2026年高校教師資格證之高等教育心理學(xué)考試題庫含答案(基礎(chǔ)題)一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分）1.在高等教育情境中，教師最應(yīng)優(yōu)先發(fā)展的能力是A.學(xué)科知識深度B.課堂表演技巧C.教學(xué)監(jiān)控能力D.學(xué)生家庭背景調(diào)查能力答案：C2.根據(jù)自我決定理論，下列哪種課堂安排最能增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)A.期末排名公開B.強(qiáng)制簽到C.提供多種論文選題并允許自主修改D.每節(jié)課隨機(jī)點(diǎn)名答案：C3.大學(xué)生常見的“拖延癥”本質(zhì)上屬于A.情緒障礙B.時間感知錯覺與自我調(diào)節(jié)失敗C.智力低下D.學(xué)習(xí)策略豐富答案：B4.皮亞杰認(rèn)為，形式運(yùn)算階段的大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是A.只能處理具體事物B.具備假設(shè)—演繹推理能力C.思維不可逆D.依賴他人觀點(diǎn)答案：B5.教師在課堂中采用“先行組織者”策略，其理論依據(jù)是A.經(jīng)典條件作用B.操作性條件作用C.有意義接受學(xué)習(xí)理論D.社會學(xué)習(xí)理論答案：C6.下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”思想A.教師講完所有知識點(diǎn)后讓學(xué)生背誦B.讓學(xué)生獨(dú)立解決從未接觸的高數(shù)題C.提供示范并引導(dǎo)小組合作完成略高于現(xiàn)有水平的任務(wù)D.直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案答案：C7.根據(jù)阿特金森成就動機(jī)理論，高回避失敗傾向的學(xué)生傾向于選擇A.難度極高的任務(wù)B.難度中等的任務(wù)C.難度極低或極高的任務(wù)D.與同伴合作任務(wù)答案：C8.當(dāng)學(xué)生將考試失敗歸因于“題目太偏”時，屬于A.內(nèi)部穩(wěn)定可控歸因B.外部不穩(wěn)定不可控歸因C.內(nèi)部不穩(wěn)定可控歸因D.外部穩(wěn)定不可控歸因答案：D9.教師用“思維透明化”技術(shù)，主要目的是A.展示教師權(quán)威B.降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷C.讓學(xué)生看見專家思維過程并模仿D.節(jié)省備課時間答案：C10.在課堂提問后等待3秒以上，學(xué)生回答質(zhì)量顯著提高，該現(xiàn)象稱為A.延遲強(qiáng)化B.等待時間效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B11.根據(jù)埃里克森理論，大學(xué)生處于A.勤奮對自卑B.同一性對角色混亂C.親密對孤獨(dú)D.繁殖對停滯答案：C12.教師給予學(xué)生“成長型反饋”，其核心是A.指出錯誤并批評B.聚焦可改進(jìn)過程并相信能力可增長C.獎勵正確答案D.忽略錯誤避免打擊答案：B13.翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵心理機(jī)制是A.增加課外負(fù)擔(dān)B.利用課前時間完成知識傳授，課堂時間用于高階加工C.取消師生互動D.強(qiáng)化競爭答案：B14.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“習(xí)得性無助”時，教師最先應(yīng)A.降低考核標(biāo)準(zhǔn)B.提供小步成功體驗(yàn)并引導(dǎo)正確歸因C.給予物質(zhì)獎勵D.通知家長答案：B15.根據(jù)雙編碼理論，多媒體教學(xué)最佳組合是A.文字+抽象符號B.語言+意象C.音頻+噪音D.視頻+無關(guān)字幕答案：B16.課堂中教師使用“隨機(jī)分組”而非“自愿組合”，可減少A.社會惰化B.同伴排斥與標(biāo)簽效應(yīng)C.自我效能感D.成就動機(jī)答案：B17.研究表明，大學(xué)生熬夜與以下哪種認(rèn)知偏差高度相關(guān)A.計(jì)劃謬誤B.錨定效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板印象答案：A18.教師向?qū)W生展示往屆優(yōu)秀作業(yè)，主要發(fā)揮A.替代強(qiáng)化作用B.負(fù)強(qiáng)化作用C.懲罰作用D.消退作用答案：A19.根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，下列做法最可能增加外在認(rèn)知負(fù)荷A.用圖表整合信息B.一張PPT呈現(xiàn)無關(guān)動圖C.分步驟演示D.提前提供術(shù)語表答案：B20.大學(xué)生對“績點(diǎn)”的過度焦慮容易引發(fā)A.表層學(xué)習(xí)策略B.深層學(xué)習(xí)策略C.組織策略D.精加工策略答案：A21.教師采用“同伴互評”時，學(xué)生最擔(dān)憂的是A.增加工作量B.評分不公平C.提高元認(rèn)知D.降低教師權(quán)威答案：B22.根據(jù)期望—價值理論，學(xué)生如果認(rèn)為“即使努力也考不好”，則A.期望高價值高B.期望低價值高C.期望低價值低D.期望高價值低答案：B23.教師在課程開始前讓學(xué)生寫下“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，此舉旨在提升A.結(jié)果期待B.自我效能感C.成就動機(jī)D.元認(rèn)知監(jiān)控答案：D24.下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“情境認(rèn)知”主張A.在實(shí)驗(yàn)室孤立地記憶概念B.到企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)營銷理論C.背誦課本定義D.觀看PPT答案：B25.學(xué)生出現(xiàn)“冒充者綜合征”時，教師應(yīng)A.強(qiáng)調(diào)其不足B.公開表揚(yáng)其成績C.幫助其客觀認(rèn)識自身能力并歸功努力D.忽略其感受答案：C26.根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向理論，掌握目標(biāo)的學(xué)生更關(guān)注A.超越他人B.真正理解知識C.獲得獎學(xué)金D.家長滿意答案：B27.教師使用“蘇格拉底式詰問”，主要促進(jìn)A.機(jī)械記憶B.批判性思維C.從眾行為D.服從權(quán)威答案：B28.研究表明，教師溫暖與學(xué)科難度交互影響，當(dāng)課程難時，教師溫暖能A.降低學(xué)生退課率B.提高刻板印象C.減少自我效能D.增加作弊答案：A29.下列哪種評價方式最能促進(jìn)“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”A.期末閉卷B.僅教師打分C.學(xué)生自評+教師反饋+改進(jìn)機(jī)會D.排名公布答案：C30.教師將復(fù)雜任務(wù)分解為“子目標(biāo)+階段反饋”，依據(jù)的理論是A.需要層次理論B.目標(biāo)設(shè)定理論C.強(qiáng)化理論D.經(jīng)典條件作用答案：B二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）31.下列哪些做法有助于提升大學(xué)生內(nèi)在動機(jī)A.提供自主選擇實(shí)驗(yàn)主題B.使用控制性語言C.給予及時具體反饋D.設(shè)置難度適中的挑戰(zhàn)答案：ACD32.關(guān)于“測試效應(yīng)”的正確描述包括A.檢索練習(xí)比重復(fù)閱讀更能促進(jìn)長時記憶B.測試只能用于評估不能用于學(xué)習(xí)C.間隔測試效果優(yōu)于集中測試D.測試能降低遺忘率答案：ACD33.教師在設(shè)計(jì)“小組合作”時應(yīng)考慮A.正向互賴B.個人責(zé)任C.合作技能教授D.隨機(jī)懲罰答案：ABC34.以下哪些屬于“深層學(xué)習(xí)”特征A.關(guān)聯(lián)新舊知識B.尋求核心原理C.機(jī)械背誦D.自我提問答案：ABD35.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)測因素包括A.孤獨(dú)感高B.自我控制低C.社會支持高D.應(yīng)對方式不成熟答案：ABD36.教師使用“案例教學(xué)”的優(yōu)勢有A.促進(jìn)知識遷移B.提高問題解決能力C.降低認(rèn)知負(fù)荷D.增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣答案：ABD37.以下哪些屬于“成長型心態(tài)”表現(xiàn)A.把失敗視為學(xué)習(xí)一部分B.認(rèn)為能力固定不變C.愿意接受新挑戰(zhàn)D.從他人成功獲得啟發(fā)答案：ACD38.教師在課堂中使用“即時問答點(diǎn)擊器”可A.提高參與度B.實(shí)時診斷迷思C.增加匿名性D.完全替代期末考試答案：ABC39.影響大學(xué)生專業(yè)承諾的因素有A.專業(yè)興趣B.職業(yè)前景C.父母期望D.教師支持答案：ABCD40.以下哪些技術(shù)可用于降低“認(rèn)知負(fù)荷”A.分段呈現(xiàn)信息B.刪除冗余動畫C.整合圖文D.增加背景音樂答案：ABC三、判斷題（每題1分，共10分）41.大學(xué)生智力發(fā)展已完全定型，教學(xué)對其認(rèn)知結(jié)構(gòu)無顯著影響。答案：錯誤42.給予學(xué)生“控制權(quán)”會削弱教師權(quán)威并導(dǎo)致混亂。答案：錯誤43.反饋的“時機(jī)”比“內(nèi)容”對學(xué)習(xí)成績影響更大。答案：錯誤44.適度焦慮有助于考試表現(xiàn)。答案：正確45.學(xué)生自我效能感越高，越可能選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)。答案：正確46.教師期望效應(yīng)在高等教育階段不再顯著。答案：錯誤47.多媒體課件顏色越多越能吸引注意力并促進(jìn)理解。答案：錯誤48.大學(xué)生對同伴評價的信任度普遍高于對教師評價的信任度。答案：錯誤49.翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。答案：正確50.目標(biāo)公開承諾會提高目標(biāo)完成率。答案：正確四、填空題（每空1分，共15分）51.班杜拉提出，個體對自己能否完成某一任務(wù)的判斷稱為________。答案：自我效能感52.根據(jù)信息加工理論，記憶系統(tǒng)包括感覺記憶、________和長時記憶。答案：工作記憶53.皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)是________與________之間的平衡過程。答案：同化；順應(yīng)54.馬斯洛需要層次的最高層次是________。答案：自我實(shí)現(xiàn)需要55.維果茨基強(qiáng)調(diào)，________是認(rèn)知發(fā)展的重要工具。答案：語言56.大學(xué)生常見的________效應(yīng)指高估他人對自己的注意程度。答案：聚光燈57.目標(biāo)設(shè)定理論指出，目標(biāo)應(yīng)具備具體性與________。答案：挑戰(zhàn)性58.根據(jù)歸因理論，將成功歸因于________因素最能增強(qiáng)后續(xù)動機(jī)。答案：內(nèi)部可控59.教師用“概念圖”幫助學(xué)生建立________結(jié)構(gòu)。答案：認(rèn)知60.大學(xué)生________學(xué)習(xí)指學(xué)生自己設(shè)定目標(biāo)、監(jiān)控并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。答案：自我調(diào)節(jié)61.研究表明，________睡眠有助于記憶鞏固。答案：慢波62.教師反饋中聚焦任務(wù)而非個人，可降低學(xué)生________威脅感。答案：自我63.根據(jù)社會認(rèn)知職業(yè)理論，________模型強(qiáng)調(diào)自我效能、結(jié)果期待與個人目標(biāo)的關(guān)系。答案：SCCT64.教師使用“________提問”可促使學(xué)生深入思考，如“為什么”“如何”。答案：高階65.大學(xué)生對畢業(yè)前景的迷茫常源于________同一性尚未達(dá)成。答案：職業(yè)五、簡答題（每題8分，共24分）66.簡述“自我決定理論”的三大基本心理需要，并各舉一教學(xué)實(shí)例。答案：（1）自主需要：學(xué)生能依興趣選擇論文主題，如教師提供五個方向讓學(xué)生自由挑選并允許修改。（2）勝任需要：實(shí)驗(yàn)課中教師先示范標(biāo)準(zhǔn)操作，再讓學(xué)生分步完成并得到即時反饋，體驗(yàn)“我能行”。（3）關(guān)系需要：小組項(xiàng)目中教師鼓勵成員互稱名字、分享資源，營造支持氛圍，減少排斥。67.說明“測試效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)證據(jù)及其對高校教學(xué)的啟示。答案：Roediger等人在2006年讓大學(xué)生學(xué)習(xí)斯瓦希里語詞匯，一組重復(fù)學(xué)習(xí)四次，另一組學(xué)習(xí)一次后測試三次，一周后測試組回憶率（80%）顯著高于重復(fù)學(xué)習(xí)組（36%）。啟示：高校教師應(yīng)將低風(fēng)險(xiǎn)評估（如隨堂小測、在線檢索練習(xí)）嵌入日常教學(xué)，取代部分重復(fù)講解，以提取練習(xí)強(qiáng)化長時記憶；測試后需提供反饋以糾正錯誤，避免錯誤固化；間隔測試優(yōu)于集中測試，應(yīng)設(shè)計(jì)周期性復(fù)習(xí)測試。68.結(jié)合“認(rèn)知負(fù)荷理論”，說明如何設(shè)計(jì)一節(jié)“微積分極值”多媒體課件。答案：（1）減少外在負(fù)荷：每頁只呈現(xiàn)一個極值問題，刪除花哨背景；圖文緊鄰放置，避免視覺搜索。（2）管理內(nèi)在負(fù)荷：先復(fù)習(xí)導(dǎo)數(shù)概念，再引入極值，降低元素交互性；將復(fù)雜證明拆成三步動畫逐步呈現(xiàn)。（3）增加有效負(fù)荷：用顏色標(biāo)注關(guān)鍵步驟，引導(dǎo)學(xué)生注意“導(dǎo)數(shù)為零”與“區(qū)間端點(diǎn)”；插入“自我解釋”提示按鈕，鼓勵學(xué)生解釋為何導(dǎo)數(shù)變號能判斷極值；課后提供可交互的GeoGebra動態(tài)圖，讓學(xué)生拖動切線觀察斜率變化，促進(jìn)圖式建構(gòu)。六、案例分析題（每題15分，共30分）69.案例：某985高校大二物理專業(yè)必修課《理論力學(xué)》掛科率常年30%，學(xué)生普遍反映“公式太多、聽不懂”。新任教師王博士決定改革：①課前錄制10分鐘微視頻推導(dǎo)核心公式并配交互提問；②課堂用PBL方式讓學(xué)生分組解決真實(shí)航天器軌道問題；③每節(jié)課末用在線平臺發(fā)布2道檢索練習(xí)，間隔一周后重復(fù)；④期中考試允許學(xué)生帶一張A4手寫“公式筆記”。一年后掛科率降至8%，學(xué)生評教上升。問題：（1）用教育心理學(xué)理論分析改革成功的原因；（2）指出可能的隱患與改進(jìn)建議。答案：（1）原因：①微視頻將復(fù)雜信息分段，降低外在認(rèn)知負(fù)荷，符合認(rèn)知負(fù)荷理論；②PBL激活深層學(xué)習(xí)，提升意義建構(gòu)，契合建構(gòu)主義；③檢索練習(xí)利用測試效應(yīng)強(qiáng)化記憶痕跡；④允許手寫筆記降低焦慮，增加控制感，滿足自主需要；⑤真實(shí)問題情境促進(jìn)知識遷移，符合情境認(rèn)知理論。（2）隱患：PBL可能增加學(xué)生課外時間壓力；部分學(xué)生依賴視頻或筆記忽視理解；分組或出現(xiàn)“搭便車”。改進(jìn)：提供PBL過程支架與評價量規(guī)，明確個人責(zé)任；視頻中嵌入“暫停預(yù)測”功能，促使主動加工；期末增設(shè)口頭答辯，檢驗(yàn)個人掌握；對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生開設(shè)“碎片化”補(bǔ)救微視頻與助教答疑。70.案例：某高校英語演講課，教師采用“同伴互評+教師點(diǎn)評”模式。第一次互評后，學(xué)生小趙因被評為“發(fā)音差”而情緒低落，后續(xù)課堂拒絕發(fā)言。教師得知小趙來自方言區(qū)，中學(xué)缺乏口語訓(xùn)練。問題：（1）小趙的情緒反應(yīng)可用哪些理論解釋；（2）設(shè)計(jì)一套干預(yù)方案，幫助其重建自信并提升口語。答案：（1）理論：①歸因理論——將失敗歸因于穩(wěn)定不可控能力，產(chǎn)生無助；②自我效能理論——負(fù)面評價削弱口語效能感；③刻板印象威脅——方言背景激活“我說不好”刻板印象，增加焦慮；④需要層次理論——尊重需要受挫。（2）干預(yù)：①教師私下與小趙談話，引導(dǎo)其將發(fā)音問題歸因于“可訓(xùn)練技能”而非“先天缺陷”，重塑歸因；②提供“小步成功”路徑：先練習(xí)單音素對比，再錄制30秒音頻，教師給予具體改進(jìn)建議，每完成一級給予成長型反饋；③安排“同伴榜樣”，選一名曾同樣受方言影響但進(jìn)步顯著的大三學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮替代強(qiáng)化；④課堂引入“匿名語音投稿”，小趙可先用化名提交音頻，逐步過渡到實(shí)名；⑤設(shè)置“進(jìn)步獎”，評價標(biāo)準(zhǔn)包含努力與改進(jìn)幅度，降低社會比較威脅；⑥鼓勵參加英語角并提前準(zhǔn)備話題，增加掌控感；⑦使用“自我解釋”策略，讓小趙記錄每日口語練習(xí)感受，增強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控；⑧若焦慮嚴(yán)重，可轉(zhuǎn)介學(xué)校心理中心進(jìn)行短時認(rèn)知行為訓(xùn)練。七、論述題（21分）71.試論“大學(xué)生深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、影響因素與教學(xué)促進(jìn)策略，要求結(jié)合我國“雙一流”建設(shè)背景，提出可操作的系統(tǒng)性方案，字?jǐn)?shù)不少于600字。答案：深度學(xué)習(xí)指學(xué)生通過理解、整合、遷移與批判反思，獲得持久、可應(yīng)用的知識與高階思維能力，與“雙一流”高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)高度契合。其內(nèi)涵包括：認(rèn)知維度——強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)、整合性學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)遷移；動機(jī)維度——以掌握目標(biāo)與內(nèi)在動機(jī)為核心；社會維度——在師生、生生互動中協(xié)同建構(gòu)知識；元認(rèn)知維度——學(xué)生能監(jiān)控、調(diào)節(jié)并反思學(xué)習(xí)過程。影響因素可分個體與情境兩類：個體層面包括先前知識、自我效能、成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略與情緒狀態(tài)；情境層面包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評價方式、教師支持與校園文化。當(dāng)前高校課堂仍存在“教師中心、知識灌輸、考試導(dǎo)向”的淺表學(xué)習(xí)生態(tài)，抑制深度學(xué)習(xí)。系統(tǒng)性促進(jìn)策略：（1）課程重構(gòu)：以“反向設(shè)計(jì)”為原則，先確定畢業(yè)要求與核心能力，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果與評估證據(jù)，最后規(guī)劃教學(xué)活動；將復(fù)