以德立教以愛(ài)育人——師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)踐與思考作為一名深耕教育一線多年的教師，師德師風(fēng)建設(shè)始終是我職業(yè)成長(zhǎng)的核心課題。從初登講臺(tái)時(shí)對(duì)“師者責(zé)任”的懵懂認(rèn)知，到如今在教育實(shí)踐中對(duì)“立德樹人”的深刻體悟，我愈發(fā)意識(shí)到：師德師風(fēng)不僅是教師的職業(yè)準(zhǔn)則，更是滋養(yǎng)學(xué)生心靈、推動(dòng)教育發(fā)展的精神基石。借此交流契機(jī)，我將結(jié)合自身實(shí)踐，從認(rèn)知、踐行、反思三個(gè)維度分享師德師風(fēng)建設(shè)的心得。一、深耕內(nèi)涵認(rèn)知：明晰師德師風(fēng)的時(shí)代要義師德師風(fēng)的核心價(jià)值，需要在教育政策與教育傳統(tǒng)的融合中不斷深化理解。（一）師德是教師職業(yè)的“根”與“魂”師德并非抽象的概念，而是貫穿教育全過(guò)程的行為準(zhǔn)則。陶行知先生“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，與新時(shí)代“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)一脈相承——師德的核心是對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。在日常教學(xué)中，我始終以“學(xué)高為師，身正為范”自勉，將師德要求轉(zhuǎn)化為“每一堂課的精心準(zhǔn)備”“每一次談心的真誠(chéng)共情”，讓師德從“規(guī)范條文”變?yōu)椤靶袆?dòng)自覺(jué)”。（二）師風(fēng)是教育質(zhì)量的“壓艙石”師風(fēng)體現(xiàn)為教師的專業(yè)態(tài)度與職業(yè)風(fēng)范。在“雙減”背景下，師風(fēng)要求教師既要堅(jiān)守“減負(fù)提質(zhì)”的教育初心，又要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新的教學(xué)方法回應(yīng)時(shí)代需求。例如，我在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試“大單元整合”，將《背影》《秋天的懷念》等課文以“親情敘事的多維表達(dá)”為主題重組，既錘煉自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力，也通過(guò)課堂效率提升減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這正是師風(fēng)建設(shè)在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。二、踐行師德師風(fēng)：在教育細(xì)節(jié)中傳遞溫度與力量師德師風(fēng)的生命力，在于將理念轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的教育行動(dòng)。（一）堅(jiān)守育人初心，筑牢師德根基教育的本質(zhì)是喚醒靈魂。我始終將“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”作為職業(yè)思考的核心。在班主任工作中，我建立“成長(zhǎng)檔案袋”，記錄每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)與困惑點(diǎn)：當(dāng)學(xué)生因家庭變故情緒低落時(shí)，我通過(guò)“悄悄話信箱”傾聽(tīng)心聲，聯(lián)合家長(zhǎng)、心理老師構(gòu)建支持系統(tǒng)；當(dāng)學(xué)生在作文中寫道“想成為像老師一樣，能把知識(shí)講得閃閃發(fā)光的人”時(shí)，我更深刻體會(huì)到“師德無(wú)言，卻能照亮學(xué)生前行路”的責(zé)任。（二）深耕專業(yè)素養(yǎng)，夯實(shí)師風(fēng)底氣“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力?！睅煹聨燂L(fēng)的“底氣”源于扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。我堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”理念：每月雷打不動(dòng)地研讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，在字里行間捕捉教學(xué)新趨勢(shì)；每學(xué)期主動(dòng)報(bào)名“新課標(biāo)研讀工作坊”，和同行們?yōu)橐粋€(gè)“大單元任務(wù)設(shè)計(jì)”爭(zhēng)論到深夜；近兩年，我還跨界參與“科學(xué)+語(yǔ)文”跨學(xué)科研討，嘗試把“古詩(shī)詞中的物候現(xiàn)象”搬進(jìn)課堂。在一次區(qū)級(jí)公開課上，我?guī)е鴮W(xué)生從“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”里探究植物生長(zhǎng)周期，孩子們瞪大眼睛的模樣，讓我真切感受到：教師的專業(yè)成長(zhǎng)，本身就是最好的師德示范。（三）厚植仁愛(ài)之心，傳遞教育溫度“教育之愛(ài)，應(yīng)是尊重與喚醒。”我關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求：為閱讀困難的學(xué)生設(shè)計(jì)“階梯式書單”（從繪本到短篇再到名著），為內(nèi)向的學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小組合作小導(dǎo)師”角色，讓每個(gè)孩子都能在安全、溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。記得有個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的學(xué)生小宇（化名），因基礎(chǔ)薄弱而極度自卑，課堂上總是低著頭，作業(yè)也常常拖欠。我沒(méi)有直接批評(píng)，而是利用午休時(shí)間，為他定制了“基礎(chǔ)知識(shí)闖關(guān)卡”——把字詞、背誦任務(wù)拆解成“青銅-白銀-黃金”三級(jí)挑戰(zhàn)，每完成一級(jí)就貼一個(gè)“小勛章”。當(dāng)他第一次在課堂上主動(dòng)舉起手，磕磕絆絆卻堅(jiān)定地回答出問(wèn)題時(shí)，全班同學(xué)自發(fā)地鼓掌，他眼中的光像星星一樣亮起來(lái)。那一刻我堅(jiān)信：師德之愛(ài)是“看見(jiàn)每一個(gè)生命”的教育智慧，哪怕只是一個(gè)微小的肯定，也能點(diǎn)燃孩子的自信。（四）嚴(yán)守行為規(guī)范，堅(jiān)守師德底線師德師風(fēng)有“高線”追求，更有“底線”堅(jiān)守。我嚴(yán)格遵守《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，在教輔資料選用、家校溝通、網(wǎng)絡(luò)言行等方面恪守規(guī)范。例如，面對(duì)家長(zhǎng)的“感謝心意”，我始終以“教育是我的本職”婉拒，并用“定期家訪+線上成長(zhǎng)日志”讓家長(zhǎng)了解學(xué)生進(jìn)步——上周家訪時(shí)，小宇媽媽拉著我的手說(shuō)“孩子現(xiàn)在回家會(huì)主動(dòng)講學(xué)校的事了”，這種信任，正是對(duì)師德底線堅(jiān)守的最好回饋。三、反思與成長(zhǎng)：在自省中拓寬師德師風(fēng)的成長(zhǎng)路徑師德師風(fēng)建設(shè)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要在反思中不斷突破自我。（一）反思不足：尋找提升的“突破口”回顧實(shí)踐，我仍有諸多不足：理論學(xué)習(xí)的深度有待加強(qiáng)，對(duì)“教育家精神”的內(nèi)涵解讀有時(shí)停留在“表面理解”；對(duì)個(gè)別特殊家庭學(xué)生的關(guān)注還可更細(xì)致，教育策略的針對(duì)性需進(jìn)一步提升；師德實(shí)踐的創(chuàng)新形式不足，未能充分利用短視頻、公眾號(hào)等平臺(tái)傳遞教育正能量。（二）改進(jìn)方向：構(gòu)建“終身修煉”的成長(zhǎng)閉環(huán)1.深化理論學(xué)習(xí)：建立“師德學(xué)習(xí)筆記”，每月結(jié)合教育熱點(diǎn)（如“AI時(shí)代的師德挑戰(zhàn)”）撰寫反思，將政策要求轉(zhuǎn)化為教育智慧。例如，近期我在筆記中探討“ChatGPT輔助教學(xué)時(shí)，教師如何堅(jiān)守‘育人主導(dǎo)權(quán)’”，嘗試把技術(shù)倫理與師德要求結(jié)合思考。2.優(yōu)化育人策略：運(yùn)用“教育敘事研究”方法，針對(duì)特殊學(xué)生設(shè)計(jì)“一人一案”。比如為小宇制定“閱讀+表達(dá)”雙軌提升計(jì)劃，每周用15分鐘和他共讀一篇短文，再用“一句話日記”鼓勵(lì)他表達(dá)感受，通過(guò)“微行動(dòng)研究”提升教育實(shí)效。3.創(chuàng)新師德實(shí)踐：參與“師德師風(fēng)微視頻”創(chuàng)作，將小宇的成長(zhǎng)故事、跨學(xué)科教學(xué)的探索過(guò)程轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的師德宣傳素材，在短視頻平臺(tái)分享“平凡教師的育人日常”，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。結(jié)語(yǔ)師德師風(fēng)建設(shè)是一場(chǎng)“沒(méi)有終點(diǎn)的修行”。作為教師，我們既要以“教育家