英語課堂中的德育教育嵌入策略引言：學(xué)科德育視域下的英語教學(xué)轉(zhuǎn)向英語教學(xué)作為跨文化交流的重要載體，其價值維度不應(yīng)局限于語言技能的訓(xùn)練，更應(yīng)承載立德樹人的教育使命?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”，要求教師在語言教學(xué)中有機(jī)融入德育元素，實(shí)現(xiàn)“語言能力”與“文化品格”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”的協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前英語課堂存在“重工具性、輕人文性”的傾向，德育多以說教式滲透，缺乏與學(xué)科內(nèi)容的深度融合。因此，探索自然、有效的德育嵌入策略，成為英語教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵課題。一、文本解讀：從語言載體到德育資源的轉(zhuǎn)化英語教材的語篇文本蘊(yùn)含豐富的德育素材，教師需以“文化解碼”的視角挖掘隱性與顯性的育人元素，將語言分析與價值引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。（一）主題語境中的價值挖掘教材語篇常圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題展開。以人教版《英語》八年級下冊“ProtectingtheEnvironment”單元為例，教師可通過分析“塑料污染治理”的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“人類活動與生態(tài)責(zé)任”的關(guān)系，從“語法結(jié)構(gòu)分析”延伸至“全球公民意識”的討論：“Whyshouldwereduceplasticuse？”“Whatcanteenagersdoforenvironmentalprotection？”，使語言學(xué)習(xí)與社會責(zé)任教育自然銜接。（二）人物敘事中的品格提煉傳記類、故事類文本是德育的優(yōu)質(zhì)載體。如教材中“StephenHawking”的人物介紹，教師可設(shè)計(jì)“CharacterTree”活動：梳理霍金的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)（語言目標(biāo)：描述成就），同時提煉“堅(jiān)韌（perseverance）”“探索精神（exploringspirit）”等品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對比自身學(xué)習(xí)態(tài)度，思考“如何面對挫折”。這種“語言+品格”的雙維解讀，讓德育脫離空洞說教，成為文本分析的自然延伸。二、語言活動：德育理念的沉浸式滲透英語課堂的聽說讀寫活動是德育滲透的“實(shí)踐場”，教師需將德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的語言任務(wù)，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中潛移默化地接受價值熏陶。（一）合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任培養(yǎng)小組合作是英語課堂的常見形式，可通過“任務(wù)分工—沖突解決—反思總結(jié)”的閉環(huán)設(shè)計(jì)滲透團(tuán)隊(duì)精神。例如，在“校園文化宣傳冊”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，小組需分工完成“文字撰寫（寫作能力）”“圖片設(shè)計(jì)（審美能力）”“匯報(bào)展示（口語能力）”。教師可觀察小組內(nèi)的角色承擔(dān)（如“協(xié)調(diào)者”“支持者”），在課后反饋中強(qiáng)調(diào)“Everyone’srolematters”，引導(dǎo)學(xué)生反思合作中的責(zé)任意識與溝通技巧。（二）角色扮演中的共情體驗(yàn)對話教學(xué)可通過“情境重構(gòu)”培養(yǎng)同理心。如“RestaurantService”角色扮演中，設(shè)置“顧客對服務(wù)不滿”的沖突情境，要求學(xué)生用英語協(xié)商解決。表演后，教師引導(dǎo)討論：“Howdidyoufeelasawaiter/waitress？”“What’sthebestwaytoresolveconflicts？”，使學(xué)生在語言實(shí)踐中體會“尊重”“包容”的重要性。（三）寫作任務(wù)中的價值表達(dá)寫作訓(xùn)練可結(jié)合德育主題設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)。例如，在“感恩教育”主題下，布置“Writealettertoyourhero”任務(wù)，要求學(xué)生用英語描述對自己影響深遠(yuǎn)的人（如父母、老師、志愿者），并闡述其品質(zhì)如何激勵自己。寫作過程中，學(xué)生需梳理人物事跡、提煉精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“語言輸出”與“情感升華”的統(tǒng)一。三、文化對比：跨文化視域下的價值認(rèn)同建構(gòu)英語教學(xué)涉及西方文化內(nèi)容，教師需以“文化自信”為導(dǎo)向，通過中西方文化對比，幫助學(xué)生在理解多元文化的同時，深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。（一）節(jié)日文化中的家庭倫理對比在“Festivals”單元教學(xué)中，對比“SpringFestival”與“Christmas”的家庭團(tuán)聚場景：分析春節(jié)“祭祖、團(tuán)圓飯”體現(xiàn)的“孝道”“家族凝聚力”，對比圣誕節(jié)“家庭派對、互贈禮物”的情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生思考“不同文化中家庭觀念的共性與差異”，進(jìn)而理解“百善孝為先”的文化根源，增強(qiáng)對中華家庭倫理的認(rèn)同。（二）社會議題中的制度優(yōu)勢解讀四、評價體系：德育導(dǎo)向的過程性反饋英語課堂評價需突破“語言能力單一維度”，構(gòu)建“語言+德育”的多元評價體系，將德育表現(xiàn)納入過程性評價，形成正向激勵。（一）課堂行為的德育觀察設(shè)計(jì)“課堂德育觀察表”，從“合作態(tài)度”（是否傾聽他人意見）、“文化尊重”（是否客觀評價中西文化）、“情感態(tài)度”（是否積極參與德育相關(guān)討論）三個維度記錄學(xué)生表現(xiàn)。例如，在文化對比討論中，若學(xué)生能以“和而不同”的態(tài)度分析文化差異，可在評價表中標(biāo)記“文化包容意識強(qiáng)”。（二）學(xué)習(xí)成果的價值維度評價對學(xué)生的語言成果（如作文、演講、項(xiàng)目報(bào)告）增加“價值體現(xiàn)”評分項(xiàng)。以“環(huán)保演講”為例，評價標(biāo)準(zhǔn)不僅包括“語言準(zhǔn)確性”“邏輯清晰度”，還需考量“是否提出切實(shí)可行的環(huán)保行動方案”“是否體現(xiàn)公民責(zé)任感”，使德育要求從“隱性期望”變?yōu)椤帮@性標(biāo)準(zhǔn)”。結(jié)語：走向“語言育人”的英語課堂新形態(tài)英語課堂的德育嵌入，需摒棄“貼標(biāo)簽”式的生硬灌輸，回歸“學(xué)科本質(zhì)+育人價值”的融合邏輯。教師應(yīng)立足語篇文本、語言活動、文化對比、評價體系四個維度，將德