小學科學探究興趣培養(yǎng)課程方案一、課程背景與設(shè)計理念（一）現(xiàn)實需求：科學興趣培養(yǎng)的“缺口”小學階段是兒童科學認知與興趣發(fā)展的關(guān)鍵期，但當前科學教育中，“知識灌輸”仍占主導——課堂實驗多為驗證性操作，課外探索缺乏系統(tǒng)引導，導致部分學生對科學的認知停留在“背概念、記結(jié)論”，而非“問問題、找答案”。調(diào)研顯示，超六成小學生希望“用自己的方法探索有趣的問題”，卻因缺乏支持性課程與資源，好奇心逐漸弱化。（二）設(shè)計理念：從“學科學”到“做科學”本課程以《義務教育科學課程標準（2022年版）》為綱領(lǐng)，遵循“兒童視角、生活聯(lián)結(jié)、探究為本”的原則：兒童視角：緊扣6-12歲學生的認知特點，將抽象科學概念轉(zhuǎn)化為可觸摸、可操作的探究任務（如用磁鐵“找朋友”、種一顆會“喝水”的植物）。生活聯(lián)結(jié)：以衣食住行中的科學現(xiàn)象為線索（如“為什么面包會發(fā)霉”“電梯如何上下運行”），讓探究從“課本里”走向“生活中”。探究為本：摒棄“教師演示、學生模仿”的模式，通過“提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計方案—實踐驗證—反思拓展”的完整流程，讓學生體驗真實的科學研究。二、課程目標：三維度激發(fā)科學志趣（一）認知目標：建立“科學源于生活”的認知低年級學生能識別身邊5-8類常見科學現(xiàn)象（如物體沉浮、影子變化）；中年級能解釋簡單科學原理（如電路通路、植物向光性）；高年級能關(guān)聯(lián)跨學科知識（如能源利用與環(huán)境保護的關(guān)系）。（二）能力目標：掌握“像科學家一樣思考”的方法學生能獨立提出可探究的問題（如“不同土壤里的種子誰長得快”），設(shè)計對比實驗（控制變量、重復驗證），并通過圖表、文字記錄探究過程，最終用模型、報告等形式表達結(jié)論。（三）情感目標：萌發(fā)“持續(xù)探索”的科學態(tài)度90%以上學生對科學探究保持積極參與度，能在失敗中調(diào)整方案（如“我的小車沒跑直，是不是輪子裝歪了？”），并樂于分享發(fā)現(xiàn)（如制作“家庭科學小講堂”視頻），逐步形成“質(zhì)疑、實證、合作”的科學精神。三、課程內(nèi)容：分學段構(gòu)建“階梯式”探究體系（一）低年級（1-2年級）：玩中學，喚醒探究直覺主題1：《神奇的材料》活動1：“材料大聚會”——用磁鐵、水、吹風機測試材料的“秘密”（如金屬能被磁鐵吸引，紙巾遇水會變軟），制作“材料特性卡”。活動2：“紙的變身”——探究不同紙張的承重能力（用相同大小的紙托硬幣，比較數(shù)量差異），延伸至“為什么紙箱能裝重物”。主題2：《植物的悄悄話》活動1：“種子的旅行”——解剖蠶豆、花生種子，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，繪制“種子結(jié)構(gòu)圖”；活動2：“植物成長日記”——種植鳳仙花，記錄發(fā)芽、長葉、開花的過程（用照片+簡筆畫記錄），討論“為什么植物要曬太陽”。（二）中年級（3-4年級）：做中學，深化探究方法主題1：《電的奇妙世界》活動1：“點亮小燈泡”——用電池、導線、燈泡組裝電路，嘗試“讓兩個燈泡同時亮”，繪制電路圖；活動2：“導體與絕緣體大搜索”——用自制電路檢測器測試身邊物體（如橡皮、鑰匙、塑料尺），分類記錄并解釋原理。主題2：《生態(tài)瓶里的小世界》活動1：“設(shè)計我的生態(tài)瓶”——討論“哪些生物能在封閉瓶子里存活”，分組制作包含水草、小魚、泥沙的生態(tài)瓶；活動2：“生態(tài)瓶大挑戰(zhàn)”——改變生態(tài)瓶的光照、水量，觀察生物變化，撰寫“生態(tài)平衡觀察報告”。（三）高年級（5-6年級）：思中學，拓展探究深度主題1：《機械的力量》活動1：“杠桿的秘密”——用杠桿尺、鉤碼探究“省力與費力”的關(guān)系，設(shè)計“最省力的撬棍”；活動2：“自行車里的科學”——拆解舊自行車，觀察齒輪、鏈條的作用，制作“機械原理手抄報”。主題2：《星空的邀約》活動1：“月相變化探秘”——連續(xù)一個月記錄月相，繪制“月相變化圖”，推測月相成因；活動2：“我的太陽系模型”——用黏土、鐵絲制作行星模型，標注軌道特點，撰寫“行星小百科”。四、教學實施：多元策略激活探究活力（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓問題“冒出來”故事導入：講《阿基米德測皇冠》的故事，引發(fā)“如何測不規(guī)則物體體積”的探究；問題鏈驅(qū)動：在“材料探究”中提問：“為什么雨傘用布做，傘骨用金屬？”“如果用塑料做傘骨，會發(fā)生什么？”（二）項目式學習：讓探究“連起來”以“校園垃圾分類優(yōu)化”為項目，學生分組完成：1.調(diào)查校園垃圾種類（設(shè)計問卷、實地統(tǒng)計）；2.設(shè)計“垃圾分類神器”（如可旋轉(zhuǎn)的分類垃圾桶）；3.制作“垃圾分類指南”海報，在全校推廣。（三）戶外實踐：讓課堂“走出去”自然觀察：在校園種植園觀察昆蟲傳粉，記錄“蜜蜂的一天”；社區(qū)探究：走訪附近污水處理廠，了解“污水如何變干凈”，拍攝科普短視頻。（四）技術(shù)賦能：讓探究“活起來”用“NB物理實驗”APP模擬“摩擦力與接觸面的關(guān)系”，對比真實實驗與虛擬實驗的差異；用“形色”APP識別植物，拓展“校園植物圖鑒”的制作。五、評價體系：從“考知識”到“評成長”（一）過程性評價：關(guān)注探究的“每一步”探究日志：學生用“彩虹日志”記錄探究過程（紅色：問題，黃色：猜想，綠色：行動，藍色：發(fā)現(xiàn)，紫色：新問題）；小組互評：用“星星卡”評價同伴的合作態(tài)度（傾聽、建議、分工）與探究方法（是否控制變量、是否重復實驗）。（二）成果性評價：看見成長的“可視化”低年級：展示“科學手賬”（如種子成長日記、材料特性卡），用“貼紙+評語”評價；中年級：匯報“實驗報告”（如生態(tài)瓶觀察、電路設(shè)計），用“星級+改進建議”評價；高年級：答辯“項目方案”（如機械設(shè)計、垃圾分類優(yōu)化），用“創(chuàng)意+可行性”評價。（三）個性化評價：尊重差異的“閃光點”對動手能力強的學生，關(guān)注“方案創(chuàng)新度”；對表達能力弱的學生，鼓勵“記錄完整性”。設(shè)置“最佳問題獎”“最執(zhí)著探究獎”等特色獎項，讓每個學生都能找到科學探索的價值感。六、保障措施：為探究興趣“筑基石”（一）師資保障：從“教科學”到“帶探究”每學期開展“科學探究工作坊”，邀請高校教授、科技館專家指導“如何設(shè)計開放性探究任務”；建立“師徒結(jié)對”機制，骨干教師帶新教師，共同打磨探究課例。（二）資源保障：從“夠用”到“好用”校內(nèi)資源：建設(shè)“科學探究角”（含工具墻、材料庫、成果展示區(qū)），每周開放2次；校外資源：與植物園、科技館、污水處理廠共建“探究基地”，每學期組織2次研學；數(shù)字資源：購買“科學探究資源包”（含虛擬實驗、科普視頻、探究案例庫），供師生隨時調(diào)用。（三）制度保障：從“被動做”到“主動推”將科學探究課納入校本課程體系，每周2課時（含1節(jié)實踐課）；設(shè)立“科學探究專項基金”，支持學生的創(chuàng)新項目（如“家庭太陽能小車”制作）；每月開展“科學教研日”，研討探究活動中的問題（如“如何應對學生的‘意外發(fā)現(xiàn)’”）。結(jié)語：讓科學興趣成為孩子的“終身伙伴