中小學(xué)中醫(yī)藥文化教材編撰與教學(xué)演講人01引言：中醫(yī)藥文化進(jìn)中小學(xué)的時代意義與實踐必然02中小學(xué)中醫(yī)藥文化教材編撰的核心策略與實踐路徑03中小學(xué)中醫(yī)藥文化教學(xué)的實踐探索與效能提升04中小學(xué)中醫(yī)藥文化教材編撰與教學(xué)的協(xié)同展望05結(jié)語：以文化人，以藥育人，筑牢青少年成長的精神根基目錄中小學(xué)中醫(yī)藥文化教材編撰與教學(xué)01引言：中醫(yī)藥文化進(jìn)中小學(xué)的時代意義與實踐必然引言：中醫(yī)藥文化進(jìn)中小學(xué)的時代意義與實踐必然作為一名深耕中醫(yī)藥文化與教育融合領(lǐng)域的工作者，近年來我始終參與并見證著中醫(yī)藥文化在中小學(xué)課堂中的“生根發(fā)芽”。從最初在部分試點(diǎn)學(xué)校看到孩子們用稚嫩的手指辨認(rèn)草藥時的好奇，到如今《“十四五”中醫(yī)藥文化弘揚(yáng)工程》明確將“中小學(xué)中醫(yī)藥文化教育”納入重點(diǎn)任務(wù)，我深刻感受到：這不是一次簡單的“知識普及”，而是關(guān)乎文化基因傳承、青少年健康成長、民族精神培育的系統(tǒng)工程。中醫(yī)藥文化蘊(yùn)含的“天人合一”的整體觀、“陰陽平衡”的健康觀、“仁心仁術(shù)”的道德觀，恰是當(dāng)代青少年塑造文化自信、提升健康素養(yǎng)、培育健全人格的重要滋養(yǎng)。然而，在實踐中我們也面臨諸多現(xiàn)實困境——教材內(nèi)容“成人化”、教學(xué)方法“灌輸化”、師資力量“薄弱化”，使得中醫(yī)藥文化教育常陷入“聽起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。因此，如何科學(xué)編撰適配中小學(xué)生的中醫(yī)藥文化教材，如何創(chuàng)新讓課堂“活起來”的教學(xué)實踐，已成為我們必須破解的時代命題。02中小學(xué)中醫(yī)藥文化教材編撰的核心策略與實踐路徑中小學(xué)中醫(yī)藥文化教材編撰的核心策略與實踐路徑教材是教學(xué)的“藍(lán)本”與“基石”，其質(zhì)量直接決定中醫(yī)藥文化教育的成效。結(jié)合多年編撰經(jīng)驗與一線調(diào)研，我們認(rèn)為中小學(xué)中醫(yī)藥文化教材編撰需遵循“守正創(chuàng)新、學(xué)段適宜、知行合一”的核心原則，從指導(dǎo)思想、內(nèi)容體系、呈現(xiàn)形式、團(tuán)隊建設(shè)到質(zhì)量保障，構(gòu)建全鏈條科學(xué)化框架。1指導(dǎo)思想與基本原則的確立教材編撰的首要任務(wù)是明確“為誰編、編什么、怎么編”的根本問題。我們提出以“文化傳承為根、健康素養(yǎng)為本、認(rèn)知規(guī)律為綱”的指導(dǎo)思想，確保教材既有中醫(yī)藥文化的“厚度”，又有青少年教育的“溫度”。2.1.1“守正創(chuàng)新”：堅守文化根脈與適配現(xiàn)代教育的辯證統(tǒng)一“守正”是前提。中醫(yī)藥文化的核心理論（如整體觀念、辨證論治）、經(jīng)典醫(yī)籍（如《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒雜病論》）、名醫(yī)故事（如扁鵲“望聞問切”、李時珍《本草綱目》）等“根脈”內(nèi)容必須準(zhǔn)確呈現(xiàn)，不能為了“迎合”學(xué)生而簡化甚至曲解醫(yī)理。例如，在講解“陰陽五行”時，我們拒絕將其玄學(xué)化，而是通過“白天與黑夜”“冷飲與熱湯”等生活實例，闡釋其“對立統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化”的樸素辯證思維，既保留文化內(nèi)核，又降低理解門檻。1指導(dǎo)思想與基本原則的確立“創(chuàng)新”是關(guān)鍵。針對中小學(xué)生注意力特點(diǎn)，需打破傳統(tǒng)教材“理論堆砌”“文字密集”的模式，引入“情境化問題鏈”“跨學(xué)科任務(wù)群”等設(shè)計。例如，在“中藥篇”中，我們不直接羅列“當(dāng)歸補(bǔ)血、黃連清熱”，而是設(shè)計“奶奶最近總是失眠，你能從中藥寶庫中為她找到合適的‘安神食材’嗎？”的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、咨詢藥師（或家長）、制作“安神食療方案”等過程，自然掌握中藥功效與應(yīng)用。1指導(dǎo)思想與基本原則的確立1.2“學(xué)段適宜”：認(rèn)知規(guī)律與內(nèi)容深度的精準(zhǔn)匹配不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征存在顯著差異，教材內(nèi)容必須“量體裁衣”。我們將其劃分為三個學(xué)段：-小學(xué)低年級（1-2年級）：以“感知啟蒙”為主，側(cè)重“趣味性”與“生活化”。內(nèi)容選取“身邊的中醫(yī)藥”，如校園里的常見植物（薄荷、艾草）、廚房里的藥食同源食材（生姜、紅棗），通過繪本故事、兒歌、童謠等形式，讓學(xué)生在“聽故事”“認(rèn)植物”“做手工”中建立對中醫(yī)藥的親近感。例如，編撰《小草藥的奇妙旅行》繪本，以薄荷為主角，講述它從“被小朋友發(fā)現(xiàn)”到“制作成清涼牙膏”的過程，融入“薄荷有清熱解暑的作用”等簡單知識。1指導(dǎo)思想與基本原則的確立1.2“學(xué)段適宜”：認(rèn)知規(guī)律與內(nèi)容深度的精準(zhǔn)匹配-小學(xué)中高年級（3-6年級）：以“知識積累”為主，側(cè)重“系統(tǒng)性”與“探究性”。內(nèi)容增加“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”（如五臟六腑、經(jīng)絡(luò)氣血）、“中藥分類”（如解表藥、清熱藥）、“養(yǎng)生方法”（如節(jié)氣養(yǎng)生、穴位按摩），通過“小實驗”“小調(diào)查”“角色扮演”等活動，引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動探究”。例如，設(shè)計“二十四節(jié)氣與飲食”主題活動，讓學(xué)生記錄不同節(jié)氣的家鄉(xiāng)飲食，分析其中蘊(yùn)含的“春夏養(yǎng)陽、秋冬養(yǎng)陰”的養(yǎng)生智慧，并嘗試為家人設(shè)計一份“節(jié)氣菜單”。-初中階段（7-9年級）：以“理性思辨”為主，側(cè)重“科學(xué)性”與“文化性”。內(nèi)容深化“中醫(yī)藥與現(xiàn)代科學(xué)”“中醫(yī)藥與傳統(tǒng)文化”的關(guān)聯(lián)，如探討“中藥青蒿素的發(fā)現(xiàn)與《肘后備急方》”“經(jīng)絡(luò)學(xué)說與神經(jīng)系統(tǒng)的對話”，組織“中醫(yī)藥文化辯論賽”（如“人工智能能否取代中醫(yī)辨證”），引導(dǎo)學(xué)生理解中醫(yī)藥不僅是“經(jīng)驗醫(yī)學(xué)”，更是蘊(yùn)含著東方智慧的生命科學(xué)體系。1指導(dǎo)思想與基本原則的確立1.3“知行合一”：知識傳授與生活實踐的有機(jī)融合中醫(yī)藥文化的生命力在于“應(yīng)用于生活”。教材編撰需打破“學(xué)用脫節(jié)”的困境，在每個單元設(shè)置“生活實踐角”，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為健康行為。例如，在“經(jīng)絡(luò)穴位”單元，小學(xué)低年級學(xué)段教學(xué)生“揉按合谷穴緩解頭痛”，初中階段則讓學(xué)生記錄“每天按揉足三里一周的胃腸感受”，并通過數(shù)據(jù)對比理解“穴位保健”的科學(xué)性；在“情志養(yǎng)生”單元，結(jié)合青少年學(xué)業(yè)壓力，設(shè)計“五行音樂療愈”活動，引導(dǎo)學(xué)生通過聽“宮調(diào)式音樂”（對應(yīng)脾，思慮過度時聽）調(diào)節(jié)情緒，真正實現(xiàn)“學(xué)中醫(yī)、用中醫(yī)、愛中醫(yī)”。2內(nèi)容體系的科學(xué)構(gòu)建與模塊化設(shè)計在明確指導(dǎo)思想與原則后，教材內(nèi)容體系需圍繞“文化根基—健康智慧—實踐技能”三大核心模塊，構(gòu)建“橫向關(guān)聯(lián)、縱向遞進(jìn)”的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。2內(nèi)容體系的科學(xué)構(gòu)建與模塊化設(shè)計2.1學(xué)段分層設(shè)計：從啟蒙到進(jìn)階的內(nèi)容梯度三大模塊在不同學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)與深度呈現(xiàn)梯度差異：|學(xué)段|文化根基|健康智慧|實踐技能||----------------|-----------------------------|-----------------------------|-----------------------------||小學(xué)低年級|中醫(yī)藥小故事（如神農(nóng)嘗百草）、常見草藥名稱與外形|簡單健康習(xí)慣（如勤洗手、不挑食）|識別校園草藥、制作草藥書簽||小學(xué)中高年級|中醫(yī)經(jīng)典名句（如“上醫(yī)治未病”）、中藥起源傳說|四時養(yǎng)生、飲食搭配、穴位認(rèn)知|制作中藥香囊、學(xué)做養(yǎng)生藥膳||初中階段|中醫(yī)哲學(xué)思想（如陰陽五行）、中醫(yī)藥歷史脈絡(luò)|常見疾病預(yù)防、情志調(diào)節(jié)、運(yùn)動養(yǎng)生|設(shè)計養(yǎng)生方案、分析中藥方劑案例|2內(nèi)容體系的科學(xué)構(gòu)建與模塊化設(shè)計2.2核心內(nèi)容模塊：文化根基、健康智慧、實踐技能的整合-文化根基模塊：聚焦中醫(yī)藥的“歷史源流”與“哲學(xué)智慧”。通過“時間軸”形式梳理中醫(yī)藥發(fā)展脈絡(luò)（從原始社會“火的使用”到現(xiàn)代中醫(yī)藥國際化），重點(diǎn)講述扁鵲、華佗、李時珍等名醫(yī)故事，滲透“大醫(yī)精誠”的醫(yī)德教育；通過“圖解陰陽五行”“五臟六腑功能關(guān)系圖”等可視化設(shè)計，闡釋“天人合一”“整體觀念”等核心思想，讓學(xué)生理解中醫(yī)藥“不是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的醫(yī)學(xué)模式。-健康智慧模塊：緊扣“治未病”理念，與青少年生活場景深度結(jié)合。針對小學(xué)生，設(shè)計“我的身體小衛(wèi)士”單元，講解“五官保健”“骨骼發(fā)育”“牙齒保護(hù)”等知識；針對初中生，開設(shè)“青春期健康與中醫(yī)藥”專題，探討“痤瘡的中醫(yī)調(diào)理”“月經(jīng)不調(diào)的飲食調(diào)養(yǎng)”等敏感話題，通過“醫(yī)案分析”“專家訪談”（可邀請中醫(yī)婦科醫(yī)生錄制視頻），引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)看待身體變化，樹立“主動健康管理”意識。2內(nèi)容體系的科學(xué)構(gòu)建與模塊化設(shè)計2.2核心內(nèi)容模塊：文化根基、健康智慧、實踐技能的整合-實踐技能模塊：強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，設(shè)計“基礎(chǔ)型”“探究型”“創(chuàng)新型”三類實踐活動。基礎(chǔ)型如“學(xué)認(rèn)穴位”“辨識中藥飲片”；探究型如“校園藥用植物資源調(diào)查”“不同中藥提取液的抑菌實驗”（在教師指導(dǎo)下進(jìn)行）；創(chuàng)新型如“中醫(yī)藥文創(chuàng)設(shè)計”（用中草藥元素制作書簽、海報）、“校園中醫(yī)藥文化角策劃”，讓學(xué)生在實踐中深化理解、激發(fā)創(chuàng)造力。2內(nèi)容體系的科學(xué)構(gòu)建與模塊化設(shè)計2.3跨學(xué)科融合：中醫(yī)藥與多學(xué)科的知識鏈接中醫(yī)藥文化并非孤立存在，而是與語文、歷史、生物、藝術(shù)等學(xué)科緊密相連。教材編撰需打破學(xué)科壁壘，設(shè)置“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”專題，例如：01-與語文學(xué)科融合：選取《詩經(jīng)》中的草木詩（如“采采卷耳”）、古代醫(yī)家傳記（如《華佗傳》），開展“中醫(yī)藥文學(xué)賞析”活動，提升學(xué)生語言素養(yǎng)與文化感知力；02-與生物學(xué)科融合：結(jié)合“植物分類”知識，讓學(xué)生觀察薄荷、艾草等植物的形態(tài)特征，分析其有效成分與功效的關(guān)系，理解“結(jié)構(gòu)決定功能”的科學(xué)原理；03-與藝術(shù)學(xué)科融合：通過繪制“中草藥圖譜”、設(shè)計“五行色彩卡”（青、赤、黃、白、黑對應(yīng)肝、心、脾、肺、腎），將中醫(yī)藥美學(xué)融入藝術(shù)教育。043呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新突破與吸引力營造“內(nèi)容為王”的同時，“形式為翼”同樣關(guān)鍵。針對中小學(xué)生“視覺優(yōu)先、互動性強(qiáng)、注意力持續(xù)時間短”的特點(diǎn)，教材呈現(xiàn)需實現(xiàn)“從文字主導(dǎo)到圖文音視多維融合”的變革。3呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新突破與吸引力營造3.1圖文敘事：用視覺語言講好中醫(yī)藥故事我們提出“一頁一主題、一圖一故事”的設(shè)計理念，避免大段文字。例如，在“李時珍與《本草綱目》”章節(jié)，采用“連環(huán)畫+史料卡片”形式：左側(cè)用6幅插畫展現(xiàn)李時珍“翻山越嶺采藥”“向老農(nóng)請教”“熬夜編寫書稿”的故事；右側(cè)配“史料卡”，簡要介紹《本草綱目》的成書過程、歷史地位，并設(shè)置“小思考”：“李時珍用了27年編寫《本草綱綱》，他的哪些精神值得我們學(xué)習(xí)？”通過圖文結(jié)合，既降低閱讀壓力，又增強(qiáng)情感共鳴。3呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新突破與吸引力營造3.2情境創(chuàng)設(shè)：沉浸式體驗與互動性設(shè)計在教材中嵌入“二維碼鏈接”，掃碼即可觀看微課、AR動畫、互動游戲。例如，學(xué)習(xí)“針灸穴位”時，掃描二維碼可觀看3D人體穴位模型動畫，點(diǎn)擊“合谷穴”即可看到定位方法、主治功效及按摩手法；設(shè)計“中藥小偵探”互動游戲，通過“聞氣味”“看顏色”“嘗味道”（提供安全的中藥樣本）等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中識別中藥。此外，設(shè)置“角色扮演”欄目，如“小小中醫(yī)師”“中藥店學(xué)徒”，通過模擬問診、抓藥等場景，讓學(xué)生在“沉浸式體驗”中理解中醫(yī)藥的應(yīng)用邏輯。3呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新突破與吸引力營造3.3數(shù)字賦能：多媒體資源的配套開發(fā)-教師資源包：課件PPT、教學(xué)視頻、拓展閱讀材料、實驗指導(dǎo)手冊；-家長資源包：親子中醫(yī)藥活動指南、家庭養(yǎng)生食譜、健康科普小課堂。除了紙質(zhì)教材，我們同步開發(fā)“數(shù)字教材庫”，包含：-學(xué)生資源包：微課動畫、AR互動軟件、線上測試題、實踐任務(wù)單；通過“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源”的立體化架構(gòu)，實現(xiàn)“課上課下、校內(nèi)校外、線上線下”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。4編寫團(tuán)隊的協(xié)同機(jī)制與專業(yè)保障教材編撰是一項系統(tǒng)工程，需匯聚多領(lǐng)域智慧，構(gòu)建“中醫(yī)專家+教育專家+一線教師+兒童文學(xué)作家”的協(xié)同編寫團(tuán)隊。4編寫團(tuán)隊的協(xié)同機(jī)制與專業(yè)保障4.1“醫(yī)教結(jié)合”的跨學(xué)科團(tuán)隊組建中醫(yī)專家負(fù)責(zé)確保內(nèi)容的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，如邀請中醫(yī)藥大學(xué)教授、三甲醫(yī)院中醫(yī)師審核醫(yī)理知識、提供臨床案例；教育專家（課程論、教學(xué)論專家）負(fù)責(zé)把握教育規(guī)律，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)活動；一線教師（中小學(xué)語文、科學(xué)、體育教師）負(fù)責(zé)提供實踐反饋，確保教材“接地氣”、可操作；兒童文學(xué)作家負(fù)責(zé)語言轉(zhuǎn)化，將深奧的醫(yī)理轉(zhuǎn)化為生動的故事、有趣的兒歌。4編寫團(tuán)隊的協(xié)同機(jī)制與專業(yè)保障4.2一線教師的深度參與與實踐反饋教材初稿形成后，我們會在10所不同地區(qū)、不同層次的試點(diǎn)學(xué)校開展“試教”，組織一線教師填寫“教材使用反饋表”，重點(diǎn)關(guān)注“內(nèi)容難度是否適中”“活動設(shè)計是否可行”“學(xué)生參與度高低”等問題。例如，在小學(xué)中年級“中藥香囊制作”單元，有教師反饋“部分學(xué)生對艾草氣味敏感”，我們據(jù)此增加“氣味替代方案”（如薄荷、薰衣草），并對操作步驟細(xì)化到“艾草需研磨至何種細(xì)度”等細(xì)節(jié)，確保教材的普適性與安全性。4編寫團(tuán)隊的協(xié)同機(jī)制與專業(yè)保障4.3專家評審與多輪打磨的質(zhì)量把控教材需經(jīng)歷“三審三?！保撼鯇徲芍嗅t(yī)專家與教育專家分別審核內(nèi)容科學(xué)性與教育適宜性；復(fù)審邀請課程教材研究機(jī)構(gòu)專家進(jìn)行整體架構(gòu)評估；終審由中醫(yī)藥管理局、教育局聯(lián)合審定。同時，通過“學(xué)生試讀—教師試教—專家研討—修改完善”的循環(huán)機(jī)制，確保教材質(zhì)量。例如，初中階段“情志養(yǎng)生”單元，原計劃引入“焦慮證的中醫(yī)調(diào)理”內(nèi)容，但試教中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解困難，我們將其調(diào)整為“情緒與五臟的關(guān)系”（如“怒傷肝”“喜傷心”），并結(jié)合學(xué)生考試焦慮場景，講解“深呼吸按摩太沖穴”的緩解方法，更貼近學(xué)生實際需求。5質(zhì)量保障機(jī)制的持續(xù)優(yōu)化教材編撰不是“一錘子買賣”，需建立“動態(tài)修訂、持續(xù)迭代”的質(zhì)量保障體系。5質(zhì)量保障機(jī)制的持續(xù)優(yōu)化5.1內(nèi)容審核：科學(xué)性與權(quán)威性的雙重把關(guān)與國家中醫(yī)藥管理局、中國中醫(yī)藥科學(xué)院合作，成立“中小學(xué)中醫(yī)藥文化教材專家指導(dǎo)委員會”，對教材內(nèi)容進(jìn)行權(quán)威審核；建立“中醫(yī)藥知識錯誤庫”，收錄常見易錯點(diǎn)（如“當(dāng)歸是補(bǔ)血藥，但陰虛內(nèi)熱者不宜服用”），確保編撰人員隨時查閱，避免知識性錯誤。5質(zhì)量保障機(jī)制的持續(xù)優(yōu)化5.2試教反饋：基于教學(xué)實踐的動態(tài)調(diào)整每學(xué)期選取20所試點(diǎn)學(xué)校，開展“教材使用追蹤調(diào)研”，通過課堂觀察、學(xué)生訪談、問卷調(diào)查等方式，收集“最感興趣的內(nèi)容”“最難理解的知識”“最喜歡的活動形式”等信息。例如，調(diào)研發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級學(xué)生對“中藥故事”的喜愛度達(dá)92%，但對“藥性理論”的理解度僅38%，據(jù)此我們調(diào)整內(nèi)容比例，將“藥性理論”簡化為“冷熱小常識”（如“生姜是熱的，感冒時喝姜茶；苦瓜是冷的，夏天吃能降暑”），增強(qiáng)可接受性。5質(zhì)量保障機(jī)制的持續(xù)優(yōu)化5.3修訂迭代：形成“編-教-研”良性循環(huán)根據(jù)試教反饋與調(diào)研數(shù)據(jù)，每2年對教材進(jìn)行一次全面修訂，更新案例、優(yōu)化活動、調(diào)整難度；同時，編寫《教材使用指導(dǎo)手冊》，為教師提供教學(xué)方法建議、拓展資源鏈接，促進(jìn)“教材使用”向“教學(xué)研究”升級，形成“編用結(jié)合、以用促編”的良性循環(huán)。03中小學(xué)中醫(yī)藥文化教學(xué)的實踐探索與效能提升中小學(xué)中醫(yī)藥文化教學(xué)的實踐探索與效能提升教材是“靜態(tài)”的，而教學(xué)是“動態(tài)”的。再優(yōu)質(zhì)的教材，若教學(xué)方法不當(dāng)，也難以發(fā)揮育人價值。結(jié)合多年教學(xué)實踐與教師培訓(xùn)經(jīng)驗，我們認(rèn)為中醫(yī)藥文化教學(xué)需以“學(xué)生為中心”，從目標(biāo)定位、方法創(chuàng)新、師資賦能、資源開發(fā)、評價改革五個維度，構(gòu)建“高效課堂”實踐體系。1教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位與價值引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的“方向盤”，需避免“知識本位”的單一目標(biāo)，轉(zhuǎn)向“知識-能力-情感”三維目標(biāo)的融合。1教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位與價值引領(lǐng)1.1知識目標(biāo)：構(gòu)建中醫(yī)藥文化認(rèn)知框架不同學(xué)段需建立差異化的知識體系：小學(xué)低年級側(cè)重“識記”（如認(rèn)識5-8種常見草藥、3-5個簡單穴位）；小學(xué)中高年級側(cè)重“理解”（如理解“藥食同源”“治未病”的含義）；初中階段側(cè)重“應(yīng)用”（如運(yùn)用中醫(yī)藥知識分析生活習(xí)慣的健康影響）。例如，在“中藥篇”教學(xué)中，小學(xué)低年級通過“找朋友”游戲（將中藥圖片與功效卡片配對）實現(xiàn)“識記”；初中階段則通過“家庭藥箱整理”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)家人健康狀況（如爺爺高血壓、妹妹易感冒）推薦合適中藥，實現(xiàn)“應(yīng)用”。1教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位與價值引領(lǐng)1.2能力目標(biāo)：培養(yǎng)健康生活與問題解決能力中醫(yī)藥文化教學(xué)的核心是“賦能生活”。需設(shè)計“真實情境任務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生收集信息（如查閱中藥資料）、動手實踐（如制作養(yǎng)生茶）、合作交流（如小組匯報養(yǎng)生方案）、反思改進(jìn)（如調(diào)整藥膳配方）等綜合能力。例如，在“節(jié)氣養(yǎng)生”單元，讓學(xué)生分組調(diào)研“家鄉(xiāng)立秋飲食習(xí)俗”，分析其科學(xué)性（如“貼秋膘”是否適合所有人），并提出改進(jìn)建議，在此過程中提升信息處理與問題解決能力。1教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位與價值引領(lǐng)1.3情感目標(biāo)：厚植文化自信與生命關(guān)懷意識中醫(yī)藥文化蘊(yùn)含著深厚的民族精神與人文關(guān)懷，需通過“情境感染”“榜樣示范”“實踐體驗”，激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)藥文化的認(rèn)同感與自豪感，進(jìn)而培養(yǎng)“敬畏生命、關(guān)愛他人”的情感。例如，在學(xué)習(xí)“大醫(yī)精誠”章節(jié)時，播放抗疫中醫(yī)逆行者的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受中醫(yī)藥在重大公共衛(wèi)生事件中的作用；組織“為社區(qū)老人制作養(yǎng)生茶包”活動，在實踐中體會“老吾老以及人之老”的傳統(tǒng)美德。2教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用與課堂重構(gòu)傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)藥文化的興趣，需創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂“活起來”。2教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用與課堂重構(gòu)2.1項目式學(xué)習(xí)：在探究中深化理解以“真實問題”為驅(qū)動，開展長周期項目學(xué)習(xí)。例如，在“校園藥用植物”項目中，學(xué)生需完成“確定調(diào)研主題（如‘校園里有哪些藥用植物？’）—制定調(diào)研方案—實地觀察記錄—請教專業(yè)人士（如生物教師、中藥師）—制作《校園藥用植物圖譜》—舉辦成果展示會”的全過程。在此過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了薄荷、蒲公英、金銀花等藥用植物，還學(xué)會了科學(xué)探究方法，更體會到中醫(yī)藥“源于自然、服務(wù)生活”的魅力。2教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用與課堂重構(gòu)2.2體驗式教學(xué)：在感知中建立聯(lián)結(jié)中醫(yī)藥文化強(qiáng)調(diào)“望聞問切”，體驗式教學(xué)能讓學(xué)生通過“多感官參與”建立深刻聯(lián)結(jié)。例如，在“中藥飲片辨識”課中，讓學(xué)生“看”（觀察飲片顏色、形狀）、“聞”（聞氣味，如黃芪豆腥味、當(dāng)歸濃郁香味）、“摸”（感受質(zhì)地，如枸杞干爽、茯苓堅硬）、“嘗”（品嘗安全藥食同源食材，如山楂的酸、甘草的甜），通過多感官刺激，加深對中藥特性的記憶；在“經(jīng)絡(luò)穴位”教學(xué)中，讓學(xué)生相互“找穴位”“按摩保健”，在互動中感受穴位的酸脹感與按摩后的輕松感，理解“經(jīng)絡(luò)是氣血運(yùn)行的通道”。2教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用與課堂重構(gòu)2.3生活化教學(xué)：在應(yīng)用中內(nèi)化價值將中醫(yī)藥文化融入學(xué)生日常生活，讓學(xué)習(xí)“無痕發(fā)生”。例如，在班級設(shè)置“養(yǎng)生角”，擺放節(jié)氣茶飲（如春分飲菊花茶、夏至飲綠豆湯）、養(yǎng)生書籍；開展“21天養(yǎng)生打卡”活動，鼓勵學(xué)生記錄“早睡早起”“按揉穴位”“健康飲食”等習(xí)慣，并通過班級群分享心得；在勞動教育課上，帶領(lǐng)學(xué)生種植中草藥（如薄荷、紫蘇），觀察其生長過程，體驗“一分耕耘一分收獲”的勞動精神，理解“藥食同源”中“順應(yīng)自然”的道理。3師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)培育與賦能路徑教師是教學(xué)的“實施者”，其專業(yè)素養(yǎng)直接決定教學(xué)效果。當(dāng)前中小學(xué)中醫(yī)藥文化師資普遍存在“醫(yī)教知識不足、教學(xué)方法匱乏”等問題，需構(gòu)建“職前培養(yǎng)+職后培訓(xùn)+實踐共同體”的賦能體系。3師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)培育與賦能路徑3.1職前培養(yǎng)：師范院校中醫(yī)藥文化課程嵌入推動師范院校將“中醫(yī)藥文化基礎(chǔ)”納入小學(xué)教育、科學(xué)教育等專業(yè)必修課程，內(nèi)容涵蓋“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”“中醫(yī)藥文化史”“中小學(xué)中醫(yī)藥教學(xué)方法”等；與中醫(yī)藥大學(xué)合作，開設(shè)“醫(yī)教融合”微專業(yè)，培養(yǎng)既懂教育又懂中醫(yī)藥的復(fù)合型師資。例如，某師范大學(xué)與中醫(yī)藥大學(xué)聯(lián)合開設(shè)“中醫(yī)藥文化教育”輔修專業(yè)，學(xué)生需完成《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》《中醫(yī)藥文化概論》《中小學(xué)中醫(yī)藥教學(xué)設(shè)計》等課程，并到試點(diǎn)學(xué)校實習(xí)，畢業(yè)后可直接勝任中醫(yī)藥文化教學(xué)工作。3師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)培育與賦能路徑3.2職后培訓(xùn)：分層分類的系統(tǒng)化研修針對不同基礎(chǔ)教師，開展“新教師入門培訓(xùn)—骨干教師進(jìn)階培訓(xùn)—名師工作室高端研修”分層培訓(xùn)：1-新教師培訓(xùn)：重點(diǎn)解決“教什么”“怎么教”的問題，通過“專題講座+案例分析+模擬授課”形式，普及中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識、展示優(yōu)秀課例；2-骨干教師培訓(xùn)：聚焦“課程開發(fā)”“教學(xué)創(chuàng)新”，邀請教育專家與中醫(yī)名師共同指導(dǎo)，幫助教師開發(fā)校本課程、設(shè)計特色教學(xué)活動；3-名師工作室：組建“中醫(yī)藥文化名師工作室”，通過“師帶徒”“課題研究”“成果輻射”，培養(yǎng)一批教學(xué)風(fēng)格鮮明、研究能力突出的領(lǐng)軍教師。43師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)培育與賦能路徑3.3實踐共同體：校際協(xié)作與專家引領(lǐng)建立“高校專家—教研員—一線教師”三位一體的實踐共同體，定期開展“同課異構(gòu)”“主題研討”“成果分享”活動。例如，某市組織“中醫(yī)藥文化教學(xué)觀摩周”，讓不同學(xué)校的教師執(zhí)教“中藥香囊制作”“節(jié)氣養(yǎng)生”等同一主題課程，課后邀請中醫(yī)專家與教育專家點(diǎn)評，共同探討“如何將醫(yī)理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的活動”；建立“中醫(yī)藥文化教學(xué)資源庫”，共享優(yōu)秀教案、課件、微課，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源均衡分布。4教學(xué)資源的立體化開發(fā)與共享機(jī)制豐富的教學(xué)資源是提升教學(xué)效能的重要保障。需整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建“校內(nèi)+校外+線上”立體化資源網(wǎng)絡(luò)。4教學(xué)資源的立體化開發(fā)與共享機(jī)制4.1校內(nèi)資源：校園中醫(yī)藥文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)將中醫(yī)藥文化融入校園環(huán)境，讓“每一面墻會說話、每一棵草育人”。例如，在教學(xué)樓走廊設(shè)置“中醫(yī)藥文化長廊”，展示名醫(yī)故事、中藥圖譜、養(yǎng)生諺語；在校園開辟“百草園”，種植薄荷、艾草、金銀花等中草藥，設(shè)置“植物標(biāo)牌”（標(biāo)注名稱、功效、藥用部位）；在班級設(shè)立“中醫(yī)藥圖書角”，擺放《本草綱目》（兒童版）、《中醫(yī)啟蒙繪本》等書籍，營造“時時可學(xué)、處處可見”的中醫(yī)藥文化氛圍。4教學(xué)資源的立體化開發(fā)與共享機(jī)制4.2校外資源：中醫(yī)藥基地與場館的聯(lián)動與當(dāng)?shù)刂嗅t(yī)院、中藥種植基地、中醫(yī)藥博物館、中醫(yī)藥文化產(chǎn)業(yè)園等合作，建立“中醫(yī)藥文化教育實踐基地”，開展“中醫(yī)醫(yī)院一日體驗”“中藥種植基地研學(xué)”“中醫(yī)藥博物館參觀”等活動。例如，組織學(xué)生到中藥種植基地，觀察中藥種植過程，了解“道地藥材”的概念；邀請中藥師講解“中藥炮制”工藝，讓學(xué)生親手體驗“炒山楂”“蜜甘草”等簡單炮制方法，感受中醫(yī)藥“傳承不守舊、創(chuàng)新不離宗”的發(fā)展理念。4教學(xué)資源的立體化開發(fā)與共享機(jī)制4.3數(shù)字資源：在線平臺與微課的建設(shè)21依托“國家中小學(xué)智慧教育平臺”“中醫(yī)藥文化教育云平臺”，建設(shè)中醫(yī)藥文化數(shù)字資源庫，包含：-在線答疑：組織中醫(yī)專家、優(yōu)秀教師定期在線答疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。-微課系列：按知識點(diǎn)制作5-10分鐘微課，如“一分鐘認(rèn)識合谷穴”“二十四節(jié)氣養(yǎng)生小知識”，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；-虛擬仿真實驗：開發(fā)“中藥提取虛擬實驗”“經(jīng)絡(luò)穴位虛擬定位”等軟件，解決部分學(xué)校實驗條件不足的問題；435評價體系的多元構(gòu)建與導(dǎo)向作用傳統(tǒng)“一張試卷定成績”的評價方式難以全面反映學(xué)生的中醫(yī)藥文化素養(yǎng)，需構(gòu)建“過程性+多元主體+增長性”的評價體系，發(fā)揮評價的“導(dǎo)向”“診斷”“激勵”功能。5評價體系的多元構(gòu)建與導(dǎo)向作用5.1過程性評價：關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與成長摒棄“重結(jié)果輕過程”的評價傾向，采用“檔案袋評價法”，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步：收集學(xué)生的“實踐報告”（如“我的養(yǎng)生茶包制作日記”）、“探究成果”（如“校園藥用植物圖譜”）、“反思日志”（如“按揉足三里一周的感受”）、“創(chuàng)意作品”（如中醫(yī)藥主題繪畫、手抄報）等，通過“學(xué)生自評+小組互評+教師評價”，全面評價學(xué)生的參與度、探究能力、情感態(tài)度。5評價體系的多元構(gòu)建與導(dǎo)向作用5.2多元主體評價：教師、學(xué)生、家長共同參與-家長評價：通過“家庭健康行為記錄表”（如“孩子是否主動提醒家人‘早睡早起’‘健康飲食’”），評價學(xué)生將中醫(yī)藥知識應(yīng)用于生活的能力；打破“教師單一評價”模式，引入學(xué)生自評、小組互評、家長評價、社區(qū)評價等多元主體：-小組互評：在項目式學(xué)習(xí)中，通過“小組協(xié)作評分表”（如“資料收集”“積極參與”“分享交流”），評價學(xué)生的合作能力；-學(xué)生自評：通過“學(xué)習(xí)反思表”（如“這節(jié)課我學(xué)到了什么？我最感興趣的活動是什么？我還需要改進(jìn)的地方是什么？”），引導(dǎo)學(xué)生自我反思；-社區(qū)評價：在“為社區(qū)老人制作養(yǎng)生茶包”等活動中，邀請社區(qū)工作者、老人代表評價學(xué)生的實踐表現(xiàn)。5