小學音樂課教學設計實例小學音樂教育肩負著培養(yǎng)學生審美感知、藝術表現與文化理解的重要使命。優(yōu)質的教學設計需兼顧兒童認知特點與音樂學科規(guī)律，將趣味性、實踐性與文化浸潤有機融合。本文結合人音版小學音樂教材中的兩個課例，從教學目標、過程設計到反思優(yōu)化，呈現可操作的教學設計思路，供一線教師參考。課例一：《小雨沙沙》（二年級下冊）——以童趣感知自然之美一、教學內容與學情分析《小雨沙沙》是一首描繪春雨滋潤萬物的兒童歌曲，旋律輕快活潑，切分節(jié)奏貫穿其中，充滿童真意趣。二年級學生以形象思維為主，對自然現象充滿好奇，已具備初步的節(jié)奏模仿與歌唱能力，但切分節(jié)奏的準確把握和歌詞創(chuàng)編的開放性表達是學習難點。二、教學目標（核心素養(yǎng)導向）審美感知：感受春雨的靈動與生機，能用輕快的聲音表現歌曲情緒。藝術表現：準確演唱切分節(jié)奏，通過律動、樂器伴奏展現音樂形象。文化理解：體會“春雨滋養(yǎng)生命”的自然規(guī)律，萌發(fā)熱愛生活的情感。三、教學重難點重點：掌握切分節(jié)奏（`XXX|XXX|`），用童趣化的聲音演唱。難點：切分節(jié)奏的穩(wěn)定表現，結合生活經驗創(chuàng)編歌詞與律動。四、教學準備春雨實景視頻、沙錘（模擬雨聲）、種子發(fā)芽圖片、三角鐵/鈴鼓（打擊樂器）。五、教學過程（情境化+游戲化設計）1.情境導入：喚醒自然經驗播放“春雨滋潤草地”的視頻，提問：“聽聽這是什么聲音？小雨落在了哪里？種子會有什么變化？”引導學生用動作模仿雨滴下落（手指輕拍桌面）、種子發(fā)芽（彎腰→起身），自然進入主題。2.新課探究：從感知到創(chuàng)造節(jié)奏破解：沙錘里的“小雨密碼”出示切分節(jié)奏型`XXX|XXX|`，用沙錘模擬“沙沙沙|沙沙沙|”的雨聲，讓學生模仿并創(chuàng)編動作（如拍手+拍腿交替）。通過“節(jié)奏接龍”游戲（一人打節(jié)奏，下一人模仿并創(chuàng)新），強化節(jié)奏記憶。旋律學唱：用“童趣”唱活歌曲教師范唱第一段，學生閉眼想象“小雨和種子對話”的畫面；用“l(fā)u”哼唱旋律，感受切分處的音準（如“小`雨`沙`沙`”的節(jié)奏重音）。分組接龍唱，重點糾正“沙沙沙”的輕快咬字。創(chuàng)編拓展：讓音樂“長”出生活的枝葉歌詞創(chuàng)編：引導學生思考“小雨還會落在哪些地方？誰會發(fā)芽/開花？”（如“小雨沙沙，落在花園里，花兒笑哈哈”），分組創(chuàng)作并展示，教師用簡筆畫記錄創(chuàng)意歌詞。律動+伴奏：設計“雨滴下落→種子發(fā)芽→花朵綻放”的連貫動作，分組表演；分發(fā)三角鐵（模擬雨滴清脆）、鈴鼓（模擬春風輕柔），學生嘗試為歌曲伴奏，教師指導節(jié)奏配合（如“沙沙沙”時三角鐵輕敲，“種子在說話”時鈴鼓輕搖）。3.課堂小結：從音樂到生活回顧歌曲內容，表揚創(chuàng)編積極的小組：“你們的歌詞讓小雨去了更多有趣的地方！課后可以觀察春雨后的植物，把新發(fā)現編成歌詞，下次和大家分享?！闭n例二：《草原就是我的家》（四年級上冊）——以文化浸潤民族之韻一、教學內容與學情分析《草原就是我的家》是蒙古族短調民歌，旋律悠揚、節(jié)奏明快，描繪草原風光與牧民生活。四年級學生對民族音樂有初步認知，但對蒙古族文化內涵（如服飾、樂器、生活習俗）的理解較淺，需通過多元活動深化感知。二、教學目標（核心素養(yǎng)導向）審美感知：感受蒙古族音樂的歡快風格，辨別短調與長調的差異。藝術表現：準確演唱裝飾音，用舞蹈、樂器表現草原生活場景。文化理解：了解蒙古族民俗文化，激發(fā)對少數民族音樂的喜愛。三、教學重難點重點：把握蒙古族音樂的風格（裝飾音、馬蹄節(jié)奏），用舒展的聲音演唱。難點：表現歌曲的歡快情緒，理解“草原文化”的精神內涵。四、教學準備草原風光視頻、蒙古族服飾圖片、馬頭琴音頻、筷子（模擬馬蹄聲）、口風琴。五、教學過程（文化探究+實踐體驗）1.文化導入：走進草原的“視聽盛宴”播放“草原賽馬、蒙古包炊煙”的視頻，提問：“這是哪個民族的生活場景？你知道蒙古族的哪些習俗？”展示蒙古族服飾（蒙古袍、頭飾）、樂器（馬頭琴、托布秀爾）的圖片，介紹那達慕大會的“男兒三藝”（賽馬、摔跤、射箭），激發(fā)探究欲。2.新課探究：從音樂到文化聆聽辨風：短調里的“草原節(jié)奏”播放歌曲音頻，讓學生聽辨情緒（歡快活潑）；再對比播放蒙古族長調（如《牧歌》）與短調（本課歌曲），引導發(fā)現：短調節(jié)奏明快、旋律緊湊，長調悠揚遼闊、節(jié)奏自由。明確《草原就是我的家》屬于短調民歌。旋律學唱：裝飾音里的“民族韻味”教師用鋼琴范奏旋律，學生用“啦”模唱，感受前倚音（如“草`原`就`是`我的家”）的俏皮韻味；分段學唱歌詞，重點指導“薩日朗花”的輕快咬字、“奔馳在草原上”的舒展氣息。節(jié)奏+舞蹈：馬蹄聲里的“生活律動”出示馬蹄節(jié)奏型`XXX|XXX|`，用筷子敲擊桌面模擬“噠噠噠|噠噠噠|”的馬蹄聲，學生邊唱邊打節(jié)奏；教師示范蒙古族硬腕、聳肩動作（如“硬腕”模仿擠牛奶，“聳肩”模仿駿馬奔跑），學生分組創(chuàng)編舞蹈（如“騎馬揚鞭”“彩蝶紛飛”），結合歌詞表演并展示。文化拓展：馬頭琴里的“民族精神”講述“蘇和的白馬”傳說，播放馬頭琴曲《萬馬奔騰》，讓學生用口風琴模仿馬頭琴的低沉音色，為歌曲尾聲（“草原就是我的家”）伴奏，感受蒙古族對自然、生命的敬畏。3.課堂小結：從課堂到文化認同總結蒙古族音樂的特點：“短調明快、長調悠揚，馬頭琴訴說著草原的故事。課后可以收集藏族、維吾爾族的歌曲，感受不同民族的音樂魅力！”教學反思：從實踐到優(yōu)化《小雨沙沙》：低年級節(jié)奏教學可增加“節(jié)奏圖譜”（如用雨滴、種子的簡筆畫對應節(jié)奏型），降低理解難度；歌詞創(chuàng)編可提供“場景卡片”（如花園、田野、池塘），啟發(fā)學生聯想。《草原就是我的家》：文化浸潤環(huán)節(jié)可引入蒙古族生活視頻（如擠牛奶、套馬），讓學生更直觀感受；舞蹈教學可制作“動作微課”，方便學生課后復習模仿。結語：讓音樂課堂成為素養(yǎng)生長的土壤小學音樂課的教學設計，需以