語文教研組“新課標(biāo)視域下的任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐”主題研修活動(dòng)紀(jì)要2024年X月X日，XX學(xué)校語文教研組圍繞“新課標(biāo)視域下的任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐”主題，在學(xué)校錄播教室開展專題研修活動(dòng)?；顒?dòng)邀請(qǐng)區(qū)教研員李老師全程指導(dǎo)，全體語文教師深度參與，通過理念解讀、課例研磨、經(jīng)驗(yàn)分享、規(guī)劃部署四個(gè)維度，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群的校本化實(shí)施路徑。一、理念深耕：新課標(biāo)任務(wù)群的內(nèi)涵解碼活動(dòng)伊始，區(qū)教研員李老師以“新課標(biāo)任務(wù)群的解構(gòu)與課堂轉(zhuǎn)化”為主題展開專題講座。李老師從語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)，解析學(xué)習(xí)任務(wù)群“情境性、實(shí)踐性、綜合性”的核心特征，結(jié)合統(tǒng)編教材單元結(jié)構(gòu)，以“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群為例，展示如何將宏觀課標(biāo)要求分解為“文本思辨分析—生活議題辯論—觀點(diǎn)性寫作”的階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)?；?dòng)環(huán)節(jié)中，老師們結(jié)合教學(xué)困惑提問。針對(duì)“七年級(jí)記敘文教學(xué)如何融入‘文學(xué)閱讀與寫作’任務(wù)群”的疑問，李老師以《秋天的懷念》教學(xué)為例，建議通過“文本意象解讀（如‘菊花’的象征意義）—情感邏輯梳理（母愛表達(dá)的含蓄性）—自傳體散文創(chuàng)作（以‘我的______’為題記錄親情故事）”的任務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的落地。這場(chǎng)講座為教師們搭建了“課標(biāo)理念—教材內(nèi)容—課堂實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化橋梁。二、課例研磨：任務(wù)群教學(xué)的課堂實(shí)踐上午第三節(jié)課，青年教師王老師執(zhí)教《岳陽樓記》，以“古仁人精神的當(dāng)代詮釋”為大情境，設(shè)計(jì)三層任務(wù)：任務(wù)一“文本解碼：滕子京與范仲淹的精神共鳴”，引導(dǎo)學(xué)生通過批注法分析二人的人生境遇與精神追求；任務(wù)二“思辨對(duì)話：‘憂樂精神’的時(shí)代價(jià)值辯論”，設(shè)置“當(dāng)代青年更需要‘先憂’還是‘后樂’”的辯題，推動(dòng)學(xué)生辯證思考；任務(wù)三“創(chuàng)意表達(dá)：給當(dāng)代青年的精神明信片”，要求學(xué)生結(jié)合時(shí)代語境，用文言文或現(xiàn)代文書寫對(duì)“憂樂精神”的理解。課后研討環(huán)節(jié)，教研組圍繞“任務(wù)群的活動(dòng)支架設(shè)計(jì)”展開評(píng)議。張老師肯定情境的真實(shí)性，建議增加“古代仁人故事匯”前置學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生的思辨素材；李老師指出辯論任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需更細(xì)化，可從“觀點(diǎn)深度、論據(jù)關(guān)聯(lián)度、表達(dá)邏輯性”三方面設(shè)計(jì)量規(guī)。經(jīng)集體研討，最終形成改進(jìn)方案：補(bǔ)充前置學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化辯論評(píng)價(jià)量表，為后續(xù)任務(wù)群教學(xué)提供可復(fù)制的實(shí)踐范式。三、經(jīng)驗(yàn)共生：教學(xué)策略的實(shí)踐智慧在經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，教研組長(zhǎng)陳老師分享了八年級(jí)“整本書閱讀”任務(wù)群的實(shí)施案例。教研組以《紅星照耀中國》為載體，設(shè)計(jì)“人物圖譜繪制（梳理革命領(lǐng)袖形象）—長(zhǎng)征精神情景劇創(chuàng)編（還原歷史場(chǎng)景）—紅色家書撰寫（傳遞當(dāng)代青年的精神傳承）”的任務(wù)序列，通過跨媒介、沉浸式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“革命文化”的浸潤(rùn)式傳承。針對(duì)“任務(wù)群教學(xué)的課時(shí)統(tǒng)籌”這一痛點(diǎn)，老師們提出“單元整體備課+彈性課時(shí)調(diào)整”的策略：以教材單元為單位進(jìn)行整體規(guī)劃，將閱讀課與寫作課整合，每周預(yù)留一節(jié)“任務(wù)群實(shí)踐課”，保障任務(wù)實(shí)施的連續(xù)性。關(guān)于“評(píng)價(jià)難”的問題，大家建議建立“過程性檔案袋”，收錄學(xué)生的任務(wù)成果、反思日志，并結(jié)合課堂觀察、同伴互評(píng)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，讓素養(yǎng)發(fā)展可視化。四、規(guī)劃領(lǐng)航：學(xué)期教學(xué)的行動(dòng)藍(lán)圖結(jié)合研修成果，教研組制定下學(xué)期教學(xué)規(guī)劃：1.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：以教材單元為基礎(chǔ)重組學(xué)習(xí)任務(wù)，如七年級(jí)上冊(cè)第二單元整合為“親情文化的詩意表達(dá)”任務(wù)群，設(shè)計(jì)“文本品讀（《秋天的懷念》《散步》等）—?jiǎng)?chuàng)意寫作（‘親情故事’微劇本創(chuàng)作）—跨媒介展示（家庭影像志制作）”的任務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)語文與藝術(shù)、信息技術(shù)的跨學(xué)科整合。2.校本資源建設(shè)：建立“任務(wù)群教學(xué)案例庫”，每月開展一次課例研討，形成“情境設(shè)計(jì)—任務(wù)分解—評(píng)價(jià)量表”的完整教學(xué)設(shè)計(jì)模板，供教師參考使用。3.專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃：組織教師參加“任務(wù)群教學(xué)工作坊”，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)“大單元教學(xué)”課題研究，探索校本化實(shí)施路徑；鼓勵(lì)教師申報(bào)校級(jí)微課題，將研修成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究成果?；顒?dòng)成果與反思本次研修達(dá)成三項(xiàng)共識(shí)：一是任務(wù)群教學(xué)需以“真實(shí)情境+素養(yǎng)目標(biāo)”為雙引擎，避免任務(wù)設(shè)計(jì)的形式化；二是單元整體備課要立足教材又超越教材，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性與進(jìn)階性；三是評(píng)價(jià)體系需與任務(wù)設(shè)計(jì)同步規(guī)劃，強(qiáng)化過程性反饋，避免“重任務(wù)、輕評(píng)價(jià)”的誤區(qū)。同時(shí)，教研組也明晰了改進(jìn)方向：需加強(qiáng)分層任務(wù)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)力學(xué)生的需求；完善