基礎(chǔ)課程建設(shè)與教學(xué)改革方向探討基礎(chǔ)課程作為人才培養(yǎng)體系的“奠基石”，承載著夯實學(xué)科基礎(chǔ)、培育核心素養(yǎng)、塑造思維方式的關(guān)鍵使命。在新時代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與學(xué)科交叉融合的背景下，基礎(chǔ)課程建設(shè)面臨著“守正”與“創(chuàng)新”的雙重命題——既要堅守知識傳授的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，又需回應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革、技術(shù)迭代對人才能力結(jié)構(gòu)的新要求。本文立足高等教育實踐場景，從課程體系重構(gòu)、教學(xué)范式轉(zhuǎn)型、質(zhì)量保障機(jī)制三個維度，探討基礎(chǔ)課程建設(shè)與教學(xué)改革的方向與路徑，為教育工作者提供兼具理論深度與實踐價值的參考框架。一、基礎(chǔ)課程建設(shè)的核心要義：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”的范式升級（一）課程體系的系統(tǒng)性優(yōu)化：以能力為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)重塑基礎(chǔ)課程體系建設(shè)需突破傳統(tǒng)“學(xué)科本位”的局限，構(gòu)建“分層分類、學(xué)科融合、校地聯(lián)動”的動態(tài)架構(gòu)。以理工科為例，數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程可與工程實踐需求對接，設(shè)置“數(shù)學(xué)建模+工程問題”“大學(xué)物理+實驗創(chuàng)新”等模塊，通過“基礎(chǔ)理論—應(yīng)用場景—前沿探索”的階梯式設(shè)計，實現(xiàn)知識體系與能力鏈條的深度耦合。文科領(lǐng)域則可依托“人文經(jīng)典+社會議題”的跨學(xué)科主題，如將“大學(xué)語文”與“文化傳播”“思辨寫作”結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力與批判思維。課程體系優(yōu)化需錨定OBE（成果導(dǎo)向教育）理念，反向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。例如，計算機(jī)基礎(chǔ)課程可圍繞“計算思維+數(shù)字化素養(yǎng)”的核心目標(biāo)，拆解為“編程基礎(chǔ)—數(shù)據(jù)處理—算法應(yīng)用—倫理思辨”四個能力層級，每個層級匹配項目式任務(wù)（如“校園疫情數(shù)據(jù)分析”“AI倫理辯論”），使基礎(chǔ)課程從“知識容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ψ趸鳌?。（二）教學(xué)內(nèi)容的時代性更新：在“守正創(chuàng)新”中平衡經(jīng)典與前沿基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)性”并非意味著內(nèi)容固化，而需在經(jīng)典傳承與前沿吸納間找到動態(tài)平衡。以大學(xué)數(shù)學(xué)為例，除微積分、線性代數(shù)等核心內(nèi)容外，可融入“機(jī)器學(xué)習(xí)中的矩陣運算”“金融建模中的微分方程”等前沿案例，通過“基礎(chǔ)理論+行業(yè)場景”的案例庫建設(shè)，讓抽象知識具象化。文科基礎(chǔ)課程則可將“元宇宙?zhèn)惱怼薄班l(xiāng)村振興敘事”等時代議題納入教學(xué)，如《中國近現(xiàn)代史綱要》課程結(jié)合“數(shù)字人文”技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用可視化工具分析歷史數(shù)據(jù)，實現(xiàn)“歷史思維”與“數(shù)字素養(yǎng)”的協(xié)同培養(yǎng)。同時，教學(xué)內(nèi)容需深度融入課程思政元素，避免“貼標(biāo)簽”式植入。如物理課程可通過“量子力學(xué)發(fā)展史”講述科學(xué)家的愛國情懷與科學(xué)精神，化學(xué)實驗課可結(jié)合“綠色化學(xué)”理念設(shè)計環(huán)保型實驗，使知識傳授與價值塑造自然融合。（三）師資隊伍的專業(yè)性進(jìn)階：從“教書匠”到“學(xué)習(xí)設(shè)計師”的角色轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)課程教師的能力結(jié)構(gòu)需從“單一授課型”向“教學(xué)+科研+實踐”復(fù)合型升級。高?？赏ㄟ^“基礎(chǔ)課程教師工程實踐計劃”（如理工科教師赴企業(yè)參與技術(shù)研發(fā)）、“文科教師社會調(diào)研項目”（如參與鄉(xiāng)村文化振興調(diào)研），拓寬教師的行業(yè)視野與實踐認(rèn)知。同時，建立“基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新工坊”，通過工作坊、教學(xué)沙龍等形式，引導(dǎo)教師掌握混合式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、形成性評價等新型教學(xué)方法，將科研思維轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源（如把科研課題拆解為學(xué)生可參與的小型項目）。針對青年教師，可實施“雙導(dǎo)師制”——教學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，學(xué)科導(dǎo)師引導(dǎo)科研反哺教學(xué)，如數(shù)學(xué)教師可將“微分方程數(shù)值解法”的科研成果轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用”的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“教學(xué)—科研”的良性循環(huán)。二、教學(xué)改革的方向探索：技術(shù)賦能與人文關(guān)懷的雙向奔赴（一）教學(xué)模式創(chuàng)新：從“課堂中心”到“場景重構(gòu)”的空間突破混合式教學(xué)需超越“線上看視頻、線下做練習(xí)”的淺層應(yīng)用，構(gòu)建“虛實融合、學(xué)用一體”的教學(xué)新生態(tài)。例如，利用虛擬仿真技術(shù)（VR/AR）還原“有機(jī)化學(xué)實驗中的危險場景”“歷史事件的時空現(xiàn)場”，讓學(xué)生在沉浸式體驗中理解抽象知識；依托“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等平臺，設(shè)計“課前診斷性測試—課中小組探究—課后拓展性任務(wù)”的閉環(huán)流程，如英語基礎(chǔ)課程可通過“AI語音評測+外教線上答疑”提升聽說能力，數(shù)學(xué)課程可借助“數(shù)學(xué)實驗平臺”讓學(xué)生自主探索“分形幾何的生成邏輯”。項目式學(xué)習(xí)（PBL）在基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用需注重“小切口、深探究”。如大學(xué)物理課程可設(shè)計“太陽能路燈優(yōu)化設(shè)計”項目，學(xué)生需結(jié)合光學(xué)、電學(xué)知識完成方案設(shè)計與成本測算；大學(xué)語文課程可開展“城市文化名片創(chuàng)作”項目，通過采訪、寫作、短視頻制作等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的敘事能力與媒介素養(yǎng)。這類項目需與行業(yè)需求對接，邀請企業(yè)導(dǎo)師參與評審，使學(xué)習(xí)成果具備“準(zhǔn)社會價值”。（二）評價體系改革：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“成長畫像”的維度拓展基礎(chǔ)課程評價需構(gòu)建“過程+結(jié)果、知識+能力、個人+團(tuán)隊”的多元評價體系。過程性評價可通過“學(xué)習(xí)檔案袋”實現(xiàn)，如記錄學(xué)生的實驗報告、項目日志、反思隨筆，結(jié)合課堂參與度、小組貢獻(xiàn)度等維度，全面反映學(xué)習(xí)軌跡；終結(jié)性評價可采用“非標(biāo)準(zhǔn)化測試”，如數(shù)學(xué)課程設(shè)計“開放性問題解決”測試（如“用微積分模型分析城市交通擁堵”），英語課程采用“情境化口語答辯”（如模擬“國際學(xué)術(shù)會議發(fā)言”），考察學(xué)生的知識遷移與創(chuàng)新應(yīng)用能力。評價主體需從“教師單一評價”轉(zhuǎn)向“師生互評、校企聯(lián)評”。如工科基礎(chǔ)課程可邀請企業(yè)工程師參與項目答辯，從行業(yè)視角評價學(xué)生的方案可行性；文科課程可引入社區(qū)代表評價學(xué)生的社會調(diào)研成果，確保評價貼近真實場景。同時，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立“學(xué)生學(xué)習(xí)畫像”，通過分析在線學(xué)習(xí)時長、答題正確率、協(xié)作頻率等數(shù)據(jù)，為教師提供個性化教學(xué)建議，實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”。（三）技術(shù)賦能教學(xué)：從“工具輔助”到“生態(tài)重構(gòu)”的深度融合教育數(shù)字化不應(yīng)止步于“PPT替代板書”，而需構(gòu)建“智能感知、自適應(yīng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)新范式。例如，利用AI作業(yè)批改系統(tǒng)（如數(shù)學(xué)公式識別、英語作文語法分析）減輕教師負(fù)擔(dān)，同時生成“知識薄弱點分析報告”，為學(xué)生推送個性化學(xué)習(xí)資源；通過“學(xué)習(xí)分析儀表盤”實時監(jiān)測班級學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動預(yù)警“學(xué)習(xí)掉隊”學(xué)生，觸發(fā)教師的干預(yù)機(jī)制（如一對一輔導(dǎo)、小組幫扶）。在實驗類基礎(chǔ)課程中，可建設(shè)“智能實驗室”，通過傳感器實時采集實驗數(shù)據(jù)（如化學(xué)實驗的溫度、壓強(qiáng)變化），結(jié)合虛擬仿真技術(shù)實現(xiàn)“虛實對照”，幫助學(xué)生理解實驗原理與誤差來源。技術(shù)應(yīng)用需堅守“人文底線”，避免過度依賴算法導(dǎo)致“教育溫度”流失，如保留“面對面答疑”“小組頭腦風(fēng)暴”等傳統(tǒng)教學(xué)場景，平衡技術(shù)效率與情感互動。（四）以學(xué)生為中心：從“統(tǒng)一灌輸”到“個性化生長”的需求響應(yīng)基礎(chǔ)課程改革需尊重學(xué)生的認(rèn)知差異與發(fā)展訴求，構(gòu)建“分層教學(xué)+彈性學(xué)習(xí)”的支持體系。例如，大學(xué)英語課程可根據(jù)入學(xué)測試結(jié)果分為“學(xué)術(shù)英語”“應(yīng)用英語”“興趣英語”三個層次，分別對接“留學(xué)備考”“職場溝通”“文化交流”的需求；高等數(shù)學(xué)課程可設(shè)置“基礎(chǔ)班”（側(cè)重計算能力）、“進(jìn)階班”（側(cè)重理論推導(dǎo)）、“應(yīng)用班”（側(cè)重數(shù)學(xué)建模），學(xué)生可根據(jù)自身目標(biāo)選擇班級。彈性學(xué)習(xí)機(jī)制需打破“時間剛性”，如允許學(xué)生通過“慕課補(bǔ)修+線下考核”的方式完成基礎(chǔ)課程學(xué)分，或設(shè)置“學(xué)習(xí)契約”——學(xué)生與教師共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)清單與考核方式，實現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主”。針對“學(xué)有余力”的學(xué)生，可開放“基礎(chǔ)課程拓展項目”（如“數(shù)學(xué)建模競賽備賽”“經(jīng)典文獻(xiàn)研讀計劃”），為其搭建“跳一跳夠得著”的成長階梯。三、實踐路徑與保障機(jī)制：從“理念創(chuàng)新”到“生態(tài)構(gòu)建”的落地支撐（一）校院協(xié)同機(jī)制：打破“條塊分割”的組織壁壘基礎(chǔ)課程建設(shè)需建立“學(xué)校統(tǒng)籌、學(xué)院主責(zé)、跨院協(xié)作”的管理機(jī)制。學(xué)校層面可成立“基礎(chǔ)課程建設(shè)委員會”，統(tǒng)籌教學(xué)資源（如跨學(xué)院共建“大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心”“人文素養(yǎng)教學(xué)平臺”），制定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評價指標(biāo)；學(xué)院層面需將基礎(chǔ)課程納入“學(xué)科建設(shè)規(guī)劃”，避免“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的傾向，如理工科學(xué)院需保障數(shù)學(xué)、物理等課程的師資配比與經(jīng)費投入，文科學(xué)院需強(qiáng)化“大學(xué)語文”“批判性思維”等課程的建設(shè)力度。跨院協(xié)作可通過“課程聯(lián)盟”實現(xiàn)，如“新工科基礎(chǔ)課程聯(lián)盟”整合機(jī)械、電子、計算機(jī)等學(xué)院的師資，共同開發(fā)“工程基礎(chǔ)”系列課程；“新文科基礎(chǔ)課程聯(lián)盟”聯(lián)合文學(xué)、歷史、哲學(xué)等學(xué)院，打造“人文經(jīng)典與現(xiàn)代性”課程群，實現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)。（二）資源保障體系：從“教材建設(shè)”到“生態(tài)供給”的全鏈條支持基礎(chǔ)課程教材需突破“千校一面”的困境，構(gòu)建“經(jīng)典教材+活頁講義+數(shù)字資源”的立體教材體系。經(jīng)典教材確保知識的系統(tǒng)性，活頁講義及時補(bǔ)充前沿內(nèi)容（如每年更新“人工智能倫理案例”“碳中和政策解讀”），數(shù)字資源則包含微課視頻、虛擬仿真實驗、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。同時，鼓勵教師編寫“校本特色教材”，如醫(yī)學(xué)院校的《醫(yī)用物理學(xué)》可融入“醫(yī)學(xué)影像中的物理原理”，師范院校的《教育學(xué)基礎(chǔ)》可結(jié)合“中小學(xué)教學(xué)案例”。教學(xué)資源平臺建設(shè)需注重“開放性與互動性”，如搭建“基礎(chǔ)課程資源共享平臺”，允許教師上傳教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思，學(xué)生分享學(xué)習(xí)筆記、項目成果，形成“教學(xué)相長”的資源生態(tài)。針對實驗類課程，需保障“硬件升級+軟件配套”，如建設(shè)“智能化學(xué)實驗室”“虛擬地理沙盤”，同時開發(fā)“實驗數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)”，實現(xiàn)實驗過程的數(shù)字化記錄與分析。（三）質(zhì)量監(jiān)控體系：從“行政督查”到“多元共治”的治理升級基礎(chǔ)課程質(zhì)量監(jiān)控需構(gòu)建“自評+互評+第三方評估”的多元體系。學(xué)校內(nèi)部可建立“基礎(chǔ)課程教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)”，由教學(xué)名師、行業(yè)專家、學(xué)生代表組成，通過“推門聽課”“教案評審”“學(xué)生評教”等方式，動態(tài)監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量；學(xué)院層面需實施“課程負(fù)責(zé)人制”，由資深教師牽頭課程建設(shè)，定期開展“教學(xué)診斷會”，分析課程目標(biāo)達(dá)成度與學(xué)生滿意度。引入第三方評估（如行業(yè)協(xié)會、教育研究機(jī)構(gòu)）可提升評價的客觀性，如委托“中國高等教育學(xué)會”對基礎(chǔ)課程的“成果導(dǎo)向性”“行業(yè)適配性”進(jìn)行評估，或邀請企業(yè)HR參與“畢業(yè)生基礎(chǔ)能力調(diào)研”，反饋課程改革的實效。同時，建立“基礎(chǔ)課程改革試點—中期評估—迭代優(yōu)化”的閉環(huán)機(jī)制，允許改革探索中的“試錯空間”，通過“典型案例推廣”（如優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、特色教材）帶動整體提升。結(jié)語：在“變”與“不變”中錨定