小學(xué)綜合實(shí)踐課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案一、活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)理念小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，通過真實(shí)情境中的探究性學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生的觀察能力、合作意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感?！靶@植物探秘”活動(dòng)立足校園真實(shí)場(chǎng)景，以植物為探究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，將科學(xué)認(rèn)知、勞動(dòng)實(shí)踐與生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)有機(jī)融合，契合《義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“考察探究”“社會(huì)服務(wù)”等任務(wù)群的實(shí)踐要求。二、活動(dòng)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)校園內(nèi)常見植物的名稱、形態(tài)特征及生長(zhǎng)習(xí)性，了解植物與環(huán)境的依存關(guān)系；2.掌握簡(jiǎn)單的植物觀察方法（如感官觀察、對(duì)比記錄），初步形成植物分類的認(rèn)知框架。（二）能力目標(biāo)1.提升觀察、記錄、整理信息的實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)探究成果；2.增強(qiáng)小組合作能力，在分工協(xié)作中提高溝通表達(dá)與問題解決能力。（三）情感目標(biāo)1.激發(fā)對(duì)自然生命的好奇心與探究欲，養(yǎng)成愛護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣；2.增強(qiáng)對(duì)校園的歸屬感，體會(huì)“身邊小天地”的生態(tài)價(jià)值與文化內(nèi)涵。三、活動(dòng)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備1.實(shí)地勘察校園植物分布，標(biāo)注典型植物區(qū)域（如綠化帶、植物園角），制作“校園植物地圖”；2.準(zhǔn)備觀察工具：放大鏡、卷尺、標(biāo)本夾、標(biāo)簽紙、植物圖鑒（或電子資料包）；3.設(shè)計(jì)《植物觀察記錄表》（含名稱、外形、生長(zhǎng)環(huán)境、趣味發(fā)現(xiàn)等欄目），制作成果展示評(píng)價(jià)量表。（二）學(xué)生準(zhǔn)備1.以4-5人為小組，自主推選組長(zhǎng)，討論小組探究計(jì)劃（如分工、觀察重點(diǎn)）；2.預(yù)習(xí)植物基本常識(shí)（如“單子葉植物”“雙子葉植物”的簡(jiǎn)單區(qū)分），準(zhǔn)備繪畫本、彩筆等記錄工具。四、活動(dòng)流程（分三階段實(shí)施，總時(shí)長(zhǎng)約2課時(shí)）（一）第一階段：情境導(dǎo)入·問題驅(qū)動(dòng)（15分鐘）活動(dòng)1：“植物小偵探”情境創(chuàng)設(shè)教師播放校園植物四季變化的短視頻（或展示植物生長(zhǎng)的對(duì)比照片），提問：“這些熟悉的植物藏著哪些我們不知道的秘密？比如它的葉子為什么總是朝著陽光？樹皮上的紋路能告訴我們什么？”引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題（如“櫻花樹的花期有多久？”“綠蘿的氣根有什么作用？”），并將問題歸類整理，明確探究方向?；顒?dòng)2：任務(wù)發(fā)布與分組教師結(jié)合“校園植物地圖”，將探究區(qū)域劃分為3-4個(gè)任務(wù)區(qū)（如“喬木區(qū)”“花卉區(qū)”“多肉區(qū)”），各小組抽取任務(wù)卡，明確需完成的核心任務(wù)（如“繪制植物生長(zhǎng)環(huán)境示意圖”“采訪園丁了解植物養(yǎng)護(hù)知識(shí)”）。（二）第二階段：實(shí)踐探究·多元體驗(yàn)（45分鐘）活動(dòng)1：實(shí)地觀察與記錄各小組攜帶工具前往任務(wù)區(qū)，采用“五感觀察法”開展探究：視覺：觀察植物的葉形、花色、枝干形態(tài)，用簡(jiǎn)筆畫記錄特征；觸覺：輕觸葉片質(zhì)地、樹皮粗糙度，描述觸感（如“葉片毛茸茸的”“樹皮像魚鱗”）；嗅覺：聞花朵、葉片的氣味，記錄“清香”“刺鼻”等感受；聽覺：傾聽風(fēng)吹樹葉、昆蟲活動(dòng)的聲音（可選）；味覺：對(duì)可食用植物（如薄荷、紫蘇），在教師指導(dǎo)下輕嘗味道（需提前確認(rèn)安全性）。同時(shí)，小組分工完成《植物觀察記錄表》，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，記錄員整理信息，攝影師（或繪畫員）定格植物細(xì)節(jié)。遇到疑問時(shí)，可查閱植物圖鑒或現(xiàn)場(chǎng)采訪校園園丁，補(bǔ)充知識(shí)?；顒?dòng)2：資料整合與初步分析小組返回教室后，圍繞“植物的生存智慧”主題，整合觀察記錄與查閱資料，討論以下問題：該植物的形態(tài)特征如何適應(yīng)校園環(huán)境？（如仙人掌的刺與耐旱性）它在校園生態(tài)中扮演什么角色？（如桂花樹吸引蜜蜂傳粉）我們能為它的生長(zhǎng)做哪些事？（如制作“植物身份證”掛牌）（三）第三階段：成果展示·反思提升（30分鐘）活動(dòng)1：“植物小講堂”成果匯報(bào)各小組以創(chuàng)意形式展示探究成果：手抄報(bào)組：用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)植物“成長(zhǎng)日記”；短劇組：編排《植物的一天》科普小劇，演繹植物與環(huán)境的互動(dòng)；標(biāo)本組：展示植物標(biāo)本，講解制作過程與植物特性；建議組：提出“校園植物養(yǎng)護(hù)提案”（如增設(shè)澆水提示牌、設(shè)計(jì)植物認(rèn)養(yǎng)制度）?；顒?dòng)2：多元評(píng)價(jià)與總結(jié)自評(píng)：學(xué)生用“我學(xué)會(huì)了……”“我還想探究……”的句式反思收獲；互評(píng)：小組間用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（從觀察細(xì)致度、合作默契度、創(chuàng)意表現(xiàn)力三方面打分）互評(píng)；師評(píng)：教師結(jié)合活動(dòng)過程與成果，肯定亮點(diǎn)（如“XX組的觀察記錄特別細(xì)致，發(fā)現(xiàn)了葉片上的蚜蟲痕跡”），提出改進(jìn)建議（如“下次可嘗試用測(cè)量數(shù)據(jù)支撐結(jié)論”）。最后，教師總結(jié)：“每株植物都是校園的‘生態(tài)小衛(wèi)士’，希望大家?guī)е@份好奇，繼續(xù)探索身邊的自然奧秘，用行動(dòng)守護(hù)綠色家園。”五、活動(dòng)延伸與評(píng)價(jià)（一）延伸活動(dòng)1.家庭實(shí)踐：開展“家庭植物養(yǎng)護(hù)周”活動(dòng)，記錄家中植物的生長(zhǎng)變化，與校園植物對(duì)比；2.社區(qū)聯(lián)動(dòng)：參與社區(qū)“植物科普進(jìn)小區(qū)”活動(dòng)，制作植物宣傳冊(cè)，向居民普及養(yǎng)護(hù)知識(shí)；3.學(xué)科融合：結(jié)合語文課寫《植物觀察日記》，數(shù)學(xué)課統(tǒng)計(jì)校園植物種類占比，美術(shù)課創(chuàng)作“植物主題插畫”。（二）評(píng)價(jià)方式采用“過程+成果”的多元評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在小組合作、問題解決中的表現(xiàn)，記錄《活動(dòng)成長(zhǎng)檔案》；成果性評(píng)價(jià)：結(jié)合展示成果的科學(xué)性、創(chuàng)意性，頒發(fā)“最佳觀察獎(jiǎng)”“最美提案獎(jiǎng)”等特色獎(jiǎng)項(xiàng)；反思性評(píng)價(jià)：通過活動(dòng)后問卷（如“你覺得自己在____能力上進(jìn)步最大？”），引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知。六、注意事項(xiàng)1.安全保障：提前排查活動(dòng)區(qū)域的安全隱患（如帶刺植物、濕滑地面），強(qiáng)調(diào)“三不原則”：不隨意采摘、不觸摸未知植物、不單獨(dú)行動(dòng)；2.差異化指導(dǎo)：針對(duì)低年級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)化觀察任務(wù)（如側(cè)重感官體驗(yàn)），為能力較強(qiáng)的小組增設(shè)“植物生態(tài)鏈”探究任務(wù)；3.時(shí)間管理：提前規(guī)劃各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，設(shè)置“時(shí)間提示員”（由學(xué)生擔(dān)任），確?；顒?dòng)緊湊有序；4.資源整合：聯(lián)動(dòng)科學(xué)、美術(shù)、語文等學(xué)科教師，將活動(dòng)成果納入跨