高三英語閱讀理解中作者態(tài)度分析練習(xí)題設(shè)計與解題策略在高三英語備考中，作者態(tài)度分析類題目是閱讀理解的核心考點之一。這類題目要求考生透過文字表層，精準捕捉作者對觀點、現(xiàn)象或事件的隱含立場，既考查語言解碼能力，也檢驗邏輯推理素養(yǎng)。通過針對性練習(xí)與策略總結(jié)，學(xué)生可逐步建立“文本線索—態(tài)度推導(dǎo)”的思維路徑，實現(xiàn)從“讀文字”到“懂立場”的能力進階。一、作者態(tài)度題的命題邏輯與考查維度高考對作者態(tài)度的考查，圍繞三類核心對象展開：對某一觀點的態(tài)度（如“支持/反對線上教育”）、對某一現(xiàn)象的態(tài)度（如“對城市擴張的看法”）、對某一事件的態(tài)度（如“對政策調(diào)整的評價”）。命題干擾項常設(shè)置三類陷阱：情感錯位：將他人態(tài)度（如專家觀點、大眾看法）偷換為作者態(tài)度（如文本中“多數(shù)人認為AI威脅就業(yè)”，選項卻表述“作者反對AI發(fā)展”）；無關(guān)延伸：選項情感與文本主題無關(guān)聯(lián)（文本討論環(huán)保，選項卻體現(xiàn)“對藝術(shù)的喜愛”）。二、核心解題策略：從文本線索到態(tài)度推導(dǎo)1.文本線索的“三維定位法”情感色彩詞：關(guān)注動詞（如“criticize”“advocate”）、形容詞（如“misleading”“promising”）、副詞（如“unfortunately”“surprisingly”）的傾向。例如：“Thepolicy,thoughwell-intentioned,hasledtounexpectedchaos.”中，“well-intentioned”表肯定，“unexpectedchaos”表負面，作者態(tài)度需綜合判斷。例子與論據(jù)的指向性：若作者用“Forinstance”引出案例，需分析案例是支撐還是反駁某觀點。如：“ManyclaimAIwillreplacehumanjobs,yetarecentstudyshowsitcreatesmorenew-typepositions.Forexample...”，例子支撐“AI創(chuàng)造新崗位”，結(jié)合“yet”的轉(zhuǎn)折，作者對“AI取代工作”的態(tài)度偏向否定。轉(zhuǎn)折詞后的“態(tài)度重心”：“However”“Nevertheless”等詞后常是作者真實態(tài)度的體現(xiàn)。如：“Theplanseemsperfectonpaper.However,itspracticalimplementationfacesseverechallenges.”，作者對計劃的態(tài)度更側(cè)重“實施”的困難。2.文體特征的“態(tài)度暗示”議論文：關(guān)注論點句（常位于首段/尾段）與論據(jù)的邏輯關(guān)系。若論據(jù)中出現(xiàn)“someargue...but...”結(jié)構(gòu)，“but”后多為作者立場。說明文：作者態(tài)度多為“objective”或“neutral”，但需警惕“hiddenbias”——如大量引用某一方研究，或用“problematic”“effective”等詞暗示傾向。記敘文：通過敘述者的語氣（如“regretfully”“withpride”）、細節(jié)描寫（如環(huán)境烘托情感）傳遞態(tài)度。例如：“Theoldbookstore,withitsdustyshelvesandwarmlight,remainedaquiethaveninthenoisycity.”，“haven”體現(xiàn)作者對書店的喜愛。3.選項的“邏輯篩查法”排除“無中生有”：若選項情感在文本中無對應(yīng)詞匯/例子支撐，直接排除（如文本講環(huán)保，選項“approvalofarteducation”）。警惕“程度陷阱”：若文本態(tài)度是“cautiouslyoptimistic”，則“enthusiastic”為錯誤選項。區(qū)分“主體混淆”：若文中有“Mostscientistsbelieve...”，選項“approval”可能是科學(xué)家的態(tài)度，而非作者的，需結(jié)合作者對該觀點的評價判斷。三、針對性練習(xí)題與深度解析練習(xí)題1（議論文片段）*原文*：“Somesayonlinelearningisthefutureofeducation,asitoffersflexibility.However,thisignorestheirreplaceablevalueofface-to-faceinteractionindevelopingsocialskills.Astudyon500studentsshowedthatthoseintraditionalclassroomsscoredhigherinteamworkassessments.”*題目*：What’stheauthor’sattitudetowardsonlinelearning?A.FullysupportiveB.SlightlycriticalC.TotallyopposedD.Indifferent*解析*：線索1：“However”轉(zhuǎn)折后，作者指出在線學(xué)習(xí)“ignores...irreplaceablevalue”，體現(xiàn)負面態(tài)度；線索2：“studyshowed...”用數(shù)據(jù)支撐“傳統(tǒng)課堂在團隊合作上更優(yōu)”，進一步削弱在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢；干擾項排除：A（“fully”程度極端）、C（“totally”過于絕對，作者僅指出不足，未全盤否定）、D（“indifferent”與文本分析矛盾）。答案為B。練習(xí)題2（記敘文片段）*原文*：“Thenewshoppingmall,withitsshinyglasswallsandloudadvertisements,stoodoutintheoldneighborhood.Itbroughtconvenience,buttheonce-quietstreetsnowbuzzedwithcrowdsdayandnight.Mrs.Smith,whohadlivedherefordecades,sighedasshewalkedpastthemall’sentrance.”*題目*：Howdoestheauthorfeelaboutthenewshoppingmall?A.ExcitedB.NostalgicC.MixedD.Disapproving*解析*：線索1：“broughtconvenience”（肯定）與“once-quiet...nowbuzzed”（負面）形成對比；線索2：通過Mrs.Smith的“sighed”側(cè)面烘托對“寧靜消失”的遺憾，但作者也承認“convenience”；干擾項排除：A（無興奮體現(xiàn)）、B（“nostalgic”是對舊時光的懷念，非對商場的態(tài)度）、D（“disapproving”只體現(xiàn)負面，忽略“convenience”的肯定）。答案為C。四、備考提升建議1.情感詞匯積累：整理“支持類”（favorable,advocate）、“反對類”（oppose,criticize）、“客觀類”（objective,neutral）等態(tài)度詞，標(biāo)注其“程度差異”（如“disapprove”vs“condemn”）。2.文本精讀訓(xùn)練：選取高考真題，逐段分析“段落功能+情感傾向”，標(biāo)注關(guān)鍵詞句（如轉(zhuǎn)折詞、評價性詞匯），建立“文本-態(tài)度”的映射