學(xué)生主體性原則在班主任工作中的應(yīng)用策略目錄TOC\o"1-3"\h\u28489摘要 I摘要班級(jí)是學(xué)校的組成部分，是班主任需要負(fù)責(zé)的主要領(lǐng)域，是孕育學(xué)生成長(zhǎng)的沃土，它對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著不可磨滅的作用。為了促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)，有必要對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)的管理。在素質(zhì)教育的背景之下，一些新的教育理念嶄露頭角，應(yīng)時(shí)而生，并在班級(jí)管理取得一定的成就。但在應(yīng)試教育思維的影響下，班級(jí)管理出現(xiàn)了管理目標(biāo)片面化、學(xué)生的參與度低等現(xiàn)象，因此值得對(duì)班主任班級(jí)管理工作進(jìn)行深入研究。本研究以R小學(xué)的班級(jí)管理為例，通過問卷調(diào)查法與訪談，對(duì)班主任、科任教師、學(xué)生展開調(diào)查，分析其存在的問題。針對(duì)班主任班級(jí)管理工作存在的問題，本研究認(rèn)為可加強(qiáng)對(duì)科任教師的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高班主任自身的組織能力，轉(zhuǎn)變科任教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以期為班主任班級(jí)管理工作提供借鑒。關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；學(xué)生主體性原則前言（一）選題背景及意義《教育學(xué)原理》一書中曾提到，學(xué)校是教育者計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行教育系統(tǒng)活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校是進(jìn)行教育的主要場(chǎng)所，它在學(xué)校中承擔(dān)著重要的角色，對(duì)學(xué)校的發(fā)展有促進(jìn)的作用。在學(xué)校中，班級(jí)是最為常見的教學(xué)組織形式，主要由班主任、學(xué)生組成。而班主任為了完成學(xué)校育人的目標(biāo)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，為了保證教學(xué)活動(dòng)有順序、有條理地實(shí)施，需要對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。近年來國(guó)家提倡素質(zhì)教育，提倡以人文本的學(xué)生觀。特別是在新時(shí)期，在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生有著巨大的影響，這是由于學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，處于自我中心階段的特點(diǎn)，需要班主任對(duì)其進(jìn)行管理，這也從側(cè)面反映了班主任在班級(jí)管理工作中的重要性侯建英.學(xué)生主體視角下的高中班主任民主管理策略[J].啟迪與智慧:中,2020(2):15-16.。但在班級(jí)管理實(shí)踐上，存在著班級(jí)管理目標(biāo)片面，學(xué)生參與性不強(qiáng)，班級(jí)日常管理內(nèi)容缺少或者沒有等現(xiàn)象?；诖耍疚耐ㄟ^對(duì)班主任班級(jí)管理工作的調(diào)查研究，通過調(diào)查班主任班級(jí)管理工作所存在的問題，并對(duì)提供一些可行性的策略，一方面可以為班主任、科任教師對(duì)班級(jí)管理提供一些建議，另一方面，有利于形成一個(gè)民主、平等的班級(jí)管理氛圍，讓學(xué)生在其中能夠快樂地學(xué)習(xí)，推動(dòng)班級(jí)管理有序進(jìn)行。侯建英.學(xué)生主體視角下的高中班主任民主管理策略[J].啟迪與智慧:中,2020(2):15-16.（二）文獻(xiàn)綜述國(guó)內(nèi)的研究文獻(xiàn)中，眾多學(xué)者就小學(xué)班主任工作對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性做了許多的研究。一致認(rèn)為，由于學(xué)生年齡的特殊性，班主任工作對(duì)學(xué)生尤為重要，張芳林（2022）認(rèn)為，小學(xué)階段是人的一生中形成良好習(xí)慣的重要階段，這個(gè)階段對(duì)學(xué)生來說是特別重要，要抓住這個(gè)關(guān)鍵期張芳林.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)高年級(jí)班主任管理策略研究[J].科學(xué)咨詢,2020(42):18-20.；曾玉珠（2021）認(rèn)為，班主任應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。在國(guó)內(nèi)研究中，許多研究者都討論了小學(xué)低年級(jí)班主任工作對(duì)其學(xué)生的身心發(fā)展的關(guān)系，可見，班主任工作對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著至關(guān)重要的作用張芳林.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)高年級(jí)班主任管理策略研究[J].科學(xué)咨詢,2020(42):18-20.曾玉珠.探討新時(shí)期班主任管理途徑[J].讀與寫（教師）,2021(07):1-3.此外，研究者們大量分析了目前小學(xué)班主任工作所存在的問題，如覃品秋（2021）認(rèn)為，班主任在班主任工作方面存在著如管理模式、目標(biāo)單一等許多問題覃品秋.核心素養(yǎng)背景下基于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的班主任創(chuàng)新管理探究[J].明日,2021(17):89-91.；郭俊芳（2021）認(rèn)為，班主任在教師工作方面有著太大的壓力，久而久之形成了職業(yè)枯竭癥，對(duì)班主任工作工作關(guān)心少等問題覃品秋.核心素養(yǎng)背景下基于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的班主任創(chuàng)新管理探究[J].明日,2021(17):89-91.郭俊芳.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理策略[J].新課程研究,2021(10):21-22.張雪琪.班主任工作總結(jié)——以初中班主任如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效管理為中心[J].讀天下:綜合,2021(3):45-46.針對(duì)國(guó)內(nèi)班主任工作存在的弊端，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此也給出了一些對(duì)策或者建議。張英飛（2020）班主任工作存在的問題，提出構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)班主任的培養(yǎng)張英飛.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].學(xué)苑教育,2020(5):85-86.；拉木草（2020）提出根據(jù)班主任工作的現(xiàn)狀，班主任要充分給予學(xué)生主動(dòng)參與到班主任工作中的機(jī)會(huì)，及時(shí)轉(zhuǎn)變班主任工作的理念等?？梢?，在班主任工作的建議與措施方面，學(xué)者們都不約而同地得出了讓班主任轉(zhuǎn)變自己的班主任工作目標(biāo)、模式以及讓學(xué)生的主動(dòng)參與等建議張英飛.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].學(xué)苑教育,2020(5):85-86.拉木草.小學(xué)生視野下班主任工作管理模式研究[J].科學(xué)咨詢,2020(20):111-112.以上的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述，研究了國(guó)內(nèi)小學(xué)班主任工作的重要性等問題，為本文的研究提供了可靠的理論依據(jù)，為研究的開展提供了更好的支撐。一、班主任班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施1.調(diào)查目的采用多種調(diào)查方法，了解班主任班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀，對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，找出其存在的問題，分析其原因，并針對(duì)存在的問題提出建議，使小學(xué)的班級(jí)有一個(gè)良好的班風(fēng)，讓學(xué)生在其中能夠健康地成長(zhǎng)。2.調(diào)查對(duì)象R小學(xué)是的一所小學(xué)。本論文以R小學(xué)的一、二年級(jí)班級(jí)為調(diào)查對(duì)象展開調(diào)查。其中，一年級(jí)有8個(gè)班，二年級(jí)有9個(gè)班，一年級(jí)班主任有8名，二年級(jí)班主任有9名。在該校隨機(jī)抽取4個(gè)班進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放學(xué)生問卷170份，回收170份，有效回收問卷151份，發(fā)放17份班主任問卷，回收17份問卷，有效回收問卷15份，隨機(jī)選取4名班主任和4名科任教師進(jìn)行訪談。表1.1：班主任低年班主任基本情況（班主任問卷）問題選項(xiàng)人數(shù)百分比擔(dān)任班主任工作的年限調(diào)查1——5年1352%6——10年1040%11——20年14%20年以上14%通過對(duì)R小學(xué)班主任基本情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，R小學(xué)班主任的年限在5年以內(nèi)的班主任居多，這些班主任大多是剛?cè)肼殻瑢?duì)教育教學(xué)充滿著熱情，而且精力旺盛，能夠把更多的精力放在班級(jí)管理以及教學(xué)之中，為班主任工作打好了基礎(chǔ)。3.調(diào)查的內(nèi)容本論文主要從班級(jí)管理理念、班級(jí)管理方式、班級(jí)管理制度、班級(jí)管理主體這四個(gè)方面對(duì)班主任班級(jí)管理工作進(jìn)行了調(diào)查、分析。4.調(diào)查的實(shí)施為了解班主任班級(jí)管理工作情況，本文一開始查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)、資料等，并以此為基礎(chǔ)編制調(diào)查問卷及訪談提綱。其次，對(duì)R小學(xué)的班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，隨機(jī)抽取對(duì)象進(jìn)行訪談。最后將收集回來的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。（二）班主任班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀本論文以問卷調(diào)查法和訪談法為調(diào)查手段，對(duì)R小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查分別從班級(jí)管理理念、班級(jí)管理方式、班級(jí)管理制度、班級(jí)管理主體展開調(diào)查，經(jīng)過問卷的有效分析，現(xiàn)將調(diào)查的結(jié)果分析如下。1.班級(jí)管理理念班級(jí)管理理念是班級(jí)管理的核心，是班級(jí)管理中一個(gè)重要的目標(biāo)之一，更是直接影響班主任是否能夠管理好班級(jí)。下面是對(duì)R小學(xué)學(xué)生問卷和班主任問卷進(jìn)行調(diào)查，以及對(duì)班主任進(jìn)行訪談得出來的結(jié)果如下：表1.2：班級(jí)管理理念調(diào)查（學(xué)生問卷）問題選項(xiàng)人數(shù)百分比你們班有班規(guī)嗎有12985.43%沒有2214.57%你們制定班規(guī)的時(shí)候你是否有參與參與了4026.49%沒有參與8958.94%你們的班干部是怎么產(chǎn)生的自己推薦2415.89%班主任安排6140.4%班級(jí)里面投票4731.13%輪流擔(dān)任1912.58%你認(rèn)為你們班的班干部工作認(rèn)真嗎非常認(rèn)真4026.49%不太認(rèn)真9462.25%非常不認(rèn)真1711.26%根據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)于問到“你們班有班規(guī)嗎”，有85.43%的人表示有班規(guī)，14.57%的人表示沒有班規(guī)；對(duì)于“你們制定班規(guī)的時(shí)候你是否有參與”有58.94%的人表示參與到制定班規(guī)的整個(gè)過程，對(duì)于“你們的班干部是怎么產(chǎn)生的”有40.4%的人表示班干部的產(chǎn)生是班主任安排；對(duì)于“你認(rèn)為你們班的班干部工作認(rèn)真嗎”有62.25%的人表示認(rèn)為班干部對(duì)于工作是不太認(rèn)真。從調(diào)查的數(shù)據(jù)中可知，學(xué)生對(duì)班干部的工作認(rèn)同感比較低。表1.3：班級(jí)管理理念的調(diào)查（班主任問卷）問題選項(xiàng)人數(shù)百分比您的班級(jí)管理理念是目標(biāo)管理1352%學(xué)生自主管理936%班干部管理28%其他14%根據(jù)調(diào)查顯示，在問及“你的班級(jí)管理理念是什么”的時(shí)候，大部分的班主任采用的是目標(biāo)管理（52%），其次才是學(xué)生自主管理。這說明班主任主要是按照自己制定的目標(biāo)去管理班級(jí)，學(xué)生在班級(jí)管理中處于被動(dòng)的地位，學(xué)生核心地位缺失。表1.4：班級(jí)管理內(nèi)容的調(diào)查（班主任問卷）問題選項(xiàng)人數(shù)百分比在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理最注重哪個(gè)方面培養(yǎng)良好的班風(fēng)520%抓好各科學(xué)習(xí)成績(jī)936%養(yǎng)成良好的習(xí)慣832%培養(yǎng)小干部14%教室布置00與科任教師多溝通14%搞好班隊(duì)活動(dòng)14%根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，的班主任對(duì)于班級(jí)管理主要是集中在抓好各科的學(xué)習(xí)成績(jī)上，其次才是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。在班級(jí)管理之中，班主任雖然也注意到了班級(jí)管理的其他方面，但傳統(tǒng)的觀念還是停留在了要抓好學(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績(jī)上面，對(duì)于要注意到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也是建立在學(xué)生的成績(jī)好的前提之下。表1.5：班級(jí)認(rèn)同感的調(diào)查（學(xué)生問卷）問題選項(xiàng)人數(shù)百分比你是否喜歡你的班級(jí)喜歡4328.48%不太喜歡9462.25%不喜歡149.27%根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于“你是否喜歡你的班級(jí)”時(shí)，有62.25%的學(xué)生表示不太喜歡自己所在的班集體。由調(diào)查結(jié)果知，在對(duì)于班集體的榮譽(yù)感等著方面，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于自己所在的班級(jí)的表示是不太喜歡。因此，對(duì)于班級(jí)管理方面，的班主任還應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班集體的榮譽(yù)感。表1.6：你認(rèn)為班主任對(duì)于好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么（學(xué)生問卷）問題選項(xiàng)人數(shù)百分比你認(rèn)為班主任對(duì)于好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么學(xué)習(xí)成績(jī)好5536.42%遵守紀(jì)律4630.46%團(tuán)結(jié)協(xié)作2617.22%愛勞動(dòng)，講衛(wèi)生2315.23%有某一方面的特長(zhǎng)10.66%根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在問及“你認(rèn)為你的班主任對(duì)于好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么時(shí)”，有36.42%的人認(rèn)為班主任對(duì)于好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績(jī)好，有30.46%的人認(rèn)為班主任對(duì)于好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是遵守紀(jì)律。2.班級(jí)管理的方式班級(jí)管理的方式會(huì)影響到一個(gè)班級(jí)的氛圍，而班主任能否運(yùn)用科學(xué)方式管理班級(jí)，有助于班主任能管理好班級(jí)，更有助于良好班風(fēng)的形成。在對(duì)于R小學(xué)的調(diào)查中，對(duì)于該校班級(jí)管理的方式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。表1.7：班級(jí)管理方式的調(diào)查（學(xué)生問卷）問題選項(xiàng)人數(shù)百分比在班級(jí)管理中，你們班級(jí)制度及班級(jí)事務(wù)由誰來決定班主任9764.24%與學(xué)生商量4328.48%學(xué)校117.28%班主任會(huì)經(jīng)常與你溝通嗎經(jīng)常5637.09%偶爾6744.37%從不2818.54%班主任會(huì)因?yàn)榕c你溝通上課不遵守紀(jì)律3523.18%學(xué)習(xí)成績(jī)下降4429.14%不完成家庭作業(yè)4831.79%取得進(jìn)步149.27%與你談心106.62%當(dāng)你班有人違反班規(guī)時(shí)，班主任會(huì)批評(píng)5335.1%懲罰3724.5%談心4731.13%請(qǐng)家長(zhǎng)149.27%班主任老師對(duì)你們都是一樣的態(tài)度嗎對(duì)所有人都很好4831.79%對(duì)同學(xué)們都不太關(guān)心63.97%對(duì)不遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)不好4831.79%偏心好學(xué)生4932.45%從上表可以看出，64.24%的同學(xué)都認(rèn)為班主任是管理班級(jí)事務(wù)的。在日常班級(jí)管理中，44.37%的學(xué)生認(rèn)為班主任有時(shí)會(huì)與自己溝通。在進(jìn)一步問到班主任為什么會(huì)與你交流時(shí)，大多數(shù)（31.79%）是因?yàn)閷W(xué)生不完成家庭作業(yè)而與學(xué)生進(jìn)行溝通，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反班規(guī)時(shí)，大多數(shù)（35.1%）班主任會(huì)采用批評(píng)的方式來教育學(xué)生，而對(duì)于與學(xué)生交心，則是少數(shù)班主任對(duì)學(xué)生采用的方式。當(dāng)被問“班主任老師對(duì)你們都是一樣的態(tài)度嗎”時(shí)，大多數(shù)（32.45%）的學(xué)生認(rèn)為班主任會(huì)偏愛學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。這就從側(cè)面反映了，班主任對(duì)班級(jí)管理方式是以專制型為主，這樣的管理方式，會(huì)阻礙小學(xué)生的身心健康的發(fā)展。表1.8：班級(jí)管理方式的調(diào)查（班主任問卷）問題選項(xiàng)人數(shù)百分比對(duì)班內(nèi)事件的處理方法是召開班會(huì)討論處理832%聽班干部匯報(bào)后處理936%直接通知家長(zhǎng)624%及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)聽從學(xué)校處理28%其他00當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤了，您的處理方法是通知家長(zhǎng)416%找學(xué)生談話1664%冷處理14%學(xué)生之間進(jìn)行教育416%根據(jù)調(diào)查顯示，在對(duì)R小學(xué)的調(diào)查中，當(dāng)班主任被問到對(duì)班內(nèi)事件的處理方法是什么時(shí)，大部分的班主任（36%）是聽班干部匯報(bào)后處理，也有一部分（32%）是召開班會(huì)討論處理；對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)誤了，班主任更傾向于找學(xué)生談話（64%），其次是學(xué)生之間進(jìn)行教育（16%）。從調(diào)查結(jié)果可知，班主任對(duì)于班內(nèi)事件以及對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)誤的主要處理方法是比較民主的。3.管理制度班級(jí)管理系統(tǒng)在班級(jí)管理中的地位是舉足輕重的。完善的班級(jí)管理制會(huì)促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。一個(gè)良好的班級(jí)管理制度，需要師生一起擬定，需要師生共同遵循該制度。表1.9：班級(jí)管理制度的調(diào)查（學(xué)生問卷）問題選項(xiàng)人數(shù)百分比同學(xué)們都會(huì)遵守班級(jí)制度嗎全班都會(huì)遵守2013.25%大多數(shù)會(huì)遵守8052.98%只有少數(shù)會(huì)遵守5033.11%完全不遵守10.66%調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)學(xué)生被問到“同學(xué)們會(huì)遵守班級(jí)制度嗎”，有52.96%的人表示，同學(xué)們大多數(shù)會(huì)遵守班級(jí)管理制度，有13.25%的人表示全班都會(huì)遵守，也有極少數(shù)（0.66%）的人表示同學(xué)們完全不遵守班級(jí)管理制度。4.班級(jí)管理力量一個(gè)好的班級(jí)，班主任發(fā)揮著重要的作用。但班主任并不是僅有的主要管理力量，還有科任教師、學(xué)生這些管理力量，需要他們一起參與，這樣班級(jí)管理目標(biāo)才能最大程度的實(shí)現(xiàn)。表1.10：班級(jí)管理主體的調(diào)查（學(xué)生問卷）問題選項(xiàng)人數(shù)百分比班級(jí)制度及班級(jí)事務(wù)由誰來決定班主任9764.24%與學(xué)生商量4328.48%學(xué)校117.28%其他00%調(diào)查顯示，有64.24%的學(xué)生表示，在班級(jí)管理中，班主任會(huì)決定班級(jí)管理的事物；28.48%的學(xué)生表示，班主任與他們一起商量班級(jí)中的事物，有7.28%的學(xué)生表示班級(jí)里面的事物是由學(xué)校決定。二、班主任班級(jí)管理工作存在的問題（一）班級(jí)管理理念落伍1.班級(jí)管理理念模糊班級(jí)管理是一個(gè)組織活動(dòng)的過程，反映了學(xué)生與班主任雙向互動(dòng)的過程。這是一種互動(dòng)關(guān)系。這種雙向互動(dòng)的過程構(gòu)成了班級(jí)管理。在對(duì)R小學(xué)的調(diào)查中，極大多數(shù)班主任班級(jí)管理理念模糊，對(duì)班級(jí)管理的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清楚。R學(xué)校的班主任對(duì)班級(jí)管理理念沒有一個(gè)明確的概念，認(rèn)為在班級(jí)管理中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才是班級(jí)管理的主要方面，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)是班級(jí)管理的次要方面，而對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)班級(jí)的良好的班風(fēng)更是放在了最后。這是由于他們忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。從心理學(xué)的角度來講，這段時(shí)間是學(xué)生形成習(xí)慣若自然的最主要時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的學(xué)生可塑性大。但該學(xué)校的班主任忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)習(xí)成績(jī)放在了首位，其他的在學(xué)習(xí)成績(jī)之后，對(duì)于國(guó)家呼吁的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的口號(hào)流于形式。2.班級(jí)管理目標(biāo)單一管理目標(biāo)是班級(jí)發(fā)展的一個(gè)導(dǎo)航，班主任可根據(jù)目標(biāo)來制定班級(jí)發(fā)展的規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃可以是近期目標(biāo)，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)等等。為實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理，需要對(duì)班級(jí)擬定一個(gè)目標(biāo)，讓所有計(jì)劃和活動(dòng)都圍繞著管理目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。但在R小學(xué)班主任問卷調(diào)查中以及對(duì)班主任訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的班主任沒有明確的班級(jí)管理目標(biāo)，有的會(huì)制定班級(jí)的管理目標(biāo)。在制定班級(jí)管理目標(biāo)的班級(jí)中，班主任所擬定的是近期的發(fā)展目標(biāo)，該校的一個(gè)班主任回答到，今年我們班主要是打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自信自律，團(tuán)結(jié)拼搏的良好品質(zhì)。實(shí)際上，這個(gè)目標(biāo)也只是停留在表面上，沒有實(shí)現(xiàn)。3.班級(jí)管理無計(jì)劃班級(jí)管理的規(guī)劃是班級(jí)管理目標(biāo)的具體化，是把管理目標(biāo)化為實(shí)踐的一個(gè)重要步驟。班級(jí)管理的計(jì)劃不僅僅是班主任工作中的一種，更是要根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段制定計(jì)劃。筆者在對(duì)本校班主任進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的班主任是有自己班級(jí)發(fā)展的計(jì)劃的，他們與班級(jí)管理目標(biāo)相同，班級(jí)發(fā)展規(guī)劃只停留在表面。沒有班級(jí)發(fā)展規(guī)劃的班級(jí)猶如無木之水，而且僅僅擁有班級(jí)管理目標(biāo)是行不通的。班級(jí)發(fā)展規(guī)劃的缺席，不利于班級(jí)的發(fā)展，更不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。（二）班級(jí)管理方式簡(jiǎn)單化1.管理的手段單一班主任能夠運(yùn)用有效的手段來管理班級(jí)，會(huì)促進(jìn)班級(jí)管理有效的進(jìn)行。通過對(duì)R小學(xué)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生違反了班規(guī)時(shí)，大部分班主任會(huì)采用批評(píng)的方式，這種方式在的學(xué)生可能會(huì)有用，但是如果長(zhǎng)久以往地使用這種方式來管理班級(jí)，未必會(huì)有用，而且這種方法會(huì)阻礙學(xué)生身心健康的發(fā)展。單一的管理方式會(huì)讓學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)和生活有一種壓抑感，讓學(xué)生的思想也受到壓抑。與之對(duì)應(yīng)的是，班主任難以掌握學(xué)生的學(xué)情，對(duì)管理班級(jí)的難度加大。但是也有一部分班主任會(huì)與學(xué)生談心，這無疑是一個(gè)良好的開始。因此，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該要采用多種方法的結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的同時(shí)，還能促進(jìn)師生關(guān)系的建立。2.師生溝通方式不合理溝通是人際交往的起步階段，而有效的師生溝通是建立平等的師生關(guān)系的初始階段，特別是對(duì)的學(xué)生來講，他們對(duì)班主任的信任超越了對(duì)父母的信任。此時(shí)，班主任在他們心目中有一個(gè)高大的形象，因此，班主任與學(xué)生的有效溝通能讓學(xué)生更加盡快地適應(yīng)學(xué)校里的生活。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分班主任只是偶爾與學(xué)生溝通交流，并且都是因?yàn)閷W(xué)生不能完成家庭作業(yè)而與學(xué)生進(jìn)行的溝通，真正做到與學(xué)生談心的班主任極少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生開始拒絕與班主任進(jìn)行溝通，當(dāng)遇到問題的時(shí)候，也很少對(duì)班主任說明自己的情況，會(huì)讓班主任不了解自己學(xué)生情況的同時(shí)，學(xué)生也容易出現(xiàn)心理問題。師生之間缺乏有效的溝通與交流，一方面，讓班主任不能及時(shí)地了解到學(xué)生的身心發(fā)展的情況，幫助學(xué)生解疑答惑。另一方面，無效的溝通方式，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生距離，無益于班級(jí)的管理。（三）班級(jí)管理制度不完善1.班干部隊(duì)伍建設(shè)不完整在班級(jí)建設(shè)中，班委是一支具有特殊意義的骨干力量。班干部在班級(jí)中的模范作用，既能有效地提高班級(jí)的管理水平，又能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高。在對(duì)R小學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班干部的任命主要是由班主任直接安排，有極少數(shù)的班干部是自己推薦、班級(jí)里面投票或者是輪流擔(dān)任的，這種現(xiàn)象不利于班級(jí)形成一個(gè)良好的班風(fēng)，同時(shí)也不是一個(gè)民主的班級(jí)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，在詢問到對(duì)班干部隊(duì)伍工作的認(rèn)同感的相關(guān)問題時(shí)，班主任以及學(xué)生對(duì)班干部的工作并不是很滿意。2.班級(jí)管理制度的不合理一個(gè)班級(jí)的管理制度是否合理，是不是能被學(xué)生所接受，從學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度的反應(yīng)中就可以看得出來。根據(jù)對(duì)R小學(xué)的學(xué)生問卷以及班主任訪談中可知，對(duì)于班級(jí)管理制度，學(xué)生大部分會(huì)遵守，但是對(duì)班主任的訪談中，班主任在制定班級(jí)管理制度時(shí)，不會(huì)從學(xué)生的角度的出發(fā)制定班級(jí)管理制度，而是根據(jù)學(xué)校的制度或者是根據(jù)上個(gè)班級(jí)所遺留下來的制度、規(guī)定等等來制定，極少數(shù)的班主任會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定班級(jí)管理制度。從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生所能接受的班級(jí)管理制度。這就從側(cè)面反映出在的班級(jí)管理制度這一方面，存在著不合理的現(xiàn)象，這也是阻礙班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的“絆腳石”之一。（四）班級(jí)管理力量薄弱1.班主任的積極性低班主任的工作熱情是影響學(xué)生對(duì)班級(jí)工作績(jī)效的主要因素。這一點(diǎn)，在與班主任的采訪中也得到了證實(shí)。訪談：你愿意擔(dān)任班主任工作嗎？班主任A：不愿意，因?yàn)閷W(xué)校的事情太多了，而且很繁瑣，但是擔(dān)任班主任又是評(píng)職稱的一個(gè)重要條件，所以，心里是不怎么想擔(dān)任班主任的，但是不擔(dān)任又不行。班主任B：不愿意，班主任一般都是語文老師擔(dān)任，而且這是學(xué)校安排的，不能不擔(dān)任。班主任C：不愿意，班主任要管理班級(jí)的各方面的事物，我沒有那么多精力去管理，而且班主任的工作太多了，壓力太大了。班主任D：不愿意，班上的孩子那么多，我感覺我管不過來。根據(jù)訪談的結(jié)果可知，在小學(xué)，班主任在班級(jí)管理方面工作積極性不高，都不想擔(dān)任班主任這一份工作，這對(duì)提高教育質(zhì)量是極其不利的。2.缺失管理主體在班級(jí)管理中，科任教師的參與是不可或缺的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科任教師在班級(jí)管理中涉及的事情很少，甚至很少。之所以管理好班級(jí)困難重重，是由于缺失科任教師這一主體。不僅如此，管理主體的缺失，也加重了班主任對(duì)班級(jí)管理的負(fù)擔(dān)。。對(duì)科任教師的訪談，更是證實(shí)了這一點(diǎn)。訪談：?jiǎn)栴}1：您認(rèn)為科任教師應(yīng)該參與班級(jí)管理嗎？科任教師A：不應(yīng)該，即使參與了班級(jí)管理，也對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理沒有什么效果。科任教師B：可以參與到班級(jí)管理中，但是參與機(jī)會(huì)少，不能很積極地參與到班級(jí)管理中去。科任教師C：可以參與，但是每個(gè)班主任的班級(jí)管理方式不一樣，不知道怎么參與。科任教師D：不參與，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)很多，而且每個(gè)班主任的管理方式不一，參與進(jìn)去可能會(huì)打亂班主任的管理方式。訪談：?jiǎn)栴}2：您參與了班級(jí)管理中的哪些方面？科任教師A：我沒有參與到班級(jí)管理，因?yàn)槲規(guī)Я藥讉€(gè)班的教學(xué)，我沒有時(shí)間參與到班級(jí)管理的事務(wù)中?？迫谓處烞：有時(shí)候我會(huì)參與到班級(jí)管理的事務(wù)中，主要是在我上課的時(shí)候，我會(huì)向班主任反映上課不遵守紀(jì)律的學(xué)生，讓班主任對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行管理從對(duì)科任教師的訪談中可知，科任教師認(rèn)為自己不應(yīng)該參與到班級(jí)管理中去或者是參與的機(jī)會(huì)少，這就變成了只有一個(gè)主體管理班級(jí)的后果，給班主任增添了壓力。因此，班主任要讓科任教師積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理的建設(shè)中，讓班級(jí)管理能夠有序地進(jìn)行。3.學(xué)生參與度低學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，更是班級(jí)管理的一個(gè)重要的力量。在對(duì)班主任和學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與制度班規(guī)的參與度低，大部分學(xué)生沒有參與到班規(guī)的制定中，形成了在班規(guī)的制定的過程中，班主任占據(jù)主導(dǎo)地位。的學(xué)生雖然年齡小，管理能力薄弱，但不能因?yàn)閷W(xué)生的年齡特點(diǎn)等就忽視學(xué)生，拒絕學(xué)生參加到班級(jí)管理中去。相反，班主任要讓學(xué)生積極參與到班級(jí)的制定中來，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，從而為班級(jí)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、加強(qiáng)班主任班級(jí)管理中學(xué)生主體性原則的建議（一）樹立正確的班級(jí)管理理念1.樹立平等的師生觀班主任要樹立正確、平等的學(xué)生觀。正確的學(xué)生觀，對(duì)班級(jí)管理有著事半功倍的效果。第一，班主任要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，在面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的生源特點(diǎn)不一樣的時(shí)候，要平等地去對(duì)待。在班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，如遇到了有學(xué)生違背了班規(guī)、出現(xiàn)了不良風(fēng)氣時(shí)，不要因?yàn)槭呛脤W(xué)生就偏疼，要做到視同一律，讓學(xué)生感受到自己和其他的同學(xué)在老師的心中都是一樣的。第二，要搞好師生關(guān)系。班主任與學(xué)生之間的良好關(guān)系在某種程度上可以促進(jìn)班級(jí)的管理。要建立良好的師生關(guān)系，就必須與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，并在交流中實(shí)現(xiàn)設(shè)身處地的思想，充分了解學(xué)生。這樣，班主任與學(xué)生之間的良好關(guān)系就會(huì)對(duì)班主任的權(quán)威產(chǎn)生積極的影響，感召力就得到了增強(qiáng)，班級(jí)的凝聚力得到了進(jìn)一步的提高。第三，班主任要提高自身的素質(zhì)。的小學(xué)生還處在懵懂期，他們一方面對(duì)事情很感興趣，另一方面又很會(huì)模仿老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、媒體，這是學(xué)生的向師性所導(dǎo)致的。因此，在這個(gè)時(shí)候，班主任要注意自身的言行舉止，給學(xué)生樹立良好的榜樣，因?yàn)榈男W(xué)生隨時(shí)會(huì)模仿自己的行為。2.建立正確的管理目標(biāo)通過確立合理的管理目標(biāo)，使班主任能夠?qū)崿F(xiàn)與國(guó)家教育政策、學(xué)習(xí)管理目標(biāo)相一致的班級(jí)管理目標(biāo)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。再者，班主任要建立科學(xué)的管理目標(biāo)。班級(jí)管理目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)來制定的，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。此外，班級(jí)管理目標(biāo)要有可行性，能實(shí)現(xiàn)的，不能制定學(xué)生達(dá)不到的目標(biāo)，降低學(xué)生的積極性。最后，班主任要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)與近期的目標(biāo)。一個(gè)好的班級(jí)需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃和近期的發(fā)展計(jì)劃，要把班級(jí)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人目標(biāo)聯(lián)系起來，師生共同確定班級(jí)管理的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力。3.班主任要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)班級(jí)管理理念之所以落伍，與班主任缺乏創(chuàng)新意識(shí)分不開。因此，班主任要有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。班主任可以去向有經(jīng)驗(yàn)的班主任請(qǐng)教如何管理班級(jí)，及時(shí)變更自己的管理理念，與國(guó)家所提倡地教育理念相呼應(yīng)。除此之外，班主任還可以加強(qiáng)班級(jí)的物質(zhì)文化的建設(shè)。在顯性文化建設(shè)方面，班主任可以在教室里面布置一些公開欄、綠植等一些顯性的物質(zhì)文化，使這些文化盡量符合小學(xué)生的審美要求，使學(xué)生在無意識(shí)中接受班級(jí)文化地熏陶。在隱性文化層面，班主任可以在班規(guī)中確立“以人為本”的思想，逐漸拋棄傳統(tǒng)的管理觀念，并對(duì)其進(jìn)行改革。班主任只有創(chuàng)新班級(jí)管理理念，更新自己的思想，才能建立起和諧地班集體，使學(xué)生在積極向上、和諧的班級(jí)氣氛中健康、愉快地成長(zhǎng)。（二）創(chuàng)新班級(jí)管理方式1.采取多樣化的班級(jí)管理方式對(duì)于出現(xiàn)了管理手段單一等問題，班主任可以采取多樣化的管理方式。班主任可以建立有效的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于的學(xué)生來說，他們犯錯(cuò)誤的可能性很大，但是如果班主任對(duì)于他們犯錯(cuò)誤只是一味地忽視或者是批評(píng)，這是不合理的。班主任不妨換一種管理方法，可以采用“激將法”，讓學(xué)生在“受刺激”的同時(shí)，能夠有意識(shí)地約束自己的行為；還可以鼓勵(lì)學(xué)生“告狀”，這也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的一個(gè)措施，但是班主任要清楚地認(rèn)識(shí)到，“告狀”并不是要偏袒學(xué)生，也不能對(duì)于學(xué)生打小報(bào)告的行為感到厭煩，班主任要在學(xué)生“告狀”時(shí)幫助學(xué)生明辨是非等等，盡量不用批評(píng)的方式，多鼓勵(lì)學(xué)生。2.建立有效的溝通機(jī)制科任教師在班級(jí)管理中是一個(gè)不可或缺的重要的力量。班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，要根據(jù)學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)上、課堂上的表現(xiàn)情況，與科任教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與科任教師溝通交流，共同尋找能提高教學(xué)效果的教學(xué)策略對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理。因此，可以采取以下方法。第一，建立互相協(xié)助的有效機(jī)制。在制定班級(jí)管理制度時(shí)，班主任應(yīng)與科任教師一起商量擬定。通過這個(gè)機(jī)制，班主任可以與科任教師互相交流、分享自己的想法，共同尋找高效的班級(jí)管理方法。第二，班主任可以與科任教師在課堂上一起合作。班主任雖是班級(jí)管理的主要力量，但在課堂中，班級(jí)管理的力量就從班主任變成了科任教師。因此，班主任可以與科任教師溝通、探討，一起合作，在實(shí)現(xiàn)課堂管理的同時(shí)也為班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)。班主任不僅需要與科任教師進(jìn)行溝通，同樣，也要與學(xué)生進(jìn)行溝通。班主任要抓住機(jī)遇，與學(xué)生交流，深入學(xué)生群體，了解學(xué)生平時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活情況，做到，在課堂上是師生關(guān)系，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，是學(xué)生的朋友，是學(xué)生的“垃圾桶”，讓學(xué)生在生活中所受到的委屈能夠找到傾訴的人。這也是班主任與學(xué)生有效溝通的方法之一?？傊嘀魅我⑵鹩行У臏贤C(jī)制，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍之下能夠健康、快樂地成才，快樂地學(xué)習(xí)。也只有這樣，才能確保班級(jí)管理能夠有效地進(jìn)行。（三）建立健全班級(jí)管理制度1.學(xué)生要積極地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性由于學(xué)生年齡小，缺乏集體觀念的特點(diǎn)，班主任應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。首先，班主任讓學(xué)生積極地參與文明班級(jí)的評(píng)比中去。學(xué)校每周都會(huì)進(jìn)行文明班級(jí)活動(dòng)的評(píng)比，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)比中去，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生一個(gè)集體榮譽(yù)感。其次，班主任要開展主題性的活動(dòng)。主題性的活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的全員參與。如：黑板報(bào)的設(shè)計(jì)。在這個(gè)活動(dòng)的過程中，要學(xué)生參與到其中去，從活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)，都應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與、建設(shè)的過程。最后，營(yíng)造健康的心理環(huán)境。在班級(jí)管理的建設(shè)中，班主任可以參考上海外高橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)所設(shè)計(jì)的特色小組，每個(gè)小組都要維護(hù)小組的形象，遵守小組的紀(jì)律，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感，更加喜歡自己的班集體。2.完善班干部隊(duì)伍的建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班干部團(tuán)體，能讓班級(jí)能夠有條理地運(yùn)行。對(duì)班干部建設(shè)體系的完善，班主任應(yīng)該實(shí)行班干部輪崗制。實(shí)行班干部輪崗制，有利于培養(yǎng)每一位學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，也能讓學(xué)生得到鍛煉和發(fā)展。在鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)，也能培養(yǎng)每一位學(xué)生能夠?yàn)榘嗉?jí)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)中的一份子。此外，班主任還應(yīng)該定期對(duì)班干部進(jìn)行培訓(xùn)、開展小班干例會(huì)，聽取班干部的意見的同時(shí)，也能讓班干部更好地輔佐班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，使班級(jí)管理能高效的運(yùn)行。（四）加強(qiáng)班級(jí)管理的力量1.提高班主任的積極性國(guó)家明文規(guī)定，學(xué)校實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)班額，小學(xué)班數(shù)不得多于45名，初中班數(shù)不得多于50名，學(xué)校應(yīng)該控制每一個(gè)班級(jí)的人數(shù)，從而間接的減輕班主任在班級(jí)管理方面的壓力。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置每個(gè)班級(jí)的人數(shù)，確保每個(gè)班不超過國(guó)家規(guī)定的限定的人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)；其次對(duì)于超限額的班級(jí)，學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)大班級(jí)的數(shù)量，均衡分配每個(gè)班級(jí)的人數(shù)，減輕班主任的負(fù)擔(dān)，讓班主任能更好地針對(duì)學(xué)生的具體情況來照顧學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，班主任可以提高對(duì)班級(jí)管理的效率，從而降低對(duì)班級(jí)管理的職業(yè)倦怠感。2.加強(qiáng)對(duì)科任教師的培訓(xùn)科任教師是班級(jí)管理中的重要的力量，在培訓(xùn)的時(shí)候不能只注重對(duì)班主任的培訓(xùn)，還應(yīng)該注重對(duì)科任教師的培訓(xùn)。這是因?yàn)榭迫谓處熞彩前嗉?jí)管理的主體之一。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)科任教師班級(jí)管理理念的培訓(xùn)，讓科任教師認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性。科任教師要對(duì)自己所擔(dān)任的角色要有清楚的認(rèn)識(shí)，不能因?yàn)樽约菏强迫谓處?，就?duì)班級(jí)管理的事物不關(guān)心，事不關(guān)己的態(tài)度?？迫谓處熞彩菍W(xué)生路上的守護(hù)者，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有一定的責(zé)任?？迫谓處熆梢栽谧约旱恼n堂上，有意識(shí)地提及班主任制定的班級(jí)管理制度，學(xué)生就會(huì)在無意識(shí)中，慢慢地遵守班規(guī)，不會(huì)發(fā)生不良的行為，這是科任教師參與到班級(jí)管理的途徑之一。再者就是科任教師要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在班主任打造一個(gè)良好的藝術(shù)氛圍時(shí)，可以充分發(fā)揮自己的才能，如：畫畫、寫藝術(shù)字等等，為班級(jí)管理出一份力。若科任教師能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的角色的定位，這不僅能減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，還能讓自己更好地了解學(xué)生的情況，對(duì)維持在課堂上的紀(jì)律起著重要的作用。其次，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)給科任教師參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參加培訓(xùn)的不應(yīng)該只限于班主任，還應(yīng)讓科任教師也參與到其中，學(xué)習(xí)科學(xué)的班級(jí)管理方式。最后，學(xué)?？梢耘e行一些交流會(huì)，讓科任教師與優(yōu)秀的班主任交流如何有效地管理班級(jí)，向有經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)對(duì)班級(jí)的有效管理。3.充分了解學(xué)生的特點(diǎn)學(xué)生是班級(jí)管理的主體之一。這就要求班主任要充分了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。如：在制定班級(jí)管理制度、班級(jí)班規(guī)時(shí)，班主任可詢問一些平時(shí)有創(chuàng)意想法的學(xué)生，與學(xué)生交流，了解學(xué)生，制定出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的班規(guī)。此外，班主任還可以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的每一位特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，如：在畫黑板報(bào)的時(shí)候可以讓擅長(zhǎng)畫畫的學(xué)生參與其中；在選班干部的時(shí)候，可以讓擅長(zhǎng)組織活動(dòng)的學(xué)生一起來組織等等，讓學(xué)生通過一些班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感，慢慢地參與到班級(jí)的管理中去，提高學(xué)生在班級(jí)管理方面的主動(dòng)性。學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，每一位學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性。班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)建機(jī)會(huì)，讓學(xué)生踴躍的參與到班級(jí)的管理中去，為班級(jí)管理出一份力。四、結(jié)論班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的基本單位之一，它可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生來說，班級(jí)就像是一個(gè)“大染房”，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，它有利于一個(gè)班級(jí)形成學(xué)風(fēng)優(yōu)良、學(xué)風(fēng)濃郁的氛圍；有利于學(xué)生形成規(guī)范的行為；有利于師生關(guān)系的創(chuàng)建；有利于培養(yǎng)學(xué)生的使命感和互相配合的能力，并在班集體的監(jiān)督與約束下，形成自律意識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)生活中班級(jí)管理還存在著一些問題，如：班級(jí)管理理念的模糊、班級(jí)管理的手段單一、班級(jí)管理的主體力量的缺失等一系列的情況。這無疑阻礙了小學(xué)班級(jí)管理工作的開展，為此，需要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的監(jiān)督、促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展。本文主要從班級(jí)管理理念、班級(jí)管理方式、班級(jí)管理制度、班級(jí)管理對(duì)象等四個(gè)方面入手，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生班級(jí)管理的問題進(jìn)行了剖析，并對(duì)此進(jìn)行了探討。針對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)中的一些問題，本文認(rèn)為可加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)，班主任可提高自身的能力，與學(xué)生建立起平等的師生觀，科任教師要正確定位自己的角色，幫助班主任進(jìn)行班級(jí)管理，建議學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)中愉快地學(xué)習(xí)，開開心心地成長(zhǎng)。

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