié)合起來了，孩子們可喜歡了。不過挑戰(zhàn)也有啊。一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群要求老師把整本書的閱讀目標(biāo)拆成一個個小任務(wù)，還得考慮任務(wù)之間的銜接和遞進(jìn)，這可不容易。另一方面，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力差別挺大的，有的孩子讀得快，有的孩子理解起來就費(fèi)勁，這就需要我在教學(xué)中不斷調(diào)整策略，確保每個孩子都能跟上節(jié)奏。陳老師我在學(xué)習(xí)任務(wù)群理論的指導(dǎo)下重新審視了自己的教學(xué)方法，現(xiàn)在我更注重對孩子的主動參與和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。以前就讓孩子自己讀，然后寫讀后感，現(xiàn)在我一般會設(shè)計(jì)些互動性強(qiáng)的任務(wù)，比如小組合作做故事繪本、角色扮演啥的，孩子們在活動中能深入理解文本。當(dāng)然在具體的教學(xué)中還存在一些困難，特別是首孩子們對整本書閱讀的興趣和能力參差不齊，有的孩子特別愛讀，有的孩子就缺乏耐心。這就需要我在教學(xué)中多關(guān)注個體差異，給不同層次的孩子設(shè)計(jì)適合他們的任務(wù)。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式對時(shí)間和資源的要求也挺高的，我得花更多時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。駱老師學(xué)習(xí)任務(wù)群理念給展開整本書閱讀教學(xué)帶來了不少啟發(fā)。它讓我意識到閱讀教學(xué)不只是讓孩子讀完一本書，更要通過閱讀提升孩子的綜合素養(yǎng)。比如讀《昆蟲記》時(shí)，我結(jié)合自然課知識，讓孩子觀察昆蟲并寫觀察日記，這樣既豐富了知識，又提高了寫作能力。不過，作為年輕老師，我也遇到不少挑戰(zhàn)。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)需要很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，我還得不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)。其次，孩子在整本書閱讀中會遇到各種問題，比如理解困難、缺乏興趣等，我得提高自己的指導(dǎo)能力。戴老師我現(xiàn)在更注重孩子的主動學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，不再局限于傳統(tǒng)模式。比如讀《安徒生童話》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了些創(chuàng)意任務(wù)，讓孩子分組改編故事并表演，這不就激發(fā)了孩子的興趣，還鍛煉了合作能力和創(chuàng)造力。至于挑戰(zhàn)嘛，也有不少。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)需要老師有綜合能力和創(chuàng)新思維，我還需要不斷學(xué)習(xí)和探索。還有，這對教學(xué)資源的要求也挺高的，有時(shí)候會限制我的教學(xué)設(shè)計(jì)。余老師整本書閱讀讓我覺得語文教學(xué)更有意義了。以前單篇課文學(xué)生學(xué)完就忘了，但現(xiàn)在通過一本書，他們能真正理解語言的魅力和思想的深度。比如，我會讓學(xué)生對比不同版本的翻譯，或者結(jié)合歷史背景去分析人物性格。還有，我發(fā)現(xiàn)整本書閱讀特別能培養(yǎng)學(xué)生的耐心和專注力，這對他們的成長很重要。不過，我也在擔(dān)心教學(xué)效果怎么評估。整本書閱讀不像單篇課文那樣有明確的答案，我該怎么判斷學(xué)生真的理解了書的內(nèi)容？另外，有些學(xué)生可能只是表面完成任務(wù)，怎么讓他們真正投入進(jìn)去？還有，整本書閱讀需要很多課外資源，我該怎么高效地整合這些資源？孫老師學(xué)習(xí)任務(wù)群理念對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)帶來的機(jī)遇挺多的。它讓我更注重孩子的主動學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，不再局限于傳統(tǒng)模式。比如讀《草房子》時(shí)，我設(shè)計(jì)些創(chuàng)意任務(wù)，讓孩子分組討論人物形象并制作人物卡片，這不就激發(fā)了孩子的興趣，還鍛煉了合作能力和思維能力。不過，我也遇到些挑戰(zhàn)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)需要老師有綜合能力和創(chuàng)新思維，我還得不斷學(xué)習(xí)和探索。其次，我發(fā)現(xiàn)孩子在整本書閱讀中的個體差異挺明顯的，有的孩子熱愛閱讀，有的孩子缺乏動力。這就需要我在教學(xué)中多關(guān)注個性化需求，為他們設(shè)計(jì)適合的任務(wù)。另外，教學(xué)資源的要求也挺高的，有時(shí)候會限制我的教學(xué)設(shè)計(jì)。由訪談資料可知，教師們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)帶來了教學(xué)設(shè)計(jì)更靈活、重視學(xué)生綜合素養(yǎng)提高、助力教師專業(yè)成長等契機(jī)，但同時(shí)也面臨教學(xué)設(shè)計(jì)難度變高、學(xué)生個體差異明顯化、教學(xué)資源要求上揚(yáng)、教學(xué)效果評估麻煩等挑戰(zhàn)，機(jī)遇跟挑戰(zhàn)同時(shí)降臨，教師需要不斷摸索與調(diào)整去應(yīng)對。小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)困境教師對整本書教學(xué)理念認(rèn)識不充分由教師訪談可知，教師對整本書閱讀的價(jià)值缺乏全面的認(rèn)知，部分教師對于整本書閱讀這一概念理解仍停留在表象和經(jīng)驗(yàn)本位的傳統(tǒng)認(rèn)知上。同時(shí)，教師忽視了整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要地位。由問卷調(diào)查第6題可知，僅有不足兩成（15.79%）的教師經(jīng)常以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式開展整本書閱讀教學(xué)。他們沒有充分認(rèn)識到整本書閱讀對豐富學(xué)生知識積累、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、塑造價(jià)值觀的重要作用。由問卷1-2題可知，理念認(rèn)識的不充分也直接導(dǎo)致了教師對整本書閱讀教學(xué)的不夠重視，直接影響了他們在落實(shí)整本書閱讀教學(xué)時(shí)的態(tài)度和動力。教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量不佳教學(xué)設(shè)計(jì)是整本書閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，囊括了教學(xué)目標(biāo)的擬定、教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)方法的采用等方面。由訪談可知，教師在設(shè)計(jì)整本書教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在定位偏差這一問題，這容易會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中迷失方向，學(xué)生難以明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差主要表現(xiàn)在忽視學(xué)生個體差異、缺乏靈活性與可操作性、忽視綜合素養(yǎng)等問題。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生難以達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)，難以獲得終身閱讀能力。有部分教師在整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容中存在短板，書目甄選隨意，極大地影響了學(xué)生閱讀主動性、批判性思維與綜合素養(yǎng)的成長，由問卷第3題可得，教師選書時(shí)常常沒有充分把學(xué)生閱讀興趣納入考量，閱讀方法講授不足。由問卷第4題可知，只有不到半數(shù)的教師經(jīng)常教授整本書閱讀方法，直接致使部分學(xué)生不能根據(jù)書籍類型，靈活采用批注法、關(guān)鍵詞法、思維導(dǎo)圖法等提升閱讀效率。從問卷5-6題能看出，教師在閱讀指導(dǎo)期間一般是以講授為主要模式，欠缺創(chuàng)新性與互動性突出的教學(xué)活動,突出傳統(tǒng)的講解跟填鴨式教學(xué)模式，忽視了師生之間、生生之間的交流與思想碰撞。同時(shí)，半數(shù)以上的教師從未以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式開展過整本書閱讀教學(xué)，說明教師忽視了整本書閱讀作為拓展型任務(wù)之一的重要地位，教學(xué)方法脫離課標(biāo)指導(dǎo)。評價(jià)體系不健全依據(jù)問卷7-8題可知道，整本書閱讀評價(jià)缺少靈活性與多樣性，主要是由教師主觀判定得出，缺少學(xué)生自評、同伴互評等多維度反饋，教師在實(shí)施閱讀評價(jià)時(shí)，以終結(jié)性評價(jià)為主，忽略了過程性評價(jià)，無法全面體現(xiàn)閱讀進(jìn)程里的成長變化軌跡。閱讀環(huán)境不佳閱讀環(huán)境建設(shè)不足對整本書閱讀教學(xué)效果也起了消極影響。從問卷9-11題加上教師訪談可知曉，部分學(xué)校對整本書閱讀教學(xué)重視力度不足，教師們希望學(xué)校增強(qiáng)對整本書閱讀教學(xué)的支持力度，一些家庭過度聚焦學(xué)業(yè)成績，對整本書閱讀教學(xué)認(rèn)知不足，這引發(fā)學(xué)生在學(xué)校與校外的閱讀生態(tài)比較薄弱。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究提升教師對整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)識學(xué)校可開展以整本書閱讀為核心的專業(yè)培訓(xùn)，為教師制定明晰的專業(yè)成長規(guī)劃?？梢蚤_展內(nèi)部培訓(xùn)活動，邀約資深的教師或?qū)＜议_辦講座、研討會等，分享理論知識跟實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可跟外部機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，為教師提供線上課程、研修班等資源，拓寬教師學(xué)習(xí)渠道。此外，還可以引導(dǎo)教師自主搭建包含教材、案例等資料的教學(xué)資源庫，以便獲取教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)給教師的教學(xué)情況搭建有效的評估及反饋機(jī)制，促使教師改進(jìn)教學(xué)方法及策略。學(xué)校可從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展做起，依靠學(xué)習(xí)任務(wù)群推動整本書閱讀教學(xué)改進(jìn)，開展教師培訓(xùn)及教研活動，安排教師參與整本書閱讀教學(xué)專題培訓(xùn)，掌握學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)原則及應(yīng)用手段，學(xué)校內(nèi)部開展公開課、觀摩課之類的教研活動，推動經(jīng)驗(yàn)交流與問題攻克。同時(shí)，興辦教師閱讀共同體，召集教師共同開展教育理論與經(jīng)典文學(xué)作品閱讀，增進(jìn)教師的閱讀素養(yǎng)水平，使教師能從自己閱讀后的體驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建更具針對性、實(shí)效性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)而有效助力整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新探索。明確整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)興趣是最好的老師，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中通過有效的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀主動性。教師應(yīng)通過科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)置任務(wù)推動他們讀完整本書，并保持持續(xù)的閱讀熱情。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)遵循著以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想REF_Ref5017\r\h[10]。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料、控制閱讀節(jié)奏、深入思考文本內(nèi)容、總結(jié)閱讀收獲，并嘗試拓展閱讀領(lǐng)域。讓學(xué)生在相對自由的環(huán)境中養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。此外，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力也是重要的教學(xué)目標(biāo)。蔣軍晶老師強(qiáng)調(diào)好的知識應(yīng)增加“學(xué)”“實(shí)踐與運(yùn)用”及“綜合”的比重。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)、討論語言運(yùn)用、深入剖析人物形象、探討主題意義、進(jìn)行作品比較分析以及組織綜合性討論和寫作活動等方式，提高學(xué)生的文本鑒賞能力。教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)還需要把握不同學(xué)段的要求，立足學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，根據(jù)書籍特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況靈活地設(shè)置具有針對性和有效性的教學(xué)目標(biāo)。例如，在指導(dǎo)小學(xué)五年級學(xué)生閱讀《昆蟲記》時(shí)，可從基礎(chǔ)目標(biāo)、進(jìn)階目標(biāo)到拓展目標(biāo)逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入了解作品，培養(yǎng)其觀察、探究及審美素養(yǎng)。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容立足任務(wù)群內(nèi)涵，選擇合適書目整本書閱讀作為拓展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣對選擇書目的重要性的同時(shí)，又對不同年齡段學(xué)生閱讀內(nèi)容做出了要求。因此，教師在選定讀物時(shí)既要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群對不同學(xué)段學(xué)生的具體要求，又要結(jié)合學(xué)生閱讀水平與愛好，更要參照單元主題內(nèi)容來確定所選讀物，做到既能貼近學(xué)生，引起其閱讀興趣，又能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，全面健康成長。以三年級下冊為例：三年級屬于小學(xué)第二學(xué)段，學(xué)生在這一階段閱讀能力相較第一學(xué)段而言有了較大提升已經(jīng)掌握了朗讀、默讀、粗讀等基本閱讀能力。同時(shí)，在這一階段的學(xué)生更加傾向于閱讀有較強(qiáng)故事性的書籍。同時(shí)在三年級下冊第二單元，單元主題為寓言故事。這時(shí)，教師可以選擇《伊索寓言》《中國古代語言》等經(jīng)典寓言集，既符合學(xué)生閱讀興趣，又能提升其對寓言結(jié)構(gòu)和寓意的理解，促進(jìn)閱讀能力與思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。重視閱讀方法的指導(dǎo)與單篇短章閱讀相比，整本書閱讀文本篇幅與內(nèi)容更加復(fù)雜，對學(xué)生的閱讀水平和理解能力有著更高的要求。因此，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該更加注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，如精讀法、略讀法、思維導(dǎo)圖法、關(guān)鍵字法等。例如，教師在進(jìn)行《三國演義》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生以作品中的三大陣營為主要分支繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把握整本書的結(jié)構(gòu)，理清人物情節(jié)關(guān)系。教師還可以在講解整本書主旨與核心思想時(shí)引入關(guān)鍵詞法，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞把握文章主旨，例如《簡愛》中的“自由”和“尊嚴(yán)”《平凡的世界》中的“奮斗”和“命運(yùn)”。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生單篇課文閱讀中習(xí)得的方法合理遷移到整本書閱讀中。例如，在四年級學(xué)習(xí)《人物描寫一組》《刷子李》兩篇課文后，學(xué)生普遍掌握了分析人物形象的方法。這時(shí)，教師可以基于《秘密花園》設(shè)計(jì)整本書閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的人物形象分析方法分析瑪麗和柯林的形象，感受人物性格的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生探索自然與內(nèi)心的力量。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)建具體的閱讀情境情境性是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點(diǎn)之一。因此，在整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建具體的教學(xué)情境是教師不可缺少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。教師在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)之前，可以通過設(shè)問、語言引導(dǎo)、多媒體輔助等啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生對所讀整本書的預(yù)測性思考。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，可以通過聲音、畫面、道具營造出適合整個故事情節(jié)發(fā)生的聽覺、視覺等多種感官環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生想象故事畫面，沉浸式感受故事情節(jié)，讓學(xué)生在對所讀文本內(nèi)容的理解和記憶上獲得一種更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在對《三國演義》的講述過程中，學(xué)生在讀到有關(guān)戰(zhàn)爭章節(jié)的部分，可以放些馬蹄聲、打斗聲營造緊張激烈的戰(zhàn)斗氛圍，并可通過地圖的方式向?qū)W生講述三國各勢力的分布。還可以設(shè)置角色扮演、辯論賽、小組討論等一系列互動性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在一種積極的氣氛中加深對所讀文本內(nèi)容的理解，從而完成對文本內(nèi)容的深層次的認(rèn)知。設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況具有階段性和差異性。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)難度REF_Ref15721\rREF_Ref15721\r\h[14]，從而獲取更佳的教學(xué)效果。教師可以為語文閱讀較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單閱讀和討論任務(wù)，比如分角色有感情地朗讀文本或開展小組討論。對于語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、語言積累豐富的學(xué)生，可以設(shè)置一些難度較高的學(xué)習(xí)活動，例如讓學(xué)生選擇合適的文本情景將故事改編為課本劇，或者讓學(xué)生就文本中某一觀點(diǎn)展開辯論。針對學(xué)生普遍薄弱的環(huán)節(jié)，老師可以選擇合適的文本開展一到兩節(jié)針對性較強(qiáng)的閱讀課來提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。圍繞整本書設(shè)計(jì)階梯性的學(xué)習(xí)任務(wù)群按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)要求，教師需依照學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“信息提取—深度理解—遷移創(chuàng)新”的三級逐步推進(jìn)式任務(wù)體系，在基礎(chǔ)層面，制定“整體感知”任務(wù)，采用書封預(yù)測、目錄導(dǎo)圖等直觀化工具，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本框架的初步認(rèn)知。例如，在《草房子》課程教學(xué)期間，可安排“繪制油麻地小學(xué)人物關(guān)系圖譜”的作業(yè)，采用可視化工具整合人物數(shù)據(jù)；在深化這一維度，設(shè)計(jì)“主題剖析”任務(wù)，聚焦典型章節(jié)實(shí)施對比閱讀活動，好似對桑桑與杜小康的成長軌跡開展對比研究，引領(lǐng)學(xué)生探究“苦難與救贖”的敘事條理；處于拓展階段，推出“聯(lián)結(jié)遷移”任務(wù)，組織“我替角色寫成長檔案”的讀寫結(jié)合活動，支持學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對文本意義進(jìn)行重鑄，此種階梯狀任務(wù)群的設(shè)計(jì)，既符合“從整體到局部再到創(chuàng)造”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又依托“閱讀—思辨—表達(dá)”的能力循環(huán)流程，助力學(xué)生語言運(yùn)用能力與思維能力雙向進(jìn)步。完善整本書閱讀評價(jià)體系教師可借助多種辦法檢驗(yàn)學(xué)生對閱讀文本的理解與體會，諸如口頭表達(dá)、寫書籍評論、進(jìn)行繪畫方面創(chuàng)作、進(jìn)行視頻方面制作等，增進(jìn)學(xué)生的理解與表達(dá)水平。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴互評、家長評價(jià)，形成多元主體共同參與的評價(jià)體系，按照閱讀的具體文本靈活采用評價(jià)方式。例如，學(xué)生看完《平凡的世界》這本書后，教師可采用學(xué)生自我檢評的方式，引導(dǎo)學(xué)生自我審視并梳理閱讀的步驟，在進(jìn)行《小王子》教學(xué)期間，可采用項(xiàng)目報(bào)告模式的小組評議，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體共同發(fā)展?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”明確指出：評價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行。教師在對學(xué)生閱讀進(jìn)行評價(jià)時(shí)不能僅采用考試測驗(yàn)等傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)，更應(yīng)該重視關(guān)注學(xué)生閱讀全過程的終結(jié)性評價(jià)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與參與程度展開閱讀評價(jià)。整本書閱讀周期長，學(xué)生的閱讀能力及閱讀水平呈螺旋形遞增趨勢，在評價(jià)學(xué)生整本書學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，應(yīng)針對學(xué)生閱讀整本書的各個階段開展評價(jià)。教師可把學(xué)生閱讀進(jìn)程分為三個階段：起始階段、進(jìn)展階段、深入階段。在起始階段，教師應(yīng)該把學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣作為主要標(biāo)準(zhǔn)；在推進(jìn)階段，教師應(yīng)重點(diǎn)去評價(jià)學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用以及文章信息的獲??；處于深化學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的批判思維以及遷移運(yùn)用能力，評價(jià)時(shí)把主題的深度闡釋、個性化解讀文本、結(jié)合生活去理解當(dāng)作重點(diǎn)。在對學(xué)生實(shí)施過程性評價(jià)之際，教師應(yīng)憑借多個維度來構(gòu)建評價(jià)量表，例如所選材料的代表性特點(diǎn)、材料編排的多樣樣式、語言表達(dá)的形象風(fēng)格以及作品展示的多元模式。例如，學(xué)生擇取《綠野仙蹤》進(jìn)行匯報(bào)工作，借助短劇表演多蘿西跟稻草人一起探尋智慧的情景，引用經(jīng)典話語片段“我要去奧茲國尋找智慧”，而后用繪畫展示出黃磚路，教師應(yīng)從是否抓住關(guān)鍵情節(jié)、是否把原文和個人感悟結(jié)合起來、是否用擬人化語言表達(dá)角色內(nèi)心情感以及是否用短劇與繪畫聯(lián)合展示等維度進(jìn)行評判，助力學(xué)生增進(jìn)表達(dá)與思考能力。優(yōu)化閱讀環(huán)境優(yōu)化整本書閱讀體系需要學(xué)校和家庭協(xié)同作用。就學(xué)校層面而言，學(xué)?？梢詾檎緯喿x提供更多的資金和活動支持。例如，學(xué)?？梢栽黾訄D書購買經(jīng)費(fèi)，采購種類更加豐富的書籍，這可以滿足不同學(xué)生的閱讀愛好，拓寬學(xué)生的知識涉獵面。學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個安靜、舒適、圖書儲量豐富的閱讀環(huán)境，例如校園圖書館、圖書閱覽室、班級圖書角等。學(xué)校還應(yīng)該定期舉辦讀書分享會、閱讀文化節(jié)、作家進(jìn)校園、閱讀打卡挑戰(zhàn)等一系列活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營造濃厚的校園閱讀氛圍。家庭教育在學(xué)生閱讀中也扮演著至關(guān)重要的角色。學(xué)?？衫眉议L會、家訪等渠道，向家長傳達(dá)整本書閱讀的深遠(yuǎn)意義，鼓勵家長關(guān)注并積極參與孩子的閱讀過程REF_Ref20478\r\h[15]。學(xué)?？梢越⒁粋€面向家長的閱讀交流平臺，定期在平臺中推薦適合不同年齡段學(xué)生的書目、適合親子共讀的書籍，分享親子閱讀的方法和技巧。家長也可以在平臺中分享孩子在閱讀中的收獲和感悟，交流家庭閱讀教育的心得。四、結(jié)語本文基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱要，從研究當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以問卷調(diào)查和訪談的方式分析研究當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從教師的整本書閱讀理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)體系、閱讀環(huán)境五個方面分析小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐存在的問題。本文在遵循問題導(dǎo)向研究范式的基礎(chǔ)上，從加強(qiáng)教師認(rèn)識、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容、選擇合適教學(xué)方法、完善評價(jià)體系、優(yōu)化閱讀環(huán)境六個方面制訂了改進(jìn)策略，構(gòu)建了可操作性解決方案。研究存在的局限主要反映在學(xué)習(xí)任務(wù)群與整本書閱讀教學(xué)融合不夠深入，整本書閱讀教學(xué)策略不夠精準(zhǔn)。受限于時(shí)間和筆者能力，本次研究調(diào)查樣本較小，難以涵蓋所有學(xué)校的整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與困境，研究提出的策略的客觀性和普遍性亦有一定局限，有待于今后應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，不斷檢驗(yàn)、調(diào)整、完善。希望能夠有更多的研究來幫助小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)開展，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：陳火金.利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助力小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)[J].天津教育,2025,(03):156-158.余星輝.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)研究[J].啟迪與智慧(上),2025,(03):73-75.李胤平.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)低年級整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].沈陽師