六年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)語文老師發(fā)言稿尊敬的各位家長(zhǎng)：大家好！非常感謝大家在百忙之中參與本次家長(zhǎng)會(huì)。六年級(jí)是小學(xué)階段的“收官之年”，也是孩子邁向初中的關(guān)鍵過渡期。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著“夯實(shí)素養(yǎng)、銜接未來”的雙重使命。今天，我想從學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)情現(xiàn)狀、教學(xué)推進(jìn)、家校協(xié)作四個(gè)維度，和大家聊聊孩子的語文成長(zhǎng)之路。一、六年級(jí)語文：“變”與“重”的進(jìn)階挑戰(zhàn)六年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，和低中年級(jí)相比，呈現(xiàn)出“三維升級(jí)”的特點(diǎn)：知識(shí)的“綜合性”：課文體裁更豐富（散文、小說、文言文啟蒙等），需要孩子整合字詞、修辭、文體知識(shí)，形成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。比如學(xué)習(xí)《少年閏土》，既要分析環(huán)境描寫的作用，又要聯(lián)系“魯迅筆下的童年”這類主題閱讀。思維的“深度性”：閱讀理解從“提取信息”轉(zhuǎn)向“分析評(píng)價(jià)”（如“作者反復(fù)寫‘燈光’，背后藏著什么情感？”）；寫作要求“立意明確、結(jié)構(gòu)清晰、語言有感染力”，不再是簡(jiǎn)單的“記一件事”。銜接的“前瞻性”：初中對(duì)文言文、議論文的要求提前滲透——我們會(huì)在課堂融入淺易文言知識(shí)（如《兩小兒辯日》的字詞積累）、議論文的邏輯訓(xùn)練（如“如何有理有據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)”）。二、學(xué)情現(xiàn)狀：“亮點(diǎn)”與“待補(bǔ)”的真實(shí)畫像這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，孩子們的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，但也存在共性成長(zhǎng)課題：基礎(chǔ)知識(shí)：穩(wěn)中有“漏”大部分孩子能熟練拼寫字詞，但“語境辨詞”“病句修改”易出錯(cuò)（如“通過這次活動(dòng)，使我成長(zhǎng)了”這類病句，仍有同學(xué)判斷不清）。閱讀理解：“懂了”≠“答好”很多孩子“讀得懂內(nèi)容”，但答題時(shí)“答非所問”（如問“人物形象”，卻只抄原文情節(jié)）、“表述籠統(tǒng)”（如評(píng)價(jià)人物“很好”，卻不說“哪里好、為什么好”）。寫作表達(dá)：“創(chuàng)意”與“短板”并存部分孩子能寫出“有畫面感的細(xì)節(jié)”（如“外婆的圍裙沾著面粉，像落了一層薄雪”），但也有孩子“結(jié)構(gòu)松散”（開頭結(jié)尾與內(nèi)容脫節(jié)）、“素材陳舊”（總寫“扶老人過馬路”“考試失利后努力”）。學(xué)習(xí)習(xí)慣：“主動(dòng)”與“被動(dòng)”分化自覺的孩子會(huì)主動(dòng)整理錯(cuò)題、批注閱讀感悟，但也有孩子依賴督促，預(yù)習(xí)時(shí)只圈生字，未思考課文主旨。三、教學(xué)推進(jìn)：從“教知識(shí)”到“育能力”的實(shí)踐針對(duì)這些特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂和課后做了以下調(diào)整：課堂：情境化+思辨性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“小說單元”時(shí)，開展“班級(jí)讀書會(huì)”，讓孩子以“小讀者”身份辯論（如“桑娜收養(yǎng)孩子，是善良還是魯莽？”），用思維導(dǎo)圖梳理人物成長(zhǎng)。作業(yè)：分層+個(gè)性化反饋基礎(chǔ)作業(yè)（字詞、病句）全員必做；提升作業(yè)（如“為《竹節(jié)人》寫續(xù)集”）鼓勵(lì)創(chuàng)意；拓展作業(yè)（如“對(duì)比《北京的春節(jié)》與《過年》的民俗差異”）供學(xué)有余力者選做。批改時(shí)，我會(huì)針對(duì)每個(gè)孩子的問題寫“個(gè)性化評(píng)語”（如“你的比喻很生動(dòng)，但結(jié)尾可再回扣主題哦”）。閱讀：從“讀了”到“會(huì)讀”推薦《小王子》《草房子》等經(jīng)典，課堂教“批注法”（標(biāo)畫哲理句、寫疑問/感悟）、“人物圖譜法”（梳理《西游記》師徒成長(zhǎng)），把“泛讀”變“精讀”。寫作：從“模仿”到“創(chuàng)造”從“片段訓(xùn)練”（如“寫一個(gè)心跳加速的瞬間”）過渡到“專題寫作”（如“家庭里的小沖突與大溫暖”）。批改后，優(yōu)秀片段會(huì)在“作文周報(bào)”展示，讓孩子互相學(xué)習(xí)。四、家校協(xié)作：給家長(zhǎng)的“小而實(shí)”的建議語文學(xué)習(xí)不止在課堂，家庭的支持會(huì)讓進(jìn)步更扎實(shí)：營(yíng)造“浸潤(rùn)式”語文環(huán)境不用刻意“教”，但可以“陪”：晚飯后聊聊“今天讀到的喜歡的話”，逛書店時(shí)討論“這本書的封面和內(nèi)容有什么聯(lián)系”，讓語文從“任務(wù)”變成“生活的一部分”。關(guān)注“習(xí)慣”，而非“結(jié)果”檢查作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)看“書寫是否工整”“有沒有按要求完成（如批注了幾句、修改了幾處病句）”，而非只看“對(duì)了多少題”?？梢哉f：“我看到你把‘的地得’的錯(cuò)誤都改了，這個(gè)習(xí)慣真好！”溝通“細(xì)節(jié)”，而非“分?jǐn)?shù)”和孩子聊學(xué)習(xí)時(shí)，少問“考了多少分”，多問“今天語文課上，你覺得最有意思的環(huán)節(jié)是什么？”“你寫的作文，自己最滿意的句子是哪句？”；和我溝通時(shí)，可問“孩子說閱讀理解難，您覺得他可以從哪里改進(jìn)？”疏導(dǎo)情緒，緩解“畢業(yè)班焦慮”當(dāng)孩子說“我寫不好作文”時(shí)，別批評(píng)“你就是不認(rèn)真”，可以說“很多作家也會(huì)‘寫不出來’，我們?cè)囋囅葘懸粋€(gè)小片段，比如‘教室的哪個(gè)角落最有故事’？”五、最后的話教育是一場(chǎng)“慢功出細(xì)活”的修行，語文更是如此。孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步，都需要我們用耐心澆灌。未來，我會(huì)繼續(xù)深耕課堂，也期待和各位家長(zhǎng)并肩，讓孩子在語文學(xué)習(xí)中既收獲“分?jǐn)?shù)的底氣”，更擁有“一生的文學(xué)素養(yǎng)