一、學(xué)情分析六年級學(xué)生已具備初步的文本分析能力，能把握記敘文基本要素，但對革命歷史題材的感知易停留在表面。由于時(shí)代背景的差異，學(xué)生對“燈光”的象征意義、革命先烈的精神境界理解可能不夠深刻。教學(xué)中需結(jié)合歷史情境，通過具象化的資料、生活化的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生建立情感共鳴，同時(shí)引導(dǎo)其運(yùn)用批注、對比等閱讀方法，深化對文本的理解。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.掌握“豫、皖、殲”等生字的讀音、書寫，理解“憧憬、璀璨、千鈞一發(fā)”等詞語的含義及用法。2.梳理課文脈絡(luò)，理解倒敘的敘事結(jié)構(gòu)，把握“燈光”的線索作用。（二）過程與方法1.通過反復(fù)朗讀、文本批注，體會“多好啊”三次出現(xiàn)的情感變化，分析郝副營長的人物形象。2.結(jié)合環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫的語句，探究其對表現(xiàn)主題的作用，提升文本解讀能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會革命先烈為理想獻(xiàn)身的精神，理解“幸福生活來之不易”的內(nèi)涵，激發(fā)珍惜當(dāng)下、傳承奮斗精神的意識。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解郝副營長的理想追求與犧牲的價(jià)值，把握“燈光”的象征意義。2.梳理倒敘結(jié)構(gòu)，體會首尾呼應(yīng)的表達(dá)效果。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.透過環(huán)境描寫（如“漆黑的夜空”“微弱的火光”）與細(xì)節(jié)描寫（如郝副營長劃火柴的動作），感悟人物的精神世界。2.結(jié)合時(shí)代背景，理解“理想”在不同語境下的內(nèi)涵，建立歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)。四、教學(xué)方法情境教學(xué)法：通過老照片、戰(zhàn)爭場景視頻創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生代入文本語境。問題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)階梯式問題（如“‘多好啊’分別是誰在什么情境下說的？情感有何不同？”），引導(dǎo)思維層層深入。小組合作法：組織小組圍繞“郝副營長的理想是否值得？”展開辯論，培養(yǎng)思辨能力。讀寫結(jié)合法：通過仿寫環(huán)境描寫、續(xù)寫“燈光下的故事”，深化對主題的理解。五、教學(xué)過程（兩課時(shí)）第一課時(shí)：初讀感知，理清脈絡(luò)（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣播放“開國大典燈光秀”短視頻，提問：“燈光在今天是尋常的風(fēng)景，在七十多年前的中國，它卻承載著無數(shù)人的夢想。這節(jié)課，我們走進(jìn)《燈光》，看看一盞燈背后的故事?！保ǘ┏踝x課文，掃清障礙1.學(xué)生自由朗讀，圈畫生字詞，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“豫（yù）”“皖（wǎn）”的讀音，“憧憬”的寫法（左部“忄”的筆順）。2.結(jié)合課文語境，用“找近義詞”“聯(lián)系生活”等方法理解“千鈞一發(fā)”（如：班級拔河時(shí)，勝負(fù)在瞬間決定，就像“千鈞一發(fā)”的時(shí)刻）。（三）梳理結(jié)構(gòu)，感知倒敘1.快速瀏覽課文，用“//”劃分段落，概括每部分內(nèi)容：第一部分（1-2）：天安門廣場的燈光引發(fā)回憶。第二部分（3-11）：回憶郝副營長的故事。第三部分（12）：回到現(xiàn)實(shí)，呼應(yīng)開頭。2.討論：“課文從‘燈光’寫起，又以‘燈光’結(jié)尾，這樣的寫法有什么好處？”（首尾呼應(yīng)，強(qiáng)化“燈光”的象征意義，使結(jié)構(gòu)更完整）。（四）課堂小結(jié)，布置作業(yè)1.小結(jié)：本節(jié)課我們了解了課文的結(jié)構(gòu)，下節(jié)課將深入探究郝副營長的精神世界。2.作業(yè)：抄寫生字詞，用“憧憬、璀璨”各造一個(gè)句子。朗讀課文，標(biāo)注出含有“多好啊”的句子，思考其含義。第二課時(shí)：精讀品悟，升華情感（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦“多好啊”回顧上節(jié)課內(nèi)容，提問：“文中三次出現(xiàn)‘多好啊’，分別是誰說的？請用課文原句回答?！保啡恕⒑赂睜I長、“我”）（二）精讀文本，分析人物1.小組合作：結(jié)合具體語句，分析郝副營長的形象。從“他注視著那幅圖，默默地沉思著”“對未來充滿了憧憬”，體會他對美好生活的向往。從“他劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的路”，感受他的勇敢與犧牲精神。2.教師引導(dǎo)：“郝副營長明知劃火柴會暴露自己，為何還要這么做？”（為了戰(zhàn)斗勝利，為了孩子們能在燈光下學(xué)習(xí)，理想高于生命）。（三）探究寫法，體會妙處1.聚焦環(huán)境描寫：“漆黑的夜空，漆黑的草地”“一星火光”，思考：“漆黑的環(huán)境與微弱的火光形成什么對比？突出了什么？”（黑暗與光明的對比，突出郝副營長的犧牲照亮了希望，凸顯精神的崇高）。2.對比閱讀：將“郝副營長點(diǎn)燃書本”與“現(xiàn)代消防員逆行救火”的場景聯(lián)系，討論：“不同時(shí)代的‘犧牲’有何相同的精神內(nèi)核？”（為了他人幸福，勇于奉獻(xiàn)的擔(dān)當(dāng)）。（四）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化主題1.小組辯論：“在和平年代，郝副營長的理想是否還有意義？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合抗疫醫(yī)護(hù)、航天工作者等事例，理解“理想”是推動社會進(jìn)步的動力）。2.情感升華：播放“鄉(xiāng)村學(xué)校燈光下的晚自習(xí)”照片，提問：“這盞燈，與郝副營長的理想有何聯(lián)系？”（無數(shù)先烈的犧牲，換來了今天的和平與發(fā)展，我們應(yīng)傳承精神，讓“燈光”照亮更多人的未來）。（五）課堂小結(jié)，拓展作業(yè)1.小結(jié)：郝副營長用生命點(diǎn)亮了理想的燈光，這燈光穿越時(shí)空，照亮我們的成長之路。2.作業(yè)：基礎(chǔ)：背誦喜歡的段落，完成課后“小練筆”（描寫一個(gè)令你感動的“燈光”場景）。拓展：采訪長輩，了解“過去的燈光”（如煤油燈、馬燈的故事），寫成短文分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）分層作業(yè)基礎(chǔ)層：抄寫生字詞3遍，聽寫詞語；有感情朗讀課文，錄制音頻分享到班級群。提高層：以“燈光”為線索，用倒敘手法寫一篇短文（如“爺爺?shù)鸟R燈”）。拓展層：參與“紅色故事宣講”活動，將郝副營長的故事改編成情景劇劇本。（二）評價(jià)方式教師評價(jià)（作業(yè)批改、課堂表現(xiàn)）與學(xué)生互評（小組討論、朗讀展示）結(jié)合，關(guān)注情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。七、教學(xué)反思教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生對革命精神的理解深度，若學(xué)生對“犧牲”的價(jià)值感體會不足，可補(bǔ)充更多“新時(shí)代理想者”的案例（如張桂梅校長的事跡），搭建歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁。同時(shí)，可優(yōu)化小組討論的問題設(shè)計(jì)，避免話題過于寬泛，增強(qiáng)針對性（如“郝副營長的理想在你的生活中如何