小學(xué)道德與法治教學(xué)中情景模擬教學(xué)法的實(shí)踐研究教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、小學(xué)道德與法治教學(xué)中情景模擬教學(xué)法的實(shí)踐研究教學(xué)研究開題報(bào)告二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中情景模擬教學(xué)法的實(shí)踐研究教學(xué)研究中期報(bào)告三、小學(xué)道德與法治教學(xué)中情景模擬教學(xué)法的實(shí)踐研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、小學(xué)道德與法治教學(xué)中情景模擬教學(xué)法的實(shí)踐研究教學(xué)研究論文小學(xué)道德與法治教學(xué)中情景模擬教學(xué)法的實(shí)踐研究教學(xué)研究開題報(bào)告一、課題背景與意義

道德與法治學(xué)科作為義務(wù)教育階段落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承載著培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的重要使命。2022年版義務(wù)教育課程方案明確提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性”，這要求道德與法治教學(xué)必須突破傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)木窒?，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。情景模擬教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的生活情境，讓學(xué)生在角色扮演、情境體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)道德認(rèn)知、踐行法治行為，恰好契合了新課改對(duì)“知行合一”的培養(yǎng)要求。然而當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)中，仍存在情境創(chuàng)設(shè)碎片化、模擬活動(dòng)形式化、情感體驗(yàn)表層化等問題——教師或因教學(xué)進(jìn)度壓縮而簡(jiǎn)化情境設(shè)計(jì)，或因缺乏專業(yè)指導(dǎo)而使模擬活動(dòng)淪為“走過場(chǎng)”，導(dǎo)致學(xué)生在“說教式”課堂中難以產(chǎn)生情感共鳴，道德判斷與法治實(shí)踐能力的發(fā)展受到制約。

從學(xué)生成長(zhǎng)視角看，小學(xué)階段是道德觀念形成和法治意識(shí)啟蒙的黃金期。兒童心理學(xué)研究表明，9-12歲學(xué)生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，對(duì)抽象的道德概念和法治條文的理解需要依托具體情境支撐。情景模擬教學(xué)通過將“誠信”“責(zé)任”“權(quán)利”等核心價(jià)值理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可參與的生活場(chǎng)景——如模擬“班級(jí)法庭”理解規(guī)則意義、扮演“社區(qū)志愿者”體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任、再現(xiàn)“消費(fèi)維權(quán)”場(chǎng)景學(xué)習(xí)法律保護(hù)——能讓道德與法治知識(shí)從課本文字“走進(jìn)”學(xué)生生活，使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中完成從“知道”到“認(rèn)同”、從“認(rèn)同”到“踐行”的深層轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)方式不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更在情境沖突與價(jià)值辨析中培養(yǎng)了他們的批判性思維和道德選擇能力，為其成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從教學(xué)實(shí)踐層面看，情景模擬教學(xué)法的系統(tǒng)化研究尚存在空白?，F(xiàn)有研究多集中于理論層面的價(jià)值探討，或針對(duì)某一具體課例的簡(jiǎn)單應(yīng)用，缺乏對(duì)小學(xué)道德與法治教學(xué)中情景模擬的設(shè)計(jì)原則、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)體系的整體建構(gòu)。本研究立足一線教學(xué)實(shí)際，聚焦“如何通過科學(xué)的情景模擬設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)道德與法治課程的育人目標(biāo)”這一核心問題，旨在探索符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)模式。這一研究不僅能豐富道德與法治教學(xué)法的理論體系，更能為一線教師提供可操作、可復(fù)制的實(shí)踐策略，推動(dòng)道德與法治課堂從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”的深刻轉(zhuǎn)型，讓道德教育真正“潤(rùn)物無聲”，讓法治意識(shí)“植根心田”。

二、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

本研究以小學(xué)道德與法治教學(xué)中情景模擬教學(xué)法的實(shí)踐為核心，聚焦“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”一體化研究，具體內(nèi)容包括以下四個(gè)維度：其一，情景模擬教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)原則研究。系統(tǒng)梳理建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、價(jià)值澄清理論等相關(guān)研究成果，結(jié)合小學(xué)道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，提煉出情境真實(shí)性、角色代入性、價(jià)值沖突性、反思深刻性等設(shè)計(jì)原則，為教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐。其二，不同學(xué)段情景模擬教學(xué)的差異化實(shí)施路徑研究。針對(duì)低年級(jí)（1-2年級(jí)）、中年級(jí)（3-4年級(jí)）、高年級(jí)（5-6年級(jí)）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)系列化的情景模擬教學(xué)案例庫——低年級(jí)以“童話情境”“生活小場(chǎng)景”為主，如“小馬過河”引導(dǎo)勇敢嘗試、“班級(jí)公約我來定”強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)；中年級(jí)側(cè)重“社會(huì)情境模擬”，如“模擬超市購物”學(xué)習(xí)誠信、“小小調(diào)解員”體驗(yàn)解決沖突；高年級(jí)引入“法治情境模擬”，如“模擬法庭”辨析權(quán)利義務(wù)“新聞小主播”評(píng)述社會(huì)現(xiàn)象——形成分層分類、螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容體系。其三，情景模擬教學(xué)中的教師指導(dǎo)策略與學(xué)生參與機(jī)制研究。探索教師在情境創(chuàng)設(shè)、角色分配、活動(dòng)引導(dǎo)、反思深化等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略，解決“如何避免模擬活動(dòng)流于形式”“如何引導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)中提煉價(jià)值認(rèn)知”等實(shí)際問題；同時(shí)構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過觀察記錄、成長(zhǎng)檔案、同伴互評(píng)等方式，關(guān)注學(xué)生在模擬活動(dòng)中的情感態(tài)度變化與行為能力提升。其四，情景模擬教學(xué)法的實(shí)踐效果與優(yōu)化研究。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、深度訪談等方法，評(píng)估情景模擬教學(xué)對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知、法治意識(shí)、社會(huì)情力等方面的影響，分析實(shí)施過程中的關(guān)鍵要素與潛在問題，形成可推廣的教學(xué)模式與實(shí)施建議。

本研究的目標(biāo)體系包括總目標(biāo)與具體目標(biāo)兩個(gè)層面?？偰繕?biāo)是構(gòu)建一套符合小學(xué)道德與法治學(xué)科特點(diǎn)、具有可操作性的情景模擬教學(xué)法實(shí)踐模式，推動(dòng)該教學(xué)法從“經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用”向“科學(xué)實(shí)施”轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升道德與法治教學(xué)的育人實(shí)效。具體目標(biāo)體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是形成小學(xué)道德與法治情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)指南，明確不同學(xué)段情境創(chuàng)設(shè)的核心要素與典型案例；二是開發(fā)10-15個(gè)覆蓋“道德修養(yǎng)法治觀念社會(huì)參與”三大領(lǐng)域的精品教學(xué)案例，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)視頻、反思報(bào)告等完整資源；三是提煉教師在情景模擬教學(xué)中的“情境創(chuàng)設(shè)—角色引導(dǎo)—價(jià)值辨析—行為遷移”四步指導(dǎo)策略；四是驗(yàn)證情景模擬教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用，形成實(shí)證研究報(bào)告，為教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支撐與實(shí)踐范例。

三、研究方法與步驟

本研究采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究思路，綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性與實(shí)踐性。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心等平臺(tái)，系統(tǒng)搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于情景模擬教學(xué)法、道德與法治教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的研究文獻(xiàn)，梳理現(xiàn)有研究成果的不足與空白，明確本研究的創(chuàng)新點(diǎn)與突破方向。行動(dòng)研究法是核心方法，選取兩所小學(xué)（城市小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)各一所）作為實(shí)驗(yàn)基地，組建由教研員、骨干教師組成的研究團(tuán)隊(duì)，按照“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”的循環(huán)模式，在3-6年級(jí)道德與法治課堂中開展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐中采用“課例研討—課堂觀察—數(shù)據(jù)收集—迭代優(yōu)化”的流程，每周開展一次集體備課與教學(xué)反思，每月進(jìn)行一次階段性總結(jié)，不斷調(diào)整情景模擬的設(shè)計(jì)方案與實(shí)施策略。案例分析法貫穿始終，選取8-10個(gè)具有代表性的教學(xué)案例（涵蓋不同學(xué)段、不同主題），從情境創(chuàng)設(shè)的適切性、角色扮演的代入感、價(jià)值引導(dǎo)的深刻性、行為遷移的實(shí)效性等維度進(jìn)行深度剖析，提煉可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。問卷調(diào)查法與訪談法則用于收集數(shù)據(jù)，編制《小學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)興趣與行為表現(xiàn)問卷》《教師情景模擬教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀問卷》，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生、教師進(jìn)行前后測(cè)；同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師、教研員、學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解他們對(duì)情景模擬教學(xué)的認(rèn)知、體驗(yàn)與建議，為研究結(jié)論提供多角度的佐證。

研究步驟分為三個(gè)階段，歷時(shí)一年半。準(zhǔn)備階段（前3個(gè)月）：完成文獻(xiàn)綜述，明確研究問題與框架；選取實(shí)驗(yàn)校與實(shí)驗(yàn)班級(jí)，組建研究團(tuán)隊(duì)；設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、訪談提綱等研究工具，開展前測(cè)調(diào)研，掌握實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的道德認(rèn)知水平、法治意識(shí)現(xiàn)狀及教師教學(xué)現(xiàn)狀。實(shí)施階段（中間12個(gè)月）：分兩個(gè)學(xué)期開展教學(xué)實(shí)踐，第一學(xué)期重點(diǎn)進(jìn)行低、中、高年級(jí)不同學(xué)段情景模擬教學(xué)案例的開發(fā)與初步實(shí)施，每月召開一次階段性研討會(huì)，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；第二學(xué)期深化實(shí)施，重點(diǎn)探索教師指導(dǎo)策略與學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，收集課堂視頻、學(xué)生作品、訪談?dòng)涗浀冗^程性資料；學(xué)期末完成中期評(píng)估，總結(jié)階段性成果與問題。總結(jié)階段（后3個(gè)月）：對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS軟件處理問卷數(shù)據(jù)，采用編碼法分析訪談資料與案例文本；撰寫研究報(bào)告，提煉小學(xué)道德與法治教學(xué)中情景模擬教學(xué)法的實(shí)踐模式與實(shí)施建議；匯編教學(xué)案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)指南等成果，通過教學(xué)研討會(huì)、論文發(fā)表等形式推廣研究成果。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

預(yù)期成果涵蓋理論建構(gòu)、實(shí)踐開發(fā)與資源積累三個(gè)維度，力求形成“有理論支撐、有實(shí)踐案例、有操作工具”的系統(tǒng)性研究成果。理論層面，將形成《小學(xué)道德與法治情景模擬教學(xué)法實(shí)踐研究報(bào)告》，系統(tǒng)闡述基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)原則、實(shí)施路徑與評(píng)價(jià)體系，填補(bǔ)該領(lǐng)域“理論—實(shí)踐”轉(zhuǎn)化研究的空白；同時(shí)發(fā)表2-3篇核心期刊論文，分別聚焦分層情境設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)策略優(yōu)化、學(xué)生行為評(píng)價(jià)機(jī)制等關(guān)鍵問題，為學(xué)術(shù)研究提供新視角。實(shí)踐層面，將開發(fā)《小學(xué)道德與法治情景模擬教學(xué)案例集》，收錄15個(gè)覆蓋“道德修養(yǎng)”“法治觀念”“社會(huì)參與”三大領(lǐng)域的精品案例，包含低年級(jí)“童話情境體驗(yàn)”、中年級(jí)“社會(huì)問題解決”、高年級(jí)“法治實(shí)踐模擬”等不同類型，每個(gè)案例附設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)流程、學(xué)生反應(yīng)實(shí)錄與教師反思報(bào)告，形成可直接復(fù)用的教學(xué)資源；配套編制《情景模擬教學(xué)實(shí)施指南》，提供“情境創(chuàng)設(shè)工具包”（含生活場(chǎng)景素材庫、沖突問題設(shè)計(jì)模板）、“角色分配指導(dǎo)卡”（按學(xué)生性格特點(diǎn)適配角色）、“價(jià)值引導(dǎo)問題鏈”（從體驗(yàn)反思到行為遷移的梯度問題），助力教師快速掌握操作方法。資源層面，將構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫，包含典型課例視頻（8-10節(jié)）、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)（分學(xué)段設(shè)計(jì)）、評(píng)價(jià)量表（如《情境參與度星級(jí)評(píng)價(jià)表》《道德行為觀察記錄表》）等，支持線上線下融合應(yīng)用。

創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)維度：其一，內(nèi)容分層創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)“同質(zhì)化”情境設(shè)計(jì)局限，基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，構(gòu)建“低年級(jí)—童話情境情感代入—中年級(jí)—社會(huì)問題價(jià)值辨析—高年級(jí)—法治實(shí)踐行為遷移”的螺旋上升內(nèi)容體系，如低年級(jí)用“小兔子乖乖”情境引導(dǎo)“誠實(shí)”體驗(yàn)，中年級(jí)用“班級(jí)失物招領(lǐng)”情境辨析“誠信與規(guī)則”，高年級(jí)用“模擬小交警”情境踐行“責(zé)任與法治”，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知與法治意識(shí)的梯度發(fā)展。其二，評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新，改變“重結(jié)果輕過程、重認(rèn)知輕行為”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建“過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”“認(rèn)知評(píng)價(jià)+行為評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)+家長(zhǎng)觀察”三維評(píng)價(jià)體系，開發(fā)《學(xué)生道德素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案袋》，記錄學(xué)生在情境模擬中的情感變化、價(jià)值選擇與行為表現(xiàn)，將抽象的“道德素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可追蹤的行為指標(biāo)。其三，跨學(xué)科融合創(chuàng)新，打破學(xué)科壁壘，開發(fā)“道德與法治+語文”“道德與法治+數(shù)學(xué)”“道德與法治+美術(shù)”等跨學(xué)科情景模擬案例，如結(jié)合語文課本劇開展“模擬法庭”活動(dòng)，融合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行“社區(qū)垃圾分類”情境實(shí)踐，結(jié)合美術(shù)創(chuàng)作設(shè)計(jì)“我的權(quán)利樹”情境作品，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的跨學(xué)科培育，為道德與法治教學(xué)提供新范式。

五、研究進(jìn)度安排

研究周期為18個(gè)月，分三個(gè)階段有序推進(jìn)，確保理論與實(shí)踐的深度融合。第一階段（第1-3個(gè)月）：準(zhǔn)備階段。核心任務(wù)是夯實(shí)研究基礎(chǔ)，具體包括：完成國(guó)內(nèi)外情景模擬教學(xué)法、道德與法治教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，撰寫文獻(xiàn)綜述，明確研究創(chuàng)新點(diǎn)與突破方向；選取2所實(shí)驗(yàn)校（城市小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)各1所），確定3-6年級(jí)6個(gè)實(shí)驗(yàn)班（每個(gè)學(xué)段2個(gè)班），確保樣本代表性；組建由教研員、骨干教師、高校專家構(gòu)成的研究團(tuán)隊(duì)，明確分工（教研員負(fù)責(zé)課程指導(dǎo)，骨干教師負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐，專家負(fù)責(zé)理論支持）；設(shè)計(jì)《小學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷》《教師情景模擬教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀訪談提綱》，通過預(yù)測(cè)試修訂工具，開展前測(cè)調(diào)研，收集實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的道德認(rèn)知水平、法治意識(shí)現(xiàn)狀及教師教學(xué)現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，形成基線分析報(bào)告。

第二階段（第4-15個(gè)月）：實(shí)施階段。這是研究的核心環(huán)節(jié)，分三個(gè)子階段推進(jìn)。子階段1（第4-7個(gè)月）：案例初步開發(fā)與實(shí)踐。依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，開發(fā)低年級(jí)（如“班級(jí)小管家”“誠實(shí)的小星星”）、中年級(jí)（如“誠信超市”“小小調(diào)解員”）、高年級(jí)（如“模擬小法庭”“新聞小主播”）各3個(gè)案例，共9個(gè)；在實(shí)驗(yàn)班開展首輪教學(xué)實(shí)踐，每周組織1次集體備課與教學(xué)反思會(huì)，聚焦“情境創(chuàng)設(shè)是否貼近生活”“角色扮演是否深入”“價(jià)值引導(dǎo)是否有效”等問題調(diào)整設(shè)計(jì)；每月開展1次課例研討會(huì)，邀請(qǐng)教研員、專家點(diǎn)評(píng)，形成初步案例庫與教學(xué)反思日志。子階段2（第8-11個(gè)月）：深化實(shí)施與策略提煉。在首輪實(shí)踐基礎(chǔ)上，補(bǔ)充開發(fā)6個(gè)跨學(xué)科案例（如“道德與法治+語文：課本劇中的規(guī)則”“道德與法治+數(shù)學(xué)：統(tǒng)計(jì)中的責(zé)任”），形成15個(gè)完整案例；重點(diǎn)提煉教師指導(dǎo)策略，總結(jié)“情境沖突設(shè)計(jì)五步法”（識(shí)別生活問題—設(shè)置認(rèn)知沖突—明確角色任務(wù)—引導(dǎo)價(jià)值辨析—促進(jìn)行為遷移）、“角色扮演引導(dǎo)三技巧”（情境代入引導(dǎo)、情感體驗(yàn)深化、行為反思強(qiáng)化）；開發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)工具，如《情境參與度星級(jí)評(píng)價(jià)表》（從“積極投入”“角色理解”“合作交流”三個(gè)維度評(píng)價(jià)）、《道德行為觀察記錄表》（記錄學(xué)生在模擬活動(dòng)后的真實(shí)行為變化）；錄制典型課例視頻，收集學(xué)生活動(dòng)作品、訪談?dòng)涗浀冗^程性資料。子階段3（第12-15個(gè)月）：全面驗(yàn)證與數(shù)據(jù)收集。在實(shí)驗(yàn)班全面實(shí)施優(yōu)化后的案例與策略，開展后測(cè)調(diào)研（使用與前測(cè)相同的問卷，增加學(xué)生訪談）；選取2個(gè)對(duì)照班（不實(shí)施情景模擬教學(xué)），對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在道德認(rèn)知、法治意識(shí)、社會(huì)參與能力等方面的差異；整理所有過程性資料（教案、視頻、學(xué)生作品、訪談?dòng)涗洝⒎此既罩荆?，形成系統(tǒng)化的實(shí)踐檔案。

第三階段（第16-18個(gè)月）：總結(jié)階段。核心任務(wù)是凝練成果與推廣，具體包括：運(yùn)用SPSS軟件對(duì)前后測(cè)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用Nvivo軟件對(duì)訪談文本、反思日志進(jìn)行編碼分析，驗(yàn)證情景模擬教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的影響；撰寫《小學(xué)道德與法治情景模擬教學(xué)法實(shí)踐研究報(bào)告》《教師指導(dǎo)策略研究》《學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制研究》等報(bào)告；匯編《小學(xué)道德與法治情景模擬教學(xué)案例集》《情景模擬教學(xué)實(shí)施指南》《數(shù)字化教學(xué)資源包》；通過教學(xué)研討會(huì)、成果發(fā)布會(huì)、論文發(fā)表等形式推廣研究成果，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式。

六、研究的可行性分析

本研究具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)、良好的實(shí)踐條件與扎實(shí)的前期基礎(chǔ)，可行性突出。理論基礎(chǔ)方面，情景模擬教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)）、情境學(xué)習(xí)理論（知識(shí)在真實(shí)情境中應(yīng)用）、價(jià)值澄清理論（在體驗(yàn)中澄清價(jià)值觀）為支撐，與2022年版義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性”的要求高度契合，為研究提供了科學(xué)的理論導(dǎo)向。

研究團(tuán)隊(duì)方面，團(tuán)隊(duì)由5名一線骨干教師（平均教齡12年，均參與過市級(jí)以上課題研究，其中2人獲評(píng)區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人）、2名區(qū)級(jí)教研員（負(fù)責(zé)課程實(shí)施指導(dǎo)與資源協(xié)調(diào)）、1名高校課程與教學(xué)論專家（提供理論支持與成果把關(guān)）組成，團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)合理，兼具教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究能力與理論素養(yǎng)，能確保研究的科學(xué)性與實(shí)踐性。

實(shí)踐條件方面，實(shí)驗(yàn)校均為區(qū)級(jí)示范校，道德與法治學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，校長(zhǎng)高度重視教學(xué)改革，教師參與積極性高，能提供穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)班級(jí)與教學(xué)場(chǎng)地；已與當(dāng)?shù)亟萄惺医㈤L(zhǎng)期合作，可獲取教研員的專業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)資源支持；實(shí)驗(yàn)校具備多媒體教室、錄播設(shè)備等硬件條件，能滿足情境模擬教學(xué)與資料收集的需求。

前期基礎(chǔ)方面，團(tuán)隊(duì)成員前期已參與“小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)”區(qū)級(jí)課題研究，積累了一定的教學(xué)案例與反思報(bào)告；在實(shí)驗(yàn)校已開展3次情景模擬教學(xué)試點(diǎn)（如“班級(jí)公約制定”“誠信故事表演”），學(xué)生參與率達(dá)100%，教師反饋“學(xué)生道德認(rèn)知更清晰，行為主動(dòng)性增強(qiáng)”，初步驗(yàn)證了該方法的有效性，為本研究奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

數(shù)據(jù)收集方面，已設(shè)計(jì)科學(xué)的調(diào)研工具（問卷信效度經(jīng)3位專家檢驗(yàn)，Cronbach’sα系數(shù)達(dá)0.85以上），實(shí)驗(yàn)校配合度高，能確保前后測(cè)數(shù)據(jù)的有效收集；訪談提綱針對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)設(shè)計(jì)，能多角度收集研究信息；課堂錄像、學(xué)生作品等過程性資料收集渠道暢通，為研究結(jié)論提供了充分的數(shù)據(jù)支撐。

小學(xué)道德與法治教學(xué)中情景模擬教學(xué)法的實(shí)踐研究教學(xué)研究中期報(bào)告一、引言

道德與法治教育作為塑造學(xué)生健全人格與法治精神的核心載體，其教學(xué)實(shí)效性直接影響著立德樹人根本任務(wù)的落地質(zhì)量。在小學(xué)階段，兒童對(duì)抽象道德概念與法治規(guī)范的理解，往往需要依托具體情境的支撐才能實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到認(rèn)同的轉(zhuǎn)化。情景模擬教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)他們?cè)诮巧缪荨⑶榫丑w驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)價(jià)值認(rèn)知、踐行法治行為，為破解道德與法治教學(xué)中“知行脫節(jié)”的困境提供了有效路徑。本中期報(bào)告聚焦“小學(xué)道德與法治教學(xué)中情景模擬教學(xué)法的實(shí)踐研究”課題，系統(tǒng)梳理自開題以來在理論探索、實(shí)踐推進(jìn)、成果凝練等方面的階段性進(jìn)展，旨在厘清研究脈絡(luò)，反思實(shí)踐得失，為后續(xù)深化研究奠定基礎(chǔ)。

二、研究背景與目標(biāo)

當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)仍面臨多重挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)講授式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，導(dǎo)致道德認(rèn)知停留在“知道”層面而未能內(nèi)化為“認(rèn)同”；法治教育因概念抽象、案例遠(yuǎn)離學(xué)生生活，使規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)流于形式化；部分教師雖嘗試情境教學(xué)，但設(shè)計(jì)碎片化、實(shí)施淺表化，缺乏系統(tǒng)性建構(gòu)。2022年版義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“強(qiáng)化課程實(shí)踐性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)、體驗(yàn)生活”，這一要求凸顯了情景模擬教學(xué)法在破解教學(xué)痛點(diǎn)中的關(guān)鍵價(jià)值。從學(xué)生發(fā)展視角看，小學(xué)階段是道德觀念形成與法治意識(shí)啟蒙的黃金期，情景模擬通過將“誠信”“責(zé)任”“權(quán)利”等核心價(jià)值轉(zhuǎn)化為可感知的生活場(chǎng)景——如模擬“班級(jí)法庭”理解規(guī)則意義、扮演“社區(qū)志愿者”體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任——能夠喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)道德判斷與法治實(shí)踐能力的自然生長(zhǎng)。

本研究以“構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化的情景模擬教學(xué)模式”為核心目標(biāo)，具體指向三個(gè)層面：其一，理論層面，厘清情景模擬教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中的適用邊界與設(shè)計(jì)原則，形成基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理論框架；其二，實(shí)踐層面，開發(fā)覆蓋低、中、高學(xué)段的分層案例庫，提煉教師指導(dǎo)策略與學(xué)生參與機(jī)制，打造可復(fù)制的實(shí)踐范式；其三，評(píng)價(jià)層面，建立“認(rèn)知—情感—行為”三維評(píng)價(jià)體系，驗(yàn)證該方法對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，旨在推動(dòng)道德與法治課堂從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”的深層轉(zhuǎn)型，讓法治意識(shí)真正“植根心田”，讓道德教育實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲”。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

本研究以“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”為主線，分維度推進(jìn)實(shí)踐探索。在內(nèi)容建構(gòu)上，聚焦四個(gè)核心領(lǐng)域：一是理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)原則研究，系統(tǒng)整合建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)等理論，提煉“情境真實(shí)性、角色代入性、價(jià)值沖突性、反思深刻性”四項(xiàng)設(shè)計(jì)原則，為教學(xué)實(shí)踐提供理論錨點(diǎn)；二是分層案例開發(fā)，針對(duì)低年級(jí)（1-2年級(jí)）以“童話情境”“生活小場(chǎng)景”為主（如“小馬過河”引導(dǎo)勇敢嘗試、“班級(jí)公約我來定”強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)），中年級(jí)（3-4年級(jí)）側(cè)重“社會(huì)問題解決”（如“模擬超市購物”學(xué)習(xí)誠信、“小小調(diào)解員”體驗(yàn)沖突化解），高年級(jí)（5-6年級(jí)）引入“法治實(shí)踐模擬”（如“模擬法庭”辨析權(quán)利義務(wù)、“新聞小主播”評(píng)述社會(huì)現(xiàn)象），形成螺旋上升的內(nèi)容體系；三是教師指導(dǎo)策略研究，探索“情境創(chuàng)設(shè)—角色引導(dǎo)—價(jià)值辨析—行為遷移”四步指導(dǎo)法，解決模擬活動(dòng)流于形式、價(jià)值引導(dǎo)淺表化等實(shí)際問題；四是評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建“過程性+結(jié)果性”“認(rèn)知+行為”“教師+學(xué)生互評(píng)+家長(zhǎng)觀察”三維評(píng)價(jià)體系，開發(fā)《學(xué)生道德素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案袋》，記錄情境體驗(yàn)中的情感變化與行為表現(xiàn)。

研究方法采用多元融合的實(shí)踐路徑。行動(dòng)研究法貫穿始終，選取城市小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)各一所作為實(shí)驗(yàn)基地，組建教研員、骨干教師、高校專家協(xié)同的研究團(tuán)隊(duì)，遵循“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”循環(huán)模式，在3-6年級(jí)開展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐中通過“課例研討—課堂觀察—數(shù)據(jù)收集—迭代優(yōu)化”四步流程，每周開展集體備課與教學(xué)反思，每月進(jìn)行階段性總結(jié)，持續(xù)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。案例分析法聚焦典型課例，選取8-10個(gè)覆蓋不同學(xué)段、主題的案例，從情境適切性、角色代入感、價(jià)值引導(dǎo)深刻性等維度深度剖析，提煉可推廣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。問卷調(diào)查法與訪談法用于效果驗(yàn)證，編制《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與行為表現(xiàn)問卷》《教師實(shí)施現(xiàn)狀問卷》，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行前后測(cè)；同時(shí)通過半結(jié)構(gòu)化訪談收集教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的多維反饋，為研究結(jié)論提供實(shí)證支撐。數(shù)據(jù)收集涵蓋課堂視頻、學(xué)生作品、訪談?dòng)涗?、反思日志等過程性資料，確保研究的科學(xué)性與實(shí)踐性。

四、研究進(jìn)展與成果

自課題啟動(dòng)以來，研究團(tuán)隊(duì)圍繞“小學(xué)道德與法治教學(xué)中情景模擬教學(xué)法的實(shí)踐研究”核心目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)理論探索、實(shí)踐開發(fā)與效果驗(yàn)證，階段性成果已初步顯現(xiàn)。在理論建構(gòu)層面，系統(tǒng)梳理建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論與價(jià)值澄清理論的核心觀點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)“強(qiáng)化實(shí)踐性”的要求，提煉出“情境真實(shí)性、角色代入性、價(jià)值沖突性、反思深刻性”四項(xiàng)設(shè)計(jì)原則，形成《小學(xué)道德與法治情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)指南（初稿）》，為教學(xué)實(shí)踐提供了理論錨點(diǎn)與操作框架。該指南明確了不同學(xué)段情境創(chuàng)設(shè)的核心要素：低年級(jí)注重“童話情境與生活場(chǎng)景融合”，中年級(jí)強(qiáng)調(diào)“社會(huì)問題與價(jià)值辨析結(jié)合”，高年級(jí)突出“法治實(shí)踐與行為遷移銜接”，構(gòu)建了螺旋上升的內(nèi)容體系，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中情境碎片化、學(xué)段脫節(jié)的問題。

在案例開發(fā)層面，已完成覆蓋低、中、高學(xué)段的15個(gè)精品案例，其中低年級(jí)案例5個(gè)（如“小兔子乖乖學(xué)誠實(shí)”“班級(jí)小管家守規(guī)則”），以童話角色與校園生活為載體，通過“情境體驗(yàn)—情感共鳴—行為模仿”的路徑，讓抽象道德概念具象化；中年級(jí)案例4個(gè)（如“誠信超市風(fēng)波”“小小調(diào)解員解矛盾”），聚焦社會(huì)生活中的誠信、責(zé)任等議題，學(xué)生在角色扮演中經(jīng)歷“認(rèn)知沖突—價(jià)值澄清—問題解決”的過程，道德判斷能力顯著提升；高年級(jí)案例6個(gè)（如“模擬法庭辨權(quán)利”“新聞小主播評(píng)現(xiàn)象”），引入真實(shí)法治場(chǎng)景與社會(huì)熱點(diǎn)，通過“角色代入—規(guī)則理解—行為踐行”的環(huán)節(jié)，推動(dòng)法治意識(shí)從“知道”向“認(rèn)同”轉(zhuǎn)化。每個(gè)案例均包含設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)流程、學(xué)生反應(yīng)實(shí)錄與教師反思報(bào)告，形成可直接復(fù)用的教學(xué)資源庫，并在實(shí)驗(yàn)校的實(shí)踐中得到師生廣泛認(rèn)可，學(xué)生參與率達(dá)100%，課堂氛圍從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。

在教師指導(dǎo)策略層面，通過三輪行動(dòng)研究與課例研討，提煉出“情境創(chuàng)設(shè)—角色引導(dǎo)—價(jià)值辨析—行為遷移”四步指導(dǎo)法，有效破解了模擬活動(dòng)“形式化”難題。具體策略包括：情境創(chuàng)設(shè)中的“生活問題轉(zhuǎn)化法”，將教材知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（如將“遵守交通規(guī)則”轉(zhuǎn)化為“小交警指揮路口”角色扮演）；角色引導(dǎo)中的“情感代入三技巧”，通過“情境描述—角色身份確認(rèn)—情感體驗(yàn)引導(dǎo)”，幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色（如中年級(jí)學(xué)生在“調(diào)解員”角色中，通過換位思考理解沖突雙方的情感需求）；價(jià)值辨析中的“問題鏈設(shè)計(jì)”，設(shè)置梯度問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考（如高年級(jí)“模擬法庭”后追問“如果我是法官，會(huì)如何平衡權(quán)利與義務(wù)”）；行為遷移中的“生活鏈接任務(wù)”，要求學(xué)生將模擬體驗(yàn)延伸到真實(shí)生活（如“誠信超市”活動(dòng)后，制定班級(jí)誠信公約）。這些策略的提煉，使教師從“情境設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r(jià)值引導(dǎo)者”，提升了教學(xué)的專業(yè)性與實(shí)效性。

在評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新層面，構(gòu)建了“過程性+結(jié)果性”“認(rèn)知+情感+行為”“教師+學(xué)生+家長(zhǎng)”三維評(píng)價(jià)體系，開發(fā)《學(xué)生道德素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案袋》，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的可視化追蹤。過程性評(píng)價(jià)通過課堂觀察記錄表（記錄學(xué)生在情境參與中的情感投入、合作表現(xiàn)）、反思日志（學(xué)生撰寫“我的角色體驗(yàn)”日記）捕捉成長(zhǎng)細(xì)節(jié)；結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合《道德認(rèn)知水平測(cè)試卷》《法治意識(shí)行為量表》量化評(píng)估變化；情感評(píng)價(jià)通過“情境體驗(yàn)感言卡”“同伴互評(píng)貼紙”收集主觀感受；行為評(píng)價(jià)則通過“家庭行為觀察記錄表”（家長(zhǎng)記錄學(xué)生在家中踐行道德行為的表現(xiàn)）形成家校協(xié)同評(píng)價(jià)。初步數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在“主動(dòng)幫助他人”“遵守公共規(guī)則”“維護(hù)自身權(quán)利”等行為指標(biāo)上的表現(xiàn)較對(duì)照班提升23%，印證了情景模擬教學(xué)對(duì)學(xué)生道德行為轉(zhuǎn)化的積極影響。

五、存在問題與展望

盡管研究取得階段性進(jìn)展，但在實(shí)踐中仍面臨三方面突出問題：其一，案例體系的系統(tǒng)性有待加強(qiáng)。現(xiàn)有案例雖覆蓋不同學(xué)段，但部分主題與教材內(nèi)容的銜接不夠緊密，如高年級(jí)“法治實(shí)踐模擬”案例中，部分情境與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)存在距離，導(dǎo)致角色代入感不足；其二，教師實(shí)施能力存在差異。鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)校教師因缺乏情境創(chuàng)設(shè)與角色引導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練，在模擬活動(dòng)中易出現(xiàn)“重形式輕內(nèi)涵”“重結(jié)果輕過程”的傾向，影響教學(xué)效果；其三，評(píng)價(jià)工具的操作性需進(jìn)一步優(yōu)化。《學(xué)生道德素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案袋》中的部分指標(biāo)（如“情感體驗(yàn)深度”）仍依賴主觀判斷，缺乏可量化的觀測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)收集與分析的效率有待提升；其四，跨學(xué)科融合深度不足?，F(xiàn)有跨學(xué)科案例多停留在“簡(jiǎn)單疊加”層面（如道德與法治+語文的課本劇表演），未能實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)滲透，融合的廣度與深度均有拓展空間。

針對(duì)上述問題，后續(xù)研究將重點(diǎn)推進(jìn)四方面工作：一是完善案例體系，結(jié)合2022年版教材修訂內(nèi)容，開發(fā)“教材主題—生活情境—模擬活動(dòng)”對(duì)應(yīng)表，確保案例與教材目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接；二是加強(qiáng)教師專業(yè)支持，通過“情景模擬教學(xué)工作坊”“案例研磨沙龍”“城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)幫扶”等形式，提升教師的情境設(shè)計(jì)能力與角色引導(dǎo)技巧，尤其強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師的實(shí)操培訓(xùn)；三是優(yōu)化評(píng)價(jià)工具，引入“行為觀察編碼表”（將抽象情感指標(biāo)分解為可觀測(cè)的具體行為，如“積極參與討論”“主動(dòng)幫助同伴”等），開發(fā)數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的自動(dòng)收集與分析；四是深化跨學(xué)科融合，聯(lián)合語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科教師開發(fā)“主題式跨學(xué)科情景模擬案例”（如以“社區(qū)垃圾分類”為主題，融合道德與法治的責(zé)任教育、數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、美術(shù)的宣傳設(shè)計(jì)），推動(dòng)核心素養(yǎng)的跨學(xué)科培育。

六、結(jié)語

中期研究讓我們深刻感受到，情景模擬教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值，不僅在于它讓抽象的道德概念與法治條文“活”了起來，更在于它用學(xué)生喜聞樂見的方式，讓價(jià)值觀在體驗(yàn)中悄然生長(zhǎng)、讓法治意識(shí)在角色中扎根心田。孩子們?cè)凇鞍嗉?jí)法庭”上為權(quán)利據(jù)理力爭(zhēng)的堅(jiān)定眼神，在“社區(qū)志愿者”活動(dòng)中主動(dòng)幫扶他人的溫暖舉動(dòng)，在“誠信超市”里堅(jiān)守規(guī)則的認(rèn)真模樣，都在生動(dòng)詮釋著“知行合一”的教育真諦。教師們?cè)诜此贾兄饾u明晰：好的情境不是表演的舞臺(tái)，而是成長(zhǎng)的土壤；好的模擬不是刻意的安排，而是自然的生成。盡管研究之路仍有挑戰(zhàn)，但學(xué)生們的成長(zhǎng)變化、教師們的專業(yè)覺醒，讓我們對(duì)后續(xù)研究充滿信心。我們將繼續(xù)以立德樹人為根本，以學(xué)生發(fā)展為中心，讓情景模擬教學(xué)法成為道德與法治課堂的“魔法鑰匙”，打開學(xué)生心靈的大門，讓道德的種子在體驗(yàn)中發(fā)芽，讓法治的光芒在行動(dòng)中閃耀。

小學(xué)道德與法治教學(xué)中情景模擬教學(xué)法的實(shí)踐研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景

道德與法治教育作為塑造學(xué)生健全人格與法治精神的核心載體，其教學(xué)實(shí)效性直接關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的落地深度。當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)面臨結(jié)構(gòu)性困境：傳統(tǒng)講授式教學(xué)難以激活學(xué)生的情感共鳴，導(dǎo)致道德認(rèn)知停留在“知道”層面而未能內(nèi)化為“認(rèn)同”；法治教育因概念抽象、案例遠(yuǎn)離學(xué)生生活，使規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)流于形式化；部分教師雖嘗試情境教學(xué)，但設(shè)計(jì)碎片化、實(shí)施淺表化，缺乏系統(tǒng)性建構(gòu)。2022年版義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“強(qiáng)化課程實(shí)踐性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)、體驗(yàn)生活”，這一要求凸顯了情景模擬教學(xué)法在破解教學(xué)痛點(diǎn)中的關(guān)鍵價(jià)值。從學(xué)生發(fā)展視角看，小學(xué)階段是道德觀念形成與法治意識(shí)啟蒙的黃金期，情景模擬通過將“誠信”“責(zé)任”“權(quán)利”等核心價(jià)值轉(zhuǎn)化為可感知的生活場(chǎng)景——如模擬“班級(jí)法庭”理解規(guī)則意義、扮演“社區(qū)志愿者”體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任——能夠喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)道德判斷與法治實(shí)踐能力的自然生長(zhǎng)。在數(shù)字化時(shí)代背景下，學(xué)生獲取信息的渠道日益多元，但價(jià)值辨析能力尚不成熟，亟需通過沉浸式情境體驗(yàn)引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值取向，這使情景模擬教學(xué)法的實(shí)踐探索具有鮮明的時(shí)代意義。

二、研究目標(biāo)

本研究以“構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化的情景模擬教學(xué)模式”為核心目標(biāo)，形成“理論—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”三位一體的研究成果體系。理論層面，旨在厘清情景模擬教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中的適用邊界與設(shè)計(jì)原則，整合建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)、價(jià)值澄清等理論，提煉“情境真實(shí)性、角色代入性、價(jià)值沖突性、反思深刻性”四項(xiàng)核心原則，形成基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理論框架，填補(bǔ)該領(lǐng)域“理論—實(shí)踐”轉(zhuǎn)化研究的空白。實(shí)踐層面，聚焦分層案例開發(fā)與教師能力提升，開發(fā)覆蓋低、中、高學(xué)段的15個(gè)精品案例，構(gòu)建從童話情境到法治實(shí)踐的梯度設(shè)計(jì)體系；提煉“情境創(chuàng)設(shè)—角色引導(dǎo)—價(jià)值辨析—行為遷移”四步指導(dǎo)法，打造可復(fù)制的實(shí)踐范式，推動(dòng)教師從“知識(shí)傳授者”向“價(jià)值引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)型。評(píng)價(jià)層面，突破傳統(tǒng)“重結(jié)果輕過程、重認(rèn)知輕行為”的局限，構(gòu)建“過程性+結(jié)果性”“認(rèn)知+情感+行為”“教師+學(xué)生+家長(zhǎng)”三維評(píng)價(jià)體系，開發(fā)《學(xué)生道德素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案袋》，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的可視化追蹤，驗(yàn)證該方法對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。最終目標(biāo)是通過系統(tǒng)化實(shí)踐，推動(dòng)道德與法治課堂從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”的深層轉(zhuǎn)型，讓法治意識(shí)真正“植根心田”，讓道德教育實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲”。

三、研究?jī)?nèi)容

本研究以“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”為主線，分維度推進(jìn)實(shí)踐探索。在理論建構(gòu)上，系統(tǒng)整合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)）、情境學(xué)習(xí)理論（知識(shí)在真實(shí)情境中應(yīng)用）、價(jià)值澄清理論（在體驗(yàn)中澄清價(jià)值觀）的核心觀點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)“強(qiáng)化實(shí)踐性”的要求，提煉出四項(xiàng)設(shè)計(jì)原則，形成《小學(xué)道德與法治情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)指南》，為教學(xué)實(shí)踐提供理論錨點(diǎn)與操作框架。在案例開發(fā)上，針對(duì)不同學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)構(gòu)建螺旋上升的內(nèi)容體系：低年級(jí)（1-2年級(jí)）以“童話情境+生活場(chǎng)景”為主，如“小兔子乖乖學(xué)誠實(shí)”“班級(jí)小管家守規(guī)則”，通過角色扮演實(shí)現(xiàn)情感共鳴；中年級(jí)（3-4年級(jí)）側(cè)重“社會(huì)問題+價(jià)值辨析”，如“誠信超市風(fēng)波”“小小調(diào)解員解矛盾”，在沖突體驗(yàn)中澄清價(jià)值；高年級(jí)（5-6年級(jí)）引入“法治實(shí)踐+行為遷移”，如“模擬法庭辨權(quán)利”“新聞小主播評(píng)現(xiàn)象”，推動(dòng)法治意識(shí)從認(rèn)知到踐行。每個(gè)案例均包含設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)流程、學(xué)生反應(yīng)實(shí)錄與教師反思報(bào)告，形成可直接復(fù)用的教學(xué)資源庫。在教師指導(dǎo)策略上，通過行動(dòng)研究提煉“情境創(chuàng)設(shè)—角色引導(dǎo)—價(jià)值辨析—行為遷移”四步指導(dǎo)法，具體包括：情境創(chuàng)設(shè)中的“生活問題轉(zhuǎn)化法”，將教材知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景；角色引導(dǎo)中的“情感代入三技巧”，通過情境描述、身份確認(rèn)、情感體驗(yàn)引導(dǎo)深度代入；價(jià)值辨析中的“問題鏈設(shè)計(jì)”，設(shè)置梯度問題促進(jìn)深度思考；行為遷移中的“生活鏈接任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)模擬體驗(yàn)向真實(shí)生活的延伸。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，創(chuàng)新構(gòu)建三維評(píng)價(jià)體系，開發(fā)《學(xué)生道德素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案袋》，通過課堂觀察記錄表、反思日志、行為觀察量表、家庭觀察記錄表等工具，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的全過程追蹤，為教學(xué)優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。

四、研究方法

本研究采用理論與實(shí)踐深度融合的研究路徑，以行動(dòng)研究法為核心，輔以文獻(xiàn)研究、案例分析、問卷調(diào)查與訪談等多種方法，構(gòu)建多元立體化的研究體系。行動(dòng)研究法貫穿始終，選取城市與鄉(xiāng)村各一所小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)基地，組建由教研員、骨干教師、高校專家構(gòu)成的協(xié)同研究團(tuán)隊(duì)，遵循“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”螺旋上升的研究邏輯。在為期18個(gè)月的研究周期中，團(tuán)隊(duì)通過“課例研討—課堂觀察—數(shù)據(jù)收集—迭代優(yōu)化”四步流程，開展三輪深度實(shí)踐：首輪聚焦低中高學(xué)段案例開發(fā)與初步實(shí)施，通過每周集體備課與教學(xué)反思會(huì)打磨設(shè)計(jì)方案；二輪深化教師指導(dǎo)策略提煉，重點(diǎn)解決模擬活動(dòng)形式化問題；三輪全面驗(yàn)證教學(xué)效果，形成系統(tǒng)化實(shí)踐模式。行動(dòng)研究法的動(dòng)態(tài)性與實(shí)踐性，確保研究成果始終扎根教學(xué)一線，實(shí)現(xiàn)理論建構(gòu)與教學(xué)改進(jìn)的良性互動(dòng)。

文獻(xiàn)研究法為理論奠基，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外情景模擬教學(xué)法、道德與法治教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果，通過中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等平臺(tái)收集近十年核心期刊論文、專著及政策文件，重點(diǎn)分析現(xiàn)有研究的不足與空白，明確本研究的創(chuàng)新點(diǎn)與突破方向。文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究多集中于理論探討或單一課例應(yīng)用，缺乏對(duì)小學(xué)道德與法治教學(xué)中情景模擬的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)原則、實(shí)施路徑與評(píng)價(jià)機(jī)制的整體建構(gòu)，這為本研究的理論突破提供了明確導(dǎo)向。

案例分析法聚焦實(shí)踐深度，選取15個(gè)覆蓋不同學(xué)段、主題的精品案例（如低年級(jí)“小兔子乖乖學(xué)誠實(shí)”、中年級(jí)“誠信超市風(fēng)波”、高年級(jí)“模擬法庭辨權(quán)利”），從情境創(chuàng)設(shè)的適切性、角色代入的沉浸感、價(jià)值引導(dǎo)的深刻性、行為遷移的實(shí)效性四個(gè)維度進(jìn)行深度剖析。通過課堂錄像回放、學(xué)生作品分析、教師反思日志解讀，提煉可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。例如，中年?jí)“小小調(diào)解員”案例中，通過“沖突情境設(shè)置—角色身份確認(rèn)—情感換位體驗(yàn)—協(xié)商方案制定—行為遷移延伸”五步流程，有效化解了學(xué)生間矛盾，使責(zé)任意識(shí)在體驗(yàn)中自然生長(zhǎng)。

問卷調(diào)查法與訪談法用于效果驗(yàn)證，編制《小學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)興趣與行為表現(xiàn)問卷》《教師情景模擬教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀問卷》，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班開展前后測(cè)，收集學(xué)生道德認(rèn)知水平、法治意識(shí)現(xiàn)狀及教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)。問卷采用Likert五級(jí)量表，經(jīng)信效度檢驗(yàn)（Cronbach’sα系數(shù)達(dá)0.86以上），確保數(shù)據(jù)可靠性。同時(shí)，通過半結(jié)構(gòu)化訪談收集教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的多維反饋：教師訪談聚焦“情境設(shè)計(jì)難點(diǎn)”“角色引導(dǎo)技巧”“價(jià)值沖突處理”等實(shí)操問題；學(xué)生訪談關(guān)注“角色體驗(yàn)感受”“行為改變意愿”；家長(zhǎng)訪談則記錄學(xué)生家庭行為表現(xiàn)變化。訪談錄音轉(zhuǎn)錄后采用Nvivo軟件進(jìn)行編碼分析，提煉核心主題，為研究結(jié)論提供質(zhì)性支撐。

五、研究成果

經(jīng)過系統(tǒng)研究，本研究形成“理論—實(shí)踐—資源—評(píng)價(jià)”四位一體的成果體系，為小學(xué)道德與法治教學(xué)改革提供可復(fù)制的范式。理論層面，構(gòu)建《小學(xué)道德與法治情景模擬教學(xué)法理論框架》，整合建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)與價(jià)值澄清理論，提煉“情境真實(shí)性、角色代入性、價(jià)值沖突性、反思深刻性”四項(xiàng)設(shè)計(jì)原則，形成《小學(xué)道德與法治情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)指南》。該指南明確不同學(xué)段情境創(chuàng)設(shè)的核心要素：低年級(jí)強(qiáng)調(diào)“童話情境與生活場(chǎng)景融合”，中年級(jí)突出“社會(huì)問題與價(jià)值辨析結(jié)合”，高年級(jí)注重“法治實(shí)踐與行為遷移銜接”，破解了傳統(tǒng)教學(xué)情境碎片化、學(xué)段脫節(jié)的問題。

實(shí)踐層面，開發(fā)覆蓋低、中、高學(xué)段的15個(gè)精品案例庫，形成螺旋上升的內(nèi)容體系。低年級(jí)案例如“班級(jí)小管家守規(guī)則”，通過“競(jìng)選班干部—制定公約—監(jiān)督執(zhí)行”的角色扮演，使抽象規(guī)則具象化；中年級(jí)案例如“誠信超市風(fēng)波”，學(xué)生在模擬購物中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)失信—集體討論—制定公約”的過程，道德判斷能力顯著提升；高年級(jí)案例如“模擬法庭辨權(quán)利”，通過“案情分析—角色扮演—庭審辯論—反思總結(jié)”，推動(dòng)法治意識(shí)從“知道”向“認(rèn)同”轉(zhuǎn)化。每個(gè)案例均包含設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)流程、學(xué)生反應(yīng)實(shí)錄與教師反思報(bào)告，成為可直接復(fù)用的教學(xué)資源。同時(shí)，提煉“情境創(chuàng)設(shè)—角色引導(dǎo)—價(jià)值辨析—行為遷移”四步指導(dǎo)法，開發(fā)《教師指導(dǎo)策略手冊(cè)》，提供“生活問題轉(zhuǎn)化法”“情感代入三技巧”“問題鏈設(shè)計(jì)模板”“生活鏈接任務(wù)清單”等實(shí)操工具，幫助教師快速掌握實(shí)施方法。

資源層面，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫，包含典型課例視頻（12節(jié)）、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)（分學(xué)段設(shè)計(jì)）、評(píng)價(jià)量表（如《情境參與度星級(jí)評(píng)價(jià)表》《道德行為觀察記錄表》）等。其中，《學(xué)生道德素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案袋》創(chuàng)新設(shè)計(jì)“認(rèn)知—情感—行為”三維追蹤工具：認(rèn)知維度通過《道德認(rèn)知水平測(cè)試卷》評(píng)估概念理解；情感維度通過“情境體驗(yàn)感言卡”“同伴互評(píng)貼紙”收集主觀感受；行為維度則通過“家庭行為觀察記錄表”（家長(zhǎng)記錄學(xué)生家中踐行行為的表現(xiàn)）形成家校協(xié)同評(píng)價(jià)。資源庫支持線上線下融合應(yīng)用，通過區(qū)域教研平臺(tái)向全市推廣，累計(jì)訪問量超5000人次。

評(píng)價(jià)層面，構(gòu)建“過程性+結(jié)果性”“認(rèn)知+情感+行為”“教師+學(xué)生+家長(zhǎng)”三維評(píng)價(jià)體系，驗(yàn)證情景模擬教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。前后測(cè)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在“主動(dòng)幫助他人”“遵守公共規(guī)則”“維護(hù)自身權(quán)利”等行為指標(biāo)上的表現(xiàn)較對(duì)照班提升23%；《法治意識(shí)行為量表》顯示，高年級(jí)學(xué)生對(duì)“權(quán)利義務(wù)關(guān)系”的理解正確率提高31%。質(zhì)性分析表明，學(xué)生在情境模擬中表現(xiàn)出更強(qiáng)的情感共鳴（如“調(diào)解員”角色中換位思考的深度）與行為遷移意愿（如“誠信超市”后主動(dòng)制定班級(jí)公約），印證了該方法對(duì)“知行合一”的促進(jìn)作用。

六、研究結(jié)論

本研究證實(shí)，情景模擬教學(xué)法是破解小學(xué)道德與法治教學(xué)“知行脫節(jié)”困境的有效路徑。通過真實(shí)或仿真的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生得以在角色扮演中主動(dòng)建構(gòu)價(jià)值認(rèn)知、踐行法治行為，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的課堂轉(zhuǎn)型。理論層面，四項(xiàng)設(shè)計(jì)原則與螺旋上升的內(nèi)容體系，為情景模擬教學(xué)提供了科學(xué)框架，解決了傳統(tǒng)教學(xué)情境碎片化、學(xué)段脫節(jié)的問題。實(shí)踐層面，四步指導(dǎo)法與分層案例庫，使教師從“情境設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r(jià)值引導(dǎo)者”，提升了教學(xué)的專業(yè)性與實(shí)效性。評(píng)價(jià)層面，三維評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)發(fā)展的可視化追蹤，為教學(xué)優(yōu)化提供了數(shù)據(jù)支撐。

研究還發(fā)現(xiàn)，情景模擬教學(xué)的效果受多重因素影響：情境的“生活化”程度直接影響角色代入感，如“社區(qū)垃圾分類”案例因貼近學(xué)生生活，參與度達(dá)98%；教師的“引導(dǎo)力”是價(jià)值深化的關(guān)鍵，如“情感代入三技巧”的應(yīng)用使中年級(jí)學(xué)生在沖突調(diào)解中表現(xiàn)出更強(qiáng)的同理心；評(píng)價(jià)的“過程性”決定行為遷移的持續(xù)性，如《成長(zhǎng)檔案袋》的使用使學(xué)生道德行為表現(xiàn)提升23%。這些發(fā)現(xiàn)為優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐提供了具體方向。

最終，本研究形成了一套可復(fù)制、可推廣的情景模擬教學(xué)模式，推動(dòng)道德與法治課堂從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”的深層轉(zhuǎn)型。孩子們?cè)凇鞍嗉?jí)法庭”上為權(quán)利據(jù)理力爭(zhēng)的堅(jiān)定眼神，在“社區(qū)志愿者”活動(dòng)中主動(dòng)幫扶他人的溫暖舉動(dòng)，在“誠信超市”里堅(jiān)守規(guī)則的認(rèn)真模樣，都在生動(dòng)詮釋著“知行合一”的教育真諦。這一模式不僅豐富了道德與法治教學(xué)法的理論體系，更為一線教師提供了“潤(rùn)物無聲”的育人路徑，讓法治意識(shí)真正“植根心田”，讓道德教育在體驗(yàn)中自然生長(zhǎng)。未來，研究將進(jìn)一步深化跨學(xué)科融合與數(shù)字化賦能，讓情景模擬教學(xué)法成為培育時(shí)代新人的“魔法鑰匙”，打開學(xué)生心靈的大門，讓道德的種子在體驗(yàn)中發(fā)芽，讓法治的光芒在行動(dòng)中閃耀。

小學(xué)道德與法治教學(xué)中情景模擬教學(xué)法的實(shí)踐研究教學(xué)研究論文一、引言

道德與法治教育作為塑造學(xué)生健全人格與法治精神的核心載體，其教學(xué)實(shí)效性直接關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的落地深度。在小學(xué)階段，兒童對(duì)抽象道德概念與法治規(guī)范的理解，往往需要依托具體情境的支撐才能實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到認(rèn)同的轉(zhuǎn)化。情景模擬教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)他們?cè)诮巧缪荨⑶榫丑w驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)價(jià)值認(rèn)知、踐行法治行為，為破解道德與法治教學(xué)中“知行脫節(jié)”的困境提供了有效路徑。2022年版義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“強(qiáng)化課程實(shí)踐性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)、體驗(yàn)生活”，這一要求凸顯了情景模擬教學(xué)法在破解教學(xué)痛點(diǎn)中的關(guān)鍵價(jià)值。從學(xué)生發(fā)展視角看，小學(xué)階段是道德觀念形成與法治意識(shí)啟蒙的黃金期，情景模擬通過將“誠信”“責(zé)任”“權(quán)利”等核心價(jià)值轉(zhuǎn)化為可感知的生活場(chǎng)景——如模擬“班級(jí)法庭”理解規(guī)則意義、扮演“社區(qū)志愿者”體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任——能夠喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)道德判斷與法治實(shí)踐能力的自然生長(zhǎng)。在數(shù)字化時(shí)代背景下，學(xué)生獲取信息的渠道日益多元，但價(jià)值辨析能力尚不成熟，亟需通過沉浸式情境體驗(yàn)引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值取向，這使情景模擬教學(xué)法的實(shí)踐探索具有鮮明的時(shí)代意義。

二、問題現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)面臨結(jié)構(gòu)性困境，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性日益凸顯。其一，教學(xué)方式單一化導(dǎo)致學(xué)生情感共鳴缺失。多數(shù)課堂仍以教師講授為主，將抽象的道德規(guī)范與法律條文轉(zhuǎn)化為單向灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。當(dāng)課堂討論“誠信”時(shí)，學(xué)生能背誦“誠實(shí)守信是美德”的定義，卻在“撿到財(cái)物是否歸還”的情境中猶豫不決；當(dāng)講解“遵守交通規(guī)則”時(shí)，學(xué)生能復(fù)述紅燈停綠燈行，卻在模擬過馬路場(chǎng)景中忽視左右觀察。這種“認(rèn)知與行為割裂”的現(xiàn)象，本質(zhì)上是缺乏情境支撐導(dǎo)致的道德體驗(yàn)斷層。其二，法治教育抽象化削弱規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)。小學(xué)法治內(nèi)容涉及權(quán)利義務(wù)、規(guī)則程序等抽象概念，但教學(xué)常停留在概念解讀層面。例如“未成年人保護(hù)法”教學(xué)中，教師逐條講解法條，卻未創(chuàng)設(shè)“校園欺凌求助”“消費(fèi)權(quán)益維護(hù)”等生活化情境，使法律知識(shí)淪為紙面條文，學(xué)生難以理解“規(guī)則如何保護(hù)自己”。其三，情境教學(xué)實(shí)施淺表化制約育人實(shí)效。部分教師雖嘗試情境教學(xué)，但設(shè)計(jì)碎片化、形式化：或因教學(xué)進(jìn)度壓縮簡(jiǎn)化情境創(chuàng)設(shè)，使模擬活動(dòng)淪為“課堂表演”；或缺乏專業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)致角色扮演流于表面，學(xué)生在“小法官”角色中機(jī)械背誦程序卻未理解司法公正的內(nèi)涵；或忽視反思環(huán)節(jié)，使體驗(yàn)停留在“玩得開心”層面，未能實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化。其四，評(píng)價(jià)機(jī)制滯后阻礙素養(yǎng)發(fā)展。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)側(cè)重知識(shí)記憶與道德判斷結(jié)果，忽視過程體驗(yàn)與行為表現(xiàn)。學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展被簡(jiǎn)化為試卷分?jǐn)?shù)，法治意識(shí)的培養(yǎng)被窄化為選擇題正確率，導(dǎo)致“知行合一”的育人目標(biāo)難以落地。這些問題的存在，反映出道德與法治教學(xué)亟需從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)培育”的