一、教學設(shè)計背景與價值《小鹿斑比》以小鹿斑比的成長歷程為敘事線索，將生命教育、自然倫理的深刻內(nèi)涵融入細膩的森林故事中。小學階段開展該作品的課外閱讀指導，既能夯實學生的閱讀理解能力，又能引導其體悟生命成長的韌性、自然生態(tài)的珍貴，契合語文核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的培養(yǎng)要求，為兒童搭建從“童話閱讀”到“生命思考”的認知橋梁。二、教學目標設(shè)定（一）知識與能力目標1.梳理斑比從幼鹿到成年鹿的成長軌跡，用“關(guān)鍵事件+心理變化”的方式概括核心情節(jié)（如“初識世界的好奇”“遭遇危機的迷?！薄袄斫馍挠X醒”）。2.分析斑比、老鹿王等角色的形象特點，學習通過細節(jié)描寫（語言、動作、心理）把握角色性格的方法。（二）過程與方法目標1.運用“批注法”閱讀文本，在文中圈畫體現(xiàn)斑比成長的關(guān)鍵語句，用“疑問、感悟、聯(lián)想”三類批注深化理解。2.通過小組合作探究，圍繞“斑比的成長困境與突破”展開討論，提升文本思辨與口頭表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會生命成長中“愛、勇氣、責任”的內(nèi)涵，聯(lián)系自身經(jīng)歷思考“成長的意義”（如面對挫折的態(tài)度、對生命的敬畏）。2.樹立“尊重自然、保護動物”的生態(tài)意識，理解“人與自然和諧共生”的現(xiàn)實意義。三、教學重難點剖析（一）教學重點1.把握斑比的成長脈絡(luò)，理解作品通過動物視角傳遞的“生命教育”主題（如生命的循環(huán)、成長的代價）。2.學習文本中細膩的環(huán)境描寫與心理描寫手法，體會其對塑造角色、烘托主題的作用（如“森林的四季”如何映射斑比的成長階段）。（二）教學難點1.深入理解“生命循環(huán)”“自然法則”的抽象內(nèi)涵，將文學感悟轉(zhuǎn)化為對生活的思考（如“死亡”在成長中的意義）。2.引導學生跳出“動物故事”的表層閱讀，挖掘作品中關(guān)于“成長、責任、生態(tài)”的深層意蘊（如老鹿王的“冷漠”與“守護”背后的教育智慧）。四、教學準備1.文本材料：《小鹿斑比》原著（或適合小學生的改編版）、核心章節(jié)節(jié)選（如“斑比的困惑”“老鹿王的指引”）、“閱讀導航單”（含情節(jié)梳理、疑問記錄、感悟撰寫三欄）。2.輔助資源：森林生態(tài)紀錄片片段（如小鹿的生活習性）、角色形象插畫、“成長時間軸”模板（手繪版：橫軸為“時間”，縱軸為“斑比的成長事件+心理狀態(tài)”）。3.預(yù)習任務(wù)：發(fā)放“閱讀導航單”，要求學生完成：①標注斑比成長中的3個關(guān)鍵事件；②寫下最打動自己的語句及原因；③提出1個閱讀疑問。五、教學過程設(shè)計（40分鐘）（一）情境導入·喚醒興趣（5分鐘）用謎語導入：“頭上長小樹，身上開梅花，四腿跑得快，森林是我家。（打一動物）”引導學生猜出“小鹿”，順勢展示斑比的插畫，提問：“這只叫斑比的小鹿，在森林里會經(jīng)歷什么？他的成長和我們有什么不一樣？”引出閱讀主題，激發(fā)探究欲。（二）初讀感知·梳理脈絡(luò)（10分鐘）1.小組分享預(yù)習單：學生以4人小組為單位，交流“閱讀導航單”中的關(guān)鍵事件，嘗試用“成長時間軸”梳理斑比的成長階段（如“懵懂幼鹿期—遭遇危機期—老鹿王指引期—獨立成年期”）。2.班級共建成長軸：每組選派代表，在黑板的“成長時間軸”上補充關(guān)鍵節(jié)點（如“斑比第一次看見‘他’（人類）”“母親的離去”“老鹿王的教導”），教師引導提煉：“斑比的成長，是一場關(guān)于‘認識世界、認識自我、認識生命’的旅程。”（三）精讀探究·品悟成長（15分鐘）1.聚焦“困境與突破”片段選取“斑比目睹母親離去”“老鹿王教導生存法則”兩個核心章節(jié)，開展“批注式閱讀”：自主批注：圈畫描寫斑比心理、動作的語句，用“△”標注困惑，“☆”標注成長瞬間（如“斑比哭喊著找媽媽”→“斑比默默跟著老鹿王”）。小組研討：圍繞“斑比的眼淚里，藏著怎樣的成長？”展開討論，示例：“斑比的眼淚從‘恐懼的依賴’（失去母親時）變成了‘勇敢的覺醒’（接受老鹿王指引時），他開始明白‘成長需要獨自面對風雨’?！?.角色形象分析以“老鹿王的‘冷’與‘暖’”為話題，引導學生對比老鹿王的語言（如“你必須學會獨自生活”）與行動（如暗中保護斑比），思考：“老鹿王的嚴格，是一種怎樣的愛？”讓學生體會“成長既需要磨礪，也需要榜樣引領(lǐng)”的道理。（四）主題升華·聯(lián)結(jié)生活（8分鐘）1.生命啟示錄：播放人類活動破壞森林的新聞圖片（如砍伐、污染），提問：“如果斑比的森林消失了，生命的成長會怎樣？”引導學生結(jié)合文本，從“動物的生存權(quán)”“人類的責任”角度發(fā)言，深化“尊重自然、保護生態(tài)”的意識。2.我的成長問答：設(shè)置“成長樹洞”環(huán)節(jié)，學生匿名寫下自己的成長困惑（如“害怕失敗”“和朋友吵架”），隨機抽取分享，用“斑比的方式”（如“像老鹿王一樣冷靜面對”“像斑比一樣勇敢嘗試”）給出建議，實現(xiàn)文學感悟向生活實踐的遷移。（五）總結(jié)拓展·延續(xù)閱讀（2分鐘）1.課堂總結(jié)：以“成長是一場森林里的旅行，有陽光，也有風雨；有離別，也有重逢。斑比教會我們——（）”為句式，師生共同填充關(guān)鍵詞（如“勇敢”“責任”“敬畏生命”）。2.閱讀延伸：推薦同類作品《夏洛的網(wǎng)》《森林報》，布置實踐任務(wù)：①“動物觀察日記”：記錄身邊小動物的成長；②“森林守護者”：設(shè)計一份“保護動物家園”的手抄報。六、教學評價設(shè)計1.過程性評價：觀察小組討論、批注作業(yè)的參與度，評價學生對文本細節(jié)的捕捉與思考深度（如批注是否結(jié)合自身經(jīng)歷、是否挖掘出角色的深層情感）。2.成果性評價：通過“成長時間軸”的完整性、“生命啟示錄”的發(fā)言質(zhì)量，評估對主題的理解；結(jié)合實踐任務(wù)（觀察日記、手抄報），評價閱讀遷移能力（如是否將“生命教育”轉(zhuǎn)化為實際行動）。七、教學反思與優(yōu)化本設(shè)計以“成長”為核心線索，通過情境、批注、討論等方式降低抽象主題的理解難度。教學中需關(guān)注：①對低年級學生，可簡化“時間軸”設(shè)計，用“圖文結(jié)合”的方式梳理情節(jié)（如用簡筆畫代替文字）；②若班級閱讀基礎(chǔ)較弱，可提前錄制“章節(jié)朗讀音頻”，輔助學生理解文本情感；③針對