古詩詞教學一等獎案例深度解析——以《將進酒》教學實踐為例古詩詞教學是語文課堂的重要陣地，如何突破“講解翻譯”的窠臼，讓經(jīng)典文本與當代學生的精神世界產(chǎn)生共鳴？XX學校教師XXX設(shè)計的《將進酒》教學案例，憑借對文本的深度挖掘、對學生主體性的激活以及跨學科教學策略的創(chuàng)新，榮獲市級古詩詞教學一等獎。本文將從教學目標架構(gòu)、過程設(shè)計、創(chuàng)新實踐與成效反思四個維度，剖析這一案例的專業(yè)價值與實踐智慧。一、教學目標：錨定核心素養(yǎng)的三維架構(gòu)結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)的要求，教學目標從語言、思維、審美、文化四個維度立體建構(gòu)：1.語言與思維：通過文本細讀，把握七言樂府的韻律特點，理解“君不見”“會須”等古漢語詞匯的語境義，梳理“飲酒—抒懷—勸酒”的情感邏輯鏈。2.審美與文化：賞析夸張、比興等藝術(shù)手法，體會李白豪放不羈的詩風，感悟盛唐文化的精神內(nèi)核，辯證看待“及時行樂”的生命態(tài)度。3.實踐與遷移：能模仿詩中抒情方式創(chuàng)作短章，結(jié)合個人經(jīng)歷談對“生命價值”的理解，提升古典詩詞的鑒賞與表達能力。二、教學過程：從文本解碼到精神共鳴的三階推進課堂以“情境喚醒—文本深讀—活動建構(gòu)”為脈絡(luò)，讓學生在沉浸式體驗中觸摸詩歌的靈魂：（一）情境喚醒：以“盛唐酒文化”為切口播放動畫電影《長安三萬里》中李白飲酒賦詩的片段，引導學生觀察畫面中“酒、月、劍”等意象，提問：“這些意象如何暗示李白的精神世界？”學生結(jié)合預習感知，初步建立“酒—狂放—孤獨”的關(guān)聯(lián)，自然進入文本語境。（二）文本深讀：扎進語言的肌理1.意象群解讀：聚焦“黃河”“青絲”“雪”等意象，小組合作分析其時空跨度（“黃河之水天上來”的空間壯闊，“朝如青絲暮成雪”的時間急促），體會詩人對生命短暫的喟嘆。2.情感脈絡(luò)梳理：采用“批注法”，讓學生在詩中標記情感轉(zhuǎn)折處（“悲—歡—憤—狂”）。教師追問：“‘天生我材必有用’的自信，為何與‘但愿長醉不復醒’的頹唐并存？”引發(fā)對李白“狂放外衣下的悲憤”的討論，學生逐漸理解：狂放是對現(xiàn)實的反抗，頹唐是理想受挫的無奈。3.藝術(shù)手法品鑒：對比“烹羊宰牛且為樂”的寫實與“會須一飲三百杯”的夸張，感受浪漫主義風格；分析“岑夫子，丹丘生”的口語化表達，體會樂府詩的自由靈動。（三）活動建構(gòu)：從理解到創(chuàng)造的跨越1.角色扮演辯論：學生分組扮演“李白”“勸酒者”“質(zhì)疑者”，圍繞“是否該‘長醉不復醒’”展開辯論?！袄畎住苯M援引“鐘鼓饌玉不足貴”批判世俗，“質(zhì)疑者”組結(jié)合現(xiàn)實追問“逃避是否是最佳選擇”。思辨中，學生深化對“狂放與悲憤共生”的詩意理解。2.跨媒介創(chuàng)作：以“酒與生命”為主題，創(chuàng)作現(xiàn)代詩或短視頻腳本。有學生寫道：“我斟滿黃河的浪，飲下的卻是時光的霜”，將古典意象與個人體驗融合，實現(xiàn)從“讀懂詩”到“成為詩的創(chuàng)作者”的轉(zhuǎn)變。三、創(chuàng)新實踐：打破邊界的教學突破案例的核心競爭力在于跨學科融合、任務(wù)驅(qū)動、差異化評價的創(chuàng)新設(shè)計：1.跨學科融合：引入歷史學科的“盛唐社會風貌”，分析李白的狂放與時代包容的關(guān)系；結(jié)合音樂學科，指導學生用古琴曲《酒狂》的節(jié)奏朗誦，感受詩的韻律美。詩詞教學超越語言范疇，成為文化體驗的載體。2.任務(wù)驅(qū)動式學習：設(shè)計“盛唐酒肆掌柜”任務(wù)，要求學生為《將進酒》設(shè)計宣傳海報（含詩句、插畫、文化解讀）。在完成“真實任務(wù)”的過程中，學生實現(xiàn)“理解—鑒賞—傳播”的能力進階。3.差異化評價：采用“三維評價表”，從“文本理解（情感邏輯梳理）”“創(chuàng)意表達（跨媒介作品）”“文化反思（生命態(tài)度辯證思考）”三個維度，用學生互評、作品展示、反思日記等方式，關(guān)注學習過程而非單一結(jié)果。四、教學成效：從課堂到成長的輻射教學效果通過學生反饋、能力提升、文化傳承三個維度顯現(xiàn)：1.學生反饋：課后問卷顯示，87%的學生認為“通過辯論和創(chuàng)作，真正理解了李白的復雜情感”；有學生在反思中寫道：“原來‘狂’是對平庸的反抗，‘醉’是對理想的堅守。”2.能力提升：后續(xù)古詩詞鑒賞題中，該班學生對“情感脈絡(luò)分析”“藝術(shù)手法賞析”的得分率較之前提升23%，文本解讀能力實質(zhì)性增長。3.文化傳承：學生創(chuàng)作的《將進酒》主題海報在校園文化節(jié)展出，引發(fā)對古典詩詞現(xiàn)代傳播的討論，教學成果從課堂延伸至文化實踐。五、反思與啟示：經(jīng)典教學的守正與創(chuàng)新1.守正：文本細讀是根基，必須引導學生扎進語言的肌理，從意象、韻律、情感邏輯中觸摸經(jīng)典的溫度。2.創(chuàng)新：以真實情境激活體驗，用跨學科視角拓寬維度，讓學生在“做中學”中實現(xiàn)從“讀懂詩”到“成為詩的傳承者”的轉(zhuǎn)變。3.不足：對學困生的個性化指導仍需加強，后續(xù)可設(shè)計分層任務(wù)單，讓不同水平的學生都能在經(jīng)典中找到成長的階梯。結(jié)語《將進酒》的教學案例