西北地區(qū)和青藏地區(qū)教材版本湘教版適用年級八年級課型新授課課時2一、課標分析課標要求“運用地圖和相關資料,說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征,說明自然條件對該區(qū)域經濟社會發(fā)展的影響,認識因地制宜的重要性。”本條目要求聚焦某個區(qū)域內,形成對一個區(qū)域比較全面的了解,涉及三個要點：一是該區(qū)域的地理位置和自然地理特征,這是分析一個區(qū)域的基本出發(fā)點,在課程內容中多次出現(xiàn)，教師應當盡量引導學生對所學區(qū)域進行分析，加深對已學內容的應用。二是該區(qū)域自然條件對區(qū)域經濟社會發(fā)展的影響。自然條件比自然環(huán)境的內涵要廣,不僅包括自然環(huán)境各要素,還包括自然資源,可以說第二個要點是對第一個要點的延伸和拓展。對區(qū)域經濟社會發(fā)展的影響,可以從區(qū)域的自然環(huán)境和自然資源對產業(yè)活動、人們生活的影響等方面說明，教師需要側重用具體的案例幫助學生理解，提升學生對因地制宜的理解認識。三是認識因地制宜的重要性。第三個要點是對第二個要點的延伸,也是本條目教育價值所在,可以結合第二個要點的結論展開第三個要點的學習,用事實說明因地制宜的道理和成果。也就是說，本條目的三個要點環(huán)環(huán)相扣，既有認知方面的要求，又有價值觀方面的要求。二、核心素養(yǎng)目標和要求西北地區(qū)：

1.通過研讀教材，準確說出西北地區(qū)的位置、范圍、地形及氣候特征，【區(qū)域認知】2.通過圖文資料，結合具體案例，能夠說出西北地區(qū)自然環(huán)境干旱的基本原因，及其對西北地區(qū)生產、生活的影響（重點）【區(qū)域認知，綜合思維】3.聯(lián)系實際，為西北地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策?！救说貐f(xié)調觀、綜合思維】青藏地區(qū)：

1.結合圖文資料，歸納青藏地區(qū)自然環(huán)境特征（重點）【區(qū)域認知】2.通過相關地圖和資料，說出青藏地區(qū)地形、氣候、河流等自然因素，理解各地理要素對農業(yè)生產的影響，樹立因地制宜可持續(xù)發(fā)展的觀念。（重難點）【人地協(xié)調觀、綜合思維】三、重點難點重點：1.西北地區(qū)干旱特征的成因與影響。2.青藏地區(qū)高寒環(huán)境的特征及其對農業(yè)的影響。難點：理解自然條件與人類活動的相互關系。四、教學活動（第一課時西北地區(qū)）教學環(huán)節(jié)教師活動及設計意圖學生活動環(huán)節(jié)一：導入教師活動：“同學們，你們知道嗎？在被稱為‘死亡之?！乃死敻缮衬?，竟然迎來了土豆的豐收！今天，我們就跟隨這顆小小的土豆，一起走進廣袤的西北地區(qū)，探尋它背后的地理秘密?！痹O計意圖：激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境，利用視覺沖擊和認知沖突（沙漠與豐收的土豆對比），瞬間抓住學生注意力，激發(fā)探究欲望。進而明確學習線索：以“土豆”這一具體且富有生活氣息的事物貫穿全課，使區(qū)域地理學習更具象、更富故事性，為后續(xù)學習活動奠定基調。觀看沙漠土豆豐收短片，感受視覺沖擊。針對教師的提問進行快速思考，并與同桌進行30秒的簡短交流。在教師引導下，明確本課的學習線索和目標?？焖偌せ钏季S，產生認知沖突，帶著問題和興趣進入學習情境。環(huán)節(jié)二：覓“薯”之蹤教師活動：“俗話說，‘一方水土養(yǎng)一方人’，其實也是一方水土養(yǎng)一方‘薯’。要想解開沙漠土豆的生存之謎，我們首先得摸清西北地區(qū)這片‘水土’的底細。它身在何方？它長什么樣？它是什么脾氣秉性？現(xiàn)在，就請大家打開課本，成為這片土地的‘首席勘探官’，根據最上方活動題的指引，自主探尋西北地區(qū)的位置、范圍和自然特征。三分鐘時間，開始你們的探索吧！”設計意圖：培養(yǎng)區(qū)域認知基礎，通過讀圖、填圖任務，強化學生對西北地區(qū)空間位置的感知和記憶，這是區(qū)域分析的基石。引導學生自主從教材中提取關鍵地理信息，培養(yǎng)其自主學習能力和良好的讀圖習慣。通過教師板圖示范，將抽象的“地形阻擋”效應可視化，幫助學生理解西北地區(qū)干旱成因的核心。獨立完成自主學習任務。在地圖上標出西北地區(qū)的大致范圍，并描出重要界山、地形類型...聆聽教師板圖講解，修正和完善自己的筆記。通過動手填圖、動腦歸納、動口互查，多感官參與，牢固掌握區(qū)域基礎知識，培養(yǎng)讀圖能力和自主學習習慣。環(huán)節(jié)三：析“薯”之困教師活動：通過剛才的探索，我們清晰地看到，西北地區(qū)有一個最突出的‘標簽’，那就是——干旱。為什么西北地區(qū)會如此干旱？這種干旱的環(huán)境，又給生活在這里的人們和萬物，帶來了怎樣深刻的影響？它是如何成為我們手中這顆土豆必須面對的‘困境’的？但西北地區(qū)有這樣一個特殊地方，她并不干旱。為什么伊犁河谷，被稱為西域濕島？設計意圖：發(fā)展綜合思維，引導學生建立地理要素（海陸位置、地形、氣候）之間的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)系統(tǒng)性分析問題的能力。深化人地協(xié)調觀，以“天山轉場”為典型案例，讓學生理解人類如何主動適應而非對抗自然環(huán)境，感悟傳統(tǒng)生態(tài)智慧。提升合作與表達能力：小組合作與展示環(huán)節(jié)，旨在鍛煉學生的協(xié)作溝通和口頭表達能力。結合圖文資料分析西北地區(qū)干旱成因。結合圖片思考天山牧場相關問題，通過合作構建知識模型和分析真實案例，將零散知識系統(tǒng)化，提升綜合分析和合作探究能力，深刻理解“因地制宜”的牧業(yè)智慧。結合所學思考問題。環(huán)節(jié)四：創(chuàng)“薯”之奇教師活動：“干旱，是困境，是挑戰(zhàn)，但絕不是命運的終點。西北人民沒有向自然屈服，而是用智慧在絕境中創(chuàng)造出了‘綠洲奇跡’！同學們，現(xiàn)在讓我們把目光從‘困境’轉向‘奇跡’。請大家思考，在塔克拉瑪干沙漠這樣水資源極其寶貴的地方，人們是運用了哪些‘黑科技’和‘土辦法’，來確保土豆既能‘喝得飽’，又不會‘浪費一滴水’的？這些優(yōu)質的沙漠土豆，又得益于哪些得天獨厚的氣候條件呢？”設計意圖：培養(yǎng)學生的地理邏輯推理能力：通過分析“氣候條件→作物品質”的因果關系，訓練學生的地理思維鏈條。教師活動：雖然西北地區(qū)有發(fā)展土豆種植的潛力，但面臨的挑戰(zhàn)也是巨大…設計意圖：通過開放性獻策活動，引導學生關注區(qū)域發(fā)展中的資源限制與生態(tài)保護，初步建立可持續(xù)發(fā)展的決策意識。教師活動：“今天，我們透過一顆土豆，嘗出了西北地區(qū)的‘干旱’之味，也品出了人類面對自然限制時的智慧與堅韌。但‘薯光’的故事并未結束！在我國的另一片神秘凈土——有著‘世界屋脊’之稱的青藏高原上，土豆同樣創(chuàng)造著生命的傳奇。那里沒有干旱的困擾，卻面臨著‘高寒’的終極考驗。下一節(jié)課，我們的‘薯光之旅’將向更高處進發(fā)，一起去探尋青藏高原上的土豆，是如何在冰天雪地中頑強生長的。敬請期待！”思考在"干旱"的絕境中，這片"薯"光從何而來？將地理學習與生活應用相結合，讓學生看到理論知識在解決現(xiàn)實問題中的巨大價值，體現(xiàn)地理學科的實用性。針對問題提出合理化解決措施。培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。四、教學活動（第二課時青藏地區(qū)）環(huán)節(jié)一：導入教師活動：同學們，歡迎回到我們的‘薯光之旅’！上節(jié)課，我們在西北的沙漠里找到了閃耀的土豆。今天，我們的旅程將挑戰(zhàn)新的高度（手勢向上），前往地球之巔——青藏高原！（展示青藏高原雪山與土豆田的對比圖）大家看，一邊是白雪皚皚的冰峰，一邊是綠意盎然的土豆田，這種強烈的對比，是不是同樣讓人驚嘆？那么，在這片‘高處不勝寒’的土地上，這顆土豆又將向我們訴說怎樣不同的地理故事呢？讓我們首先為這片‘薯光’準確定位，開啟我們在青藏地區(qū)的第一站——尋‘薯’之地。設計意圖：承上啟下，溫故知新。通過對比西北導入，建立兩課知識之間的聯(lián)系，形成知識網絡。通過高原與農田的對比預設懸念，自然引出本課核心“高寒”特征及隨之而來的核心問題?？焖倬劢剐聟^(qū)域，通過對比遷移和動手填圖，鞏固區(qū)域定位的方法，為新課學習做好知識準備。環(huán)節(jié)二：尋“薯”之地教師活動：開啟“薯光之旅”首站，我們要定位青藏地區(qū)?，F(xiàn)在請大家自主學習，注意需聚焦幾個關鍵方面。首先是青藏地區(qū)的位置與范圍，這是了解該地區(qū)的基礎。其次，掌握其主要地形及地形區(qū)，這有助于我們理解當地的地貌特征。再者，知曉其氣候類型，明白獨特氣候如何塑造這片土地。最后，找出主要河流，因為河流不僅是生命之源，還深刻影響著當地的生態(tài)與發(fā)展。設計意圖：強化區(qū)域定位，延續(xù)第一課時的學習方法，繼續(xù)訓練學生快速獲取區(qū)域基本信息的能力，鞏固區(qū)域認知素養(yǎng)。在規(guī)定時間內快速閱讀教材，自主填注：昆侖山、祁連山、喜馬拉雅山等界山。填涂：西藏自治區(qū)、青海省的范圍。標出：長江、黃河、雅魯藏布江的發(fā)源地。環(huán)節(jié)三：探“薯”之境教師活動：來到這里，我們最先感受到的是什么？沒錯，這就是青藏地區(qū)最核心的自然特征——“高寒”。那么，這種“高寒”的環(huán)境，是如何塑造這里獨特的生產與生活方式的？大家看這些圖片一起思考解析高寒帶來的深遠影響?！耙l(fā)展，先修路。”但在這片高原上修路，談何容易？大家聽說過青藏鐵路嗎？它被稱為“天路”。請大家猜想一下，在青藏高原上修建鐵路，建設者們會遇到哪些世界級的難題？。那么，我們?yōu)槭裁匆幌Т鷥r克服這些困難？這條“天路”的建成，對于青藏地區(qū)而言，意味著什么？”設計意圖：理解人地關系：通過分析衣食住行與環(huán)境的聯(lián)系，讓學生深刻感受自然環(huán)境對人類生活的塑造作用。培養(yǎng)民族自豪感與生態(tài)意識：通過青藏鐵路的案例，既讓學生了解國家建設的成就，也滲透大型工程中環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)辯證思維和社會責任感。深化區(qū)域特征理解：通過多個案例，從不同側面夯實學生對“高寒”這一核心特征及其影響的理解。根據教師提供的圖片（藏袍、牦牛等），討論并解釋這些文化元素或物產是如何適應“高寒”環(huán)境的。觀看青藏鐵路圖片，聽取教師講解的青藏鐵路修建故事，思考并回答青藏鐵路建設面臨的世界級難題是什么？修建這條“天路”有哪些重要意義？參與全班討論，辯證思考“重大工程效益與生態(tài)保護”的關系。通過案例分析和觀看影像資料，將抽象的自然特征與具體的人類活動相聯(lián)系，深化對人地關系的理解，并培養(yǎng)民族自豪感與辯證思維。環(huán)節(jié)四：解“薯”之謎教師活動：“了解了環(huán)境的嚴酷，我們回到今天的主角——土豆。在這樣一個‘高寒’的限制下，土豆憑什么能在這里安家落戶，甚至茁壯成長？難道它不怕冷嗎？現(xiàn)在，假設大家就是派駐青藏地區(qū)的農業(yè)技術員，我們的任務就是：分析在這里種植土豆的挑戰(zhàn)與優(yōu)勢，并思考如何‘因地制宜’，讓土豆在這片高天厚土上健康成長。請大家集思廣益，為我們青藏地區(qū)的土豆產業(yè)發(fā)展出謀劃策！”設計意圖：“河谷農業(yè)”是青藏地區(qū)因地制宜的典范。通過分析其條件，讓學生深刻理解“因地制宜”的內涵。訓練綜合分析能力，培養(yǎng)學生全面、辯證看待區(qū)域地理條件（既看劣勢也找優(yōu)勢）的能力。學以致用，解決問題。將所學知識轉化為解決實際問題的方案，提升地理實踐力。小結：同學們，我們的‘薯光之旅’即將抵達終點?；仡欉@兩節(jié)課，我們從西北的沙漠走到青藏的高原，發(fā)現(xiàn)了嗎？（展示對比圖）雖然一個‘旱’，一個‘寒’，自然環(huán)境迥異，但它們卻都能產出單產高、個頭大、品質優(yōu)的土豆。這難道是巧合嗎？不，這正是‘一方水土養(yǎng)育一方風物’最生