2026年事業(yè)單位考試廣西玉林市綜合應(yīng)用能力(中小一、辨析題(共5題)第一題在一次關(guān)于班級管理的教研活動中，王老師提出了自己的觀點：“在班級管理中，與學(xué)生建立親密無間的‘朋友關(guān)系’是管理好班級、促進學(xué)生發(fā)展的最佳基礎(chǔ)。只要師生成了朋友，所有管理問題都會迎刃而解。”請結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)知識，對王老師的觀點進行辨析。觀點明確，分析透徹，條理清晰，字數(shù)不超過400字。答：王老師的觀點是片面的，雖然強調(diào)了良好師生關(guān)系的重要性，但將“朋友關(guān)系”絕對化并視為解決所有問題的萬能鑰匙，是不科學(xué)的。首先，良好、和諧的師生關(guān)系確實是有效班級管理的重要基礎(chǔ)，但并非“親密無間”的朋友關(guān)系就是最佳選擇。教育學(xué)認為，理想的師生關(guān)系是“尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長”。教師作為教育者和管理者，需要保持一定的教育權(quán)威和距離感。這種適度的距離并非疏遠，而是為了確保教師能夠公正地執(zhí)行規(guī)則、進行客觀評價和處理學(xué)生糾紛。過于“親密無間”的朋友關(guān)系可能導(dǎo)致教師喪失必要的權(quán)威，在處理違紀(jì)行為時陷入情感困境，影響管理的公平性和有效性。其次，“只要成為朋友，所有問題都會迎刃而解”的說法過于絕對，忽視了班級管理的復(fù)雜性和專業(yè)性。班級管理是一項系統(tǒng)工程，除了和諧的師生關(guān)系，還需要科學(xué)非簡單追求“親密無間”的朋友關(guān)系。同時，必須將良好的關(guān)系與科學(xué)的管理方法相生通過自主、合作、探究的方式去發(fā)現(xiàn)知識，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！币螅河^點明確，分析透徹，條理清晰，字數(shù)不超過400字。于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，該觀點將學(xué)生主體與教師主導(dǎo)對立起來，是錯誤的。在教學(xué)過程中，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)是辯證統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者。學(xué)生的自主探究并非漫無目的的放任自流，它需要教師精心設(shè)計教學(xué)情境、提供關(guān)鍵的學(xué)習(xí)資源、在思維瓶頸處給予適時點撥、對探究過程和方法進行規(guī)范、并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)評價。缺乏教師有效的引導(dǎo)和組織，學(xué)生的探究活動容易陷入盲目、低效甚至偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的困境。因此，我們既要充分肯定學(xué)生的主體地位，鼓勵其主動學(xué)習(xí)，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)是為了更好地保障和促進學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，二者不可偏廢。理想的課堂應(yīng)是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合，從而實現(xiàn)教學(xué)效率與效果的最大化。解析：1.審題與定位：本題屬于教育理念與教學(xué)實踐類的觀點辨析題。核心任務(wù)是評價王老師關(guān)于“學(xué)生主體”與“教師指導(dǎo)”關(guān)系的論述。答題結(jié)構(gòu)應(yīng)采用“表態(tài)(辯證看)一肯定合理之處一指出并分析片面/錯誤之處一總結(jié)陳述正確觀點”的模式。2.關(guān)鍵點分析：●合理成分：抓住王老師觀點中符合新課程理念的部分，即“學(xué)生是主體”、“自主合作探究”,這是觀點的價值所在，應(yīng)予肯定?！衿嬷帲汉诵恼撧q點在于王老師將“學(xué)生主體”絕對化，錯誤地認為實現(xiàn)主體地位就要削弱甚至取消教師的主導(dǎo)作用。這混淆了“主體”與“主導(dǎo)”的概念，忽視了教學(xué)的雙邊性。●理論支撐：運用“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的教學(xué)規(guī)律進行反駁。闡述教兩種觀點均有一定合理性，但也存在片面性。新型教學(xué)模式是教育信息化的產(chǎn)物，其價值與局限需辯證看待。支持方的合理性：翻轉(zhuǎn)課堂等模式通過技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)資源，彌補傳統(tǒng)課堂的不足，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與選擇性，符合個性化學(xué)習(xí)趨勢。例如，微課可重復(fù)學(xué)習(xí)，利于分層教學(xué)；慕課能拓寬偏遠地區(qū)學(xué)生的視野，促進教育公平。反對方的合理性：技術(shù)不能完全替代教師的情感引導(dǎo)與課堂互動。過度依賴技術(shù)可能導(dǎo)致學(xué)生沉迷碎片化學(xué)習(xí)，削弱深度思考能力，尤其對自律性差的學(xué)生效果有限。此外，技術(shù)使用若缺乏統(tǒng)籌，可能拉大城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝。辯證看待：新型模式應(yīng)是傳統(tǒng)課堂的補充而非替代。教師需合理設(shè)計教學(xué)，平衡技術(shù)應(yīng)用與人文關(guān)懷，強化引導(dǎo)與反饋。教育部門應(yīng)加強資源建設(shè)與教師培訓(xùn)，避免技術(shù)濫用，確保教育公平。1.考點定位：本題聚焦教育信息化背景下教學(xué)模式的變革，考查考生對新型教育模式的辯證分析能力，涉及教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)及教育公平等知識點?！裥杩隙夹g(shù)對教學(xué)的積極作用(如資源豐富、自主性提升)?！裥柚赋黾夹g(shù)應(yīng)用的潛在風(fēng)險(如情感缺失、數(shù)字鴻溝)?！駨娬{(diào)教師主導(dǎo)作用與技術(shù)工具的輔助關(guān)系，提出“因地制宜、合理整合”的實踐3.作答策略：采用“肯定—批評—升華”的邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合實例(如微課分層、城鄉(xiāng)差異)增強說服力，最后落腳于教育本質(zhì)與教師角色。第五題在一次關(guān)于教學(xué)方法的教研活動中，王老師提出：“在信息化教學(xué)背景下，學(xué)生獲取知識的渠道非常廣泛，教師的角色應(yīng)該從‘知識的傳授者’轉(zhuǎn)變?yōu)椤畬W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者’,教師的‘教’應(yīng)該逐漸讓位于學(xué)生的‘學(xué)’?！崩罾蠋煂Υ擞胁煌目捶?，他說：“無論技術(shù)如何發(fā)展，學(xué)校教育和教師‘教’的核心地位都不能動搖。教師作為知識權(quán)威的角色不僅不能削弱，反而應(yīng)該加強，這樣才能保證教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性?！闭埦屯趵蠋熀屠罾蠋煹挠^點進行辨析。王老師和李老師的觀點都具有一定的合理性，但也都有失偏頗?？茖W(xué)的認識是：在信息化背景下，教師的角色需要轉(zhuǎn)型，但“教”的核心地位并未喪失，而是對其內(nèi)涵和方式提出了更高的要求。二者并非簡單的“取代”關(guān)系，而是“優(yōu)化整合”的關(guān)系。首先，王老師的觀點看到了信息化時代對教師角色轉(zhuǎn)型的迫切要求，具有前瞻性，但其“教讓位于學(xué)”的提法過于絕對。其合理性在于：在信息爆炸的時代，學(xué)生確實可以便捷地獲取大量知識，如果教師仍僅僅滿足于知識的單向灌輸，將難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。因此，教師必須從單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、資源提供者、方法引導(dǎo)者和情感激勵者，即“引導(dǎo)者和促進者”,這符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。其片面性在于：“教”與“學(xué)”是教學(xué)過程中相輔相成、不可分割的兩個方面。教師的“教”不僅僅指知識講授，更包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、活動組織、情境創(chuàng)設(shè)、難點點撥、價值引導(dǎo)等。缺乏教師高水平“教”的引導(dǎo)、組織和深化，學(xué)生的“學(xué)”可能會陷入碎片化、表面化和盲目性，難以實現(xiàn)系統(tǒng)性的知識構(gòu)建和高階思維能力的培養(yǎng)。因此，“教”不是簡單地“讓位于”學(xué)，而是要以更高質(zhì)量、更有效的方式服務(wù)于“學(xué)”。其次，李老師的觀點強調(diào)了教師主導(dǎo)作用和系統(tǒng)教學(xué)的重要性，有其價值，但固守“知識權(quán)威”角色并片面強調(diào)“教”的核心地位，則顯得有些保守。其合理性在于：學(xué)校教育區(qū)別于自發(fā)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就在于其目的性、計劃性和組織性，這主要依靠教師的“教”來實現(xiàn)。教師憑借其專業(yè)素養(yǎng)，能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和效率，這是技術(shù)無法替代的。在任何時代，教師的教育引導(dǎo)責(zé)任都是至關(guān)重要的。其片面性在于：將教師角色窄化為“知識權(quán)威”,并試圖通過強化權(quán)威來保證教學(xué)有效性，這與培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)相悖。在信息化背景下，教師的知識壟斷地位已被打破，更應(yīng)強調(diào)的是其作為“平等中的首席”的專業(yè)引領(lǐng)能力，而非傳統(tǒng)的權(quán)威控制。教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在是否促進了學(xué)生全面發(fā)展，而非僅僅維持了教師“教”的掌控地位。綜上所述，面對教育信息化的發(fā)展，我們應(yīng)堅持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。教師的角色需要重構(gòu)，從傳統(tǒng)的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”,從“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L導(dǎo)師”。教師的“教”不是被削弱或取代，而是需要轉(zhuǎn)型升級，變得更富有啟發(fā)性、支持性和生成性，從而更好地激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生的“學(xué)”,實現(xiàn)教學(xué)相長。1.題型判斷與答題思路：本題屬于觀點辨析題。此類題目通常給出一個或一組看似對立或有爭議的觀點，要求考生進行全面、辯證的分析。答題的基本思路是：第一步，亮明自己的總體觀點(通常是“都有合理之處，但也都有片面性”);第二步，分別闡述每個觀點的合理性與片面性(論據(jù)要充分);第三步，進行綜合闡述，提出更為科學(xué)、全面的認識。2.核心考點把握：本題核心考查對新課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變、教與學(xué)的關(guān)系、信息化對教育影響等核心教育理念的理解。答題必須緊扣“教師角色”、“教與學(xué)的關(guān)系”這兩個關(guān)鍵詞展開。3.評分要點分析：●觀點明確：能指出兩種觀點各自的合理性與不足，并提出辯證的綜合觀點。●論據(jù)充分：能結(jié)合教育學(xué)理論知識(如教師角色、學(xué)生主體性、教學(xué)相長等)和教育現(xiàn)實(如信息化的挑戰(zhàn))進行分析，說理透徹?！襁壿嬊逦航Y(jié)構(gòu)完整，層次分明，論證過程條理清晰?！癖磉_流暢：語言規(guī)范，專業(yè)術(shù)語使用恰當(dāng)。4.作答提示：避免簡單地對某一觀點表示完全贊同或反對。要運用辯證思維，看到問題的兩面性，最終落腳點應(yīng)是如何在現(xiàn)代教育理念下實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，促進師生共同發(fā)展。二、案例分析題(共15題)第一題以下是某中學(xué)初二年級班主任李老師在班級管理中的一些做法：1.開學(xué)初，李老師宣布了詳細的班級規(guī)章制度，包括課堂紀(jì)律、作業(yè)要求、衛(wèi)生值嚴格的管理是良好班風(fēng)的基礎(chǔ)。2.在一次數(shù)學(xué)課上，學(xué)生小張因與同桌討論問題聲音過大，被科任老師批評后頂撞了老師。李老師得知后，立即將小張叫到辦公室，嚴厲訓(xùn)斥了近一節(jié)課的時間，并要求小張在班上公開檢討，還通知了小張的家長。3.學(xué)校舉行運動會，李老師擔(dān)心學(xué)生安全和不必要的麻煩，要求班級學(xué)生除運動員外，一律在教室自習(xí)，不得隨意進入運動場區(qū)域。你們負責(zé)好自己的學(xué)習(xí)就行，別耽誤時間?！?要求：觀點明確，分析透徹，邏輯清晰，字數(shù)不超過400字)1.管理理念偏向?qū)Ｖ菩?，忽視民主與引導(dǎo)。李老師單方面制定班規(guī)并強調(diào)懲罰，2.處理學(xué)生問題方式簡單粗暴，教育效果不佳。對小張課堂違紀(jì)事件的處理，李為原因(如討論問題的初衷),進行有針對性的說服教育，錯失了幫助學(xué)生認識3.過度控制，錯失教育契機。運動會期間將大部分學(xué)生禁錮在教室，以防安全為念，向民主型、發(fā)展型的班級管理方式改進。本題主要考查考生運用教育學(xué)、教育心理學(xué)知識分析和解決班級管理實際問題的能1.班級管理模式：涉及專制型、民主型、放任型等管理模式的特點與效果。李老師的做法具有明顯的專制型管理特征。2.德育原則與方法：特別是疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合的原則。李老師對小張的處理缺乏疏導(dǎo)，尊重不足。3.學(xué)生觀與教育理念：現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生是發(fā)展中的主體，具有主觀能動性。李老師忽視了學(xué)生的主體性和參與需求。4.班級活動的教育功能：運動會、黑板報等班級活動是進行全面發(fā)展教育的重要途徑，李老師未能充分認識和利用這些契機。1.總評定性：首先對李老師的整體管理風(fēng)格和效果做出概括性評價，指出其主要2.分點評析：針對材料中的四個具體做法，逐一進行分析。每一點都應(yīng)先指出做法，然后運用相關(guān)理論分析其不妥之處及可能產(chǎn)生的負面影響，必要時可提出更合理的做法作為對比。3.總結(jié)提升：最后進行總結(jié)，指出李老師需要改進的方向，升華到現(xiàn)代教育理念對班級管理的要求?！裼^點鮮明，能準(zhǔn)確指出李老師管理行為的問題所在。(占30%)●分析透徹，能有效鏈接并運用相關(guān)教育學(xué)、教育心理學(xué)理論進行分析論證。(占●邏輯清晰，條理分明，表述流暢。(占20%)第二題材料一：王老師是某中學(xué)初二年級新上任的班主任，她發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生小張近期情緒低落，上課注意力不集中，成績下滑明顯。通過私下了解，王老師得知小張的父母最近正在鬧離婚，家庭氣氛緊張，這給小張造成了很大的心理壓力。小張本身性格內(nèi)向，不愿向他人傾訴，只是默默承受。為了解決小張的問題，王老師采取了一系列措施。首先，她找小張進行了一次溫和的談心，表達了關(guān)心，但小張反應(yīng)冷淡，不愿多談。隨后，王老師嘗試聯(lián)系小張的家長，希望家校合作共同幫助小張，但小張的母親情緒激動，在電話中反復(fù)抱怨丈夫，溝通效果不佳。王老師又在班上組織了一次以“友誼與互助”為主題的班會，但小張在活動中顯得更加孤立。面對這些措施的收效甚微，王老師感到有些挫敗和焦慮。她向?qū)W校有經(jīng)驗的老教師李老師請教。李老師在了解情況后，對王老師的做法進行了分析，并提出了新的建議。1.請結(jié)合案例，分析王老師前期幫助小張的措施為何效果不佳。(10分)2.假如你是李老師，你會給王老師提出哪些具體、可行的建議?(15分)王老師前期幫助小張的措施效果不佳，主要原因在于其干預(yù)方式未能充分考慮小張問題的特殊性和個體的心理狀態(tài)，具體體現(xiàn)在以下三點：1.溝通方式缺乏技巧和鋪墊。小張性格內(nèi)向，且正處于因家庭變故而產(chǎn)生的心理防御期。王老師直接進行“溫和的談心”,雖然出發(fā)點好，但缺乏足夠的信任基礎(chǔ)和環(huán)境鋪墊，容易讓小張感到壓力甚至被冒犯，從而產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致溝通2.家校溝通時機和策略不當(dāng)。在小張父母情緒激動、矛盾正烈時，王老師直接進行電話溝通，試圖討論孩子的教育問題，這非但難以達成共識，反而可能使家長將家庭矛盾的情緒轉(zhuǎn)移到與老師的溝通中，增加了溝通的難度，無法形成有效的家校合力。3.集體活動設(shè)計未考慮個體差異。在未對小張進行有效個體疏導(dǎo)的情況下，貿(mào)然組織以“友誼與互助”為主題的班會，對于正處于敏感和自卑狀態(tài)的小張來說，可能會強化其“自己是異類”、“需要被憐憫”的負面感受，加劇了他的心理壓力和孤立感，起到了反效果。本題主要考查考生對學(xué)生心理問題干預(yù)、家校溝通及班級管理的能力。答題時需要緊扣材料，指出王老師每一步措施與實際問題之間的不匹配之處。核心在于分析出王老師的干預(yù)是“直接”且“通用”的，而小張的問題是“敏感”且“個體化”的，二者之間存在矛盾。得分點在于對三個措施分別進行有針對性的、深入的原因分析。問題2:假如你是李老師，你會給王老師提出哪些具體、可行的建議?(15分)作為李老師，我會建議王老師調(diào)整策略，從建立信任、多方協(xié)作、長期關(guān)注等方面后不經(jīng)意地詢問其生活近況(如“最近中午休息得好嗎?”),創(chuàng)造輕松自然的交2.調(diào)整家校溝通策略，尋求專業(yè)支持。建議王老師將溝通的重點從“解決問題”3.營造安全的班級氛圍，進行滲透式教育。在班級管理中，不開展指向性過強的4.保持耐心，設(shè)定合理期望，進行長期跟蹤。提醒王老師，處理因家庭深層原因到“多方協(xié)同”、從“急于求成”到“長期關(guān)注”的策略轉(zhuǎn)變。每一條建議都應(yīng)直接回應(yīng)第一問中分析出的問題，并給出可操作的方法。高分答案需要體現(xiàn)出教育的溫度、智慧和對學(xué)生深層次的關(guān)懷。第三題新學(xué)期伊始，某中學(xué)初一年級D班班主任李老師遇到了一個棘手的問題。班上轉(zhuǎn)來一名新生小楊，他性格內(nèi)向，不善言辭，在課堂上很少主動發(fā)言。據(jù)李老師觀察和從原學(xué)校了解到的信息，小楊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，尤其對數(shù)學(xué)存在畏難情緒。第一次數(shù)學(xué)單元測驗后，小楊的成績不理想。數(shù)學(xué)王老師在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)的面公布了成績，并對小楊說：“小楊同學(xué)，你的成績距離及格線還有很大差距，要加倍努力了，不要因為你一個人拉低了班級的平均分。”課后，李老師發(fā)現(xiàn)小楊情緒更加低落，獨自坐在座位上，回避與同學(xué)和老師的目光交流。隨后的一周，李老師注意到小楊上課時常走神，作業(yè)完成質(zhì)量下降，甚至出現(xiàn)了一不愿多談。與此同時，班級里開始有同學(xué)給小楊起外號，如“拖后腿的”、“沉默的羔羊”等，雖然可能不帶惡意，但顯然對小楊造成了困擾。有學(xué)生干部向李老師反映，體育課分組活動時，不太有同學(xué)愿意主動和小楊一組。請結(jié)合案例，分析當(dāng)前小楊同學(xué)面臨的主要困境。并假定你是班主任李老師，你會采取哪些具體措施來幫助小楊適應(yīng)新環(huán)境、重建自信，并改善班級氛圍?1.分析全面，條理清晰。2.措施具體，有針對性，符合教育規(guī)律和學(xué)生心理特點。3.總字數(shù)不超過500字。3.人際關(guān)系困境：作為轉(zhuǎn)校生，尚未融入新集體；遭受同學(xué)不經(jīng)意的言語傷害(起外號)和社交孤立(分組活動被排斥),缺乏同伴支持。4.環(huán)境適應(yīng)困境：對新學(xué)校、新老師、新同學(xué)的教學(xué)與管理風(fēng)格尚在適應(yīng)中，缺式傾聽，避免說教，表達理解與支持，讓他感受到老2.學(xué)業(yè)幫扶，降低難度：與數(shù)學(xué)王老師溝通，商討針對性輔導(dǎo)計劃(如課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課后基礎(chǔ)題鞏固),并鼓勵小楊從完成小型、易達成學(xué)習(xí)任務(wù)開始，體驗3.創(chuàng)造機會，促進融入：①發(fā)揮其潛在優(yōu)勢(如安排其負責(zé)班級圖書角、衛(wèi)生檢查等具體事務(wù)),增加其價值感和存在感。②設(shè)計需要合作完成的班級活動(如小組探究、趣味運動會),并事先與班干部溝通，引導(dǎo)他們主動邀請小楊參與。行溫和而堅定的引導(dǎo)，建設(shè)團結(jié)友愛的班集體。5.家校合作，形成合力：主動聯(lián)系小楊家長，了解其家庭情況和成長經(jīng)歷，溝通其在校表現(xiàn)和進步，爭取家長的理解與配合，共同鼓勵小楊。本題主要考查考生作為教師，在面對學(xué)生適應(yīng)性問題、學(xué)業(yè)困難及同伴關(guān)系問題時，能否進行準(zhǔn)確的問題診斷(分析困境)并提出科學(xué)、有效、可操作的解決方案(教育措●在分析困境時，需從多維度切入，材料中明確提供了學(xué)業(yè)、師生互動、同伴關(guān)系、個體行為與情緒等方面的信息，需進行整合歸納，條理清晰地呈現(xiàn)出來?！裨谔岢龃胧r，應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的原則，措施需緊密對應(yīng)所分析的困境，體現(xiàn)針對性和層次性。例如，針對心理困境，首要的是個體心理疏導(dǎo)；針對學(xué)業(yè)困境，需尋求科任教師合作并進行學(xué)業(yè)方法指導(dǎo)；針對人際關(guān)系和環(huán)境適應(yīng)困境，則需通過班級管理和集體活動來創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。所有措施都應(yīng)體現(xiàn)教育智慧、耐心和對學(xué)生尊嚴的維護?！翊鸢附M織應(yīng)邏輯清晰，分點陳述，語言簡潔專業(yè)，避免空泛的理論堆砌，重在解決實際問題。第四題(案例分析題)某縣實驗小學(xué)三年級(2)班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，最近兩周班內(nèi)“小團體”現(xiàn)象愈發(fā)明顯：以體育特長生小浩為首的六名男生常在下課時聚在一起，對班里性格內(nèi)向的小軒進行“惡作劇式”戲弄——藏作業(yè)本、故意推搡、模仿其口吃。小軒不敢告訴家長，成績明顯下降，并出現(xiàn)早晨借口肚子痛不愿上學(xué)的情況?？迫卫蠋熛蚶罾蠋煼从?，該小團體在課堂上也開始用暗語起哄，影響教學(xué)秩序。李老師先后采用了以下做法：好轉(zhuǎn)，小軒家長情緒失控，在班級微信群質(zhì)問老師“不要失誤，并說明原因。(9分)“分級干預(yù)、協(xié)同育人”理念，并給出具體步驟與預(yù)期成效。(15分)3.結(jié)合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,撰寫一段約150字的回復(fù)，安撫家長情緒并重建信任。(6分)1.主要失誤(每點3分，共9分)(1)違反《未成年人保護法》第三十九條“學(xué)校對欺凌行為應(yīng)立即制止，對相關(guān)(2)采用“連坐式”懲戒(取消全班體育課),違背《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》第五條“懲戒應(yīng)當(dāng)與過錯程度相適應(yīng)”及《教師法》第八條“尊重學(xué)生人格”,擴大了2.后續(xù)干預(yù)方案(15分)(1)立即啟動校園欺凌三級干預(yù)機制①一級：安全保護——安排心理教師與小軒個別輔導(dǎo)，班主②二級：認知一行為矯正——邀請縣青少年事務(wù)社工開設(shè)“同伴尊重”小組訓(xùn)練(4次/隔日),采用角色扮演、情緒識別、沖突調(diào)解“三步法”。體育老師利用特長，讓小浩擔(dān)任“反欺凌監(jiān)督(2)協(xié)同育人①家庭：由校家委會法律顧問向六名欺凌者家長送達《督促監(jiān)護令》,組織一次家②社區(qū)：與街道司法所合作，安排一次“模擬法庭——校園欺凌案”普法活動，③評估：兩周后用量表(Olweus欺凌問卷)復(fù)測，目標(biāo)得分降低20%;一個月后小軒缺勤率降至0,語文、數(shù)學(xué)課堂注意力回升至班級平均水平。(3)預(yù)期成效學(xué)生層面：欺凌事件月發(fā)生率為0,受欺凌者社交自我概念得分提升≥1σ;班級層面：課堂違紀(jì)次數(shù)下降≥50%;學(xué)校層面：形成“發(fā)現(xiàn)一報告一干預(yù)—評估”閉環(huán)制3.微信群回復(fù)示例(6分，內(nèi)容完整、語氣得體即可給滿分)校向小軒及家長鄭重致歉!我們已啟動校園欺凌干預(yù)程序，安排心理教師、社工、家委會組成專班，24小時內(nèi)完成事實調(diào)查并對相關(guān)學(xué)生進行分級教育。學(xué)校將每周向家委(字數(shù)150,符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》“關(guān)愛學(xué)生、為人師表、終身學(xué)習(xí)”某小學(xué)五年級(2)班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，近期班級學(xué)生小張(11歲)多次在課堂1.請從家校共育的角度，分析本案中家庭教育存在的問題。(5分)2.作為班主任，李老師可以采取哪些措施幫助小張改正行為?請?zhí)岢鼍唧w策略并說明理由。(10分)問題1:家庭教育存在的問題1.監(jiān)護缺位與責(zé)任轉(zhuǎn)移(2分):●奶奶溺愛孫子，默許帶手機上學(xué)，違背了家庭教育中“愛與規(guī)則并存”的原則，2.教育方式不當(dāng)(2分):●父母通過物質(zhì)(如手機)彌補陪伴缺失，忽視心理需求，間接促使小張從虛擬世3.家校溝通不足(1分):●家庭未主動與學(xué)校溝通小張的特殊情況(如父母缺位、性格內(nèi)向),未能形成教問題2:具體措施及理由1.加強家校協(xié)同，重構(gòu)支持系統(tǒng)(4分):·立即與家長(父母及奶奶)召開專項溝通會，明確手機管理的家校統(tǒng)一規(guī)則(如禁止手機進課堂),簽訂家校共育協(xié)議。2.個體心理輔導(dǎo)與行為矯正(3分):外活動(如體育競賽),轉(zhuǎn)移對手機的依賴。3.班級制度建設(shè)與正面激勵(3分):●為小張設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)(如單科進步5分),達成后由班級公開表彰，增強分析，最高5分?！駟栴}2:措施需具可操作性，理由應(yīng)基于教育心理學(xué)(如需要層次理論、行為矯正理論)或德育原則，每項策略滿分3分，邏輯清晰滿分1分。(課堂上，王老師在引導(dǎo)學(xué)生品味父親爬月臺買橘子的細節(jié)描寫后)影，這個背影為什么如此感人至深呢?請大家結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)勀愕睦斫狻?學(xué)生陷入沉思，課堂一時安靜)學(xué)生A:我覺得是因為父親很胖，穿著棉袍學(xué)生B:對，作者看著父親的背影流眼淚了，說明他很愛王老師：(微笑)A和B同學(xué)都觀察得很仔細。那我們不妨換個角度想想，在當(dāng)時嗎?這個舉動背后，可能蘊含著父親怎樣復(fù)雜的內(nèi)心情感?我們再聯(lián)系一下前文父親當(dāng)片段)學(xué)生C:(經(jīng)過思考后)老師，我好像明白了。父親自己心情已經(jīng)很不好了，事情那么多，但還是細心注意到兒子路上口渴，非要自己去買。學(xué)生D:我覺得父親可能覺得自己沒什么能留給兒子的了，就想在分別前為兒子做最后一件事，把能給的關(guān)愛都給他。這個背影里包含了父親王老師：(點頭)C和D同學(xué)的理解非常深刻!的確，這個“背影”凝聚了父親在觸動了我們每個人心中關(guān)于父愛、關(guān)于親情的共同記憶。好，我們接著來看……理解文本，并簡述這種策略的作用。2.請評價王老師這一教學(xué)調(diào)整行為，并談?wù)勂鋵δ愕慕虒W(xué)啟示。1.請結(jié)合材料，分析王老師在教學(xué)片段中主要運用了何種教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并簡述這種策略的作用。王老師主要運用了搭建“教學(xué)支架”(或“支架式教學(xué)”)的策略來引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。具體分析如下：●識別“最近發(fā)展區(qū)”:當(dāng)學(xué)生A和B的回答停留在對動作辛苦、作者流淚等表面信息描述時，王老師意識到學(xué)生當(dāng)前的獨立理解水平(現(xiàn)有發(fā)展區(qū))未能觸及文本深層情感。她準(zhǔn)確地判斷出，通過引導(dǎo)，學(xué)生有能力達到對父愛復(fù)雜性及其社會背景的更深層次理解(潛在發(fā)展區(qū)),這之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”?！裉峁爸Ъ堋敝С郑和趵蠋煵⑽粗苯咏o出答案，而是通過兩種方式為學(xué)生搭建了1.啟發(fā)式提問(認知支架):她將問題從“為什么感人”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)思考行為動機和情感內(nèi)涵(“僅僅是因為兒子想吃橘子嗎?”“蘊含著父親怎樣復(fù)雜的內(nèi)心情感?”),并提示聯(lián)系前文(“聯(lián)系一下前文父親當(dāng)時的處境”),這為學(xué)生的思考指明了方向和路徑。2.補充背景資料(情境/信息支架):她利用多媒體呈現(xiàn)父親“賦閑在家”、祖母去世等背景資料，為學(xué)生理解父親的行為提供了必要的歷史語境和情感背景，降低了直接理解時代隔閡的難度。●策略的作用：這種支架式教學(xué)策略的作用主要體現(xiàn)在：●化解認知難度：將復(fù)雜的文本內(nèi)涵理解任務(wù)分解為可操作的步驟，幫助學(xué)生逐步攀登，避免了學(xué)生因無從下手而產(chǎn)生的挫敗感?！翊龠M深度學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生在文本表面信息與背景知識之間建立聯(lián)系，從“寫了什么”深入到“為什么這么寫”以及“蘊含了什么情感”,培養(yǎng)了學(xué)生的文本分析能力和批判性思維。●激發(fā)學(xué)習(xí)主動性：教師在關(guān)鍵時刻提供支持，但探索和建構(gòu)意義的主體仍是學(xué)生自己(如學(xué)生C、D的生成性回答),有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究精神。2.請評價王老師這一教學(xué)調(diào)整行為，并談?wù)勂鋵δ愕慕虒W(xué)啟示。王老師的教學(xué)調(diào)整行為是一次非常及時、有效且富于智慧的教學(xué)應(yīng)變，充分體現(xiàn)了其以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和良好的課堂調(diào)控能力?！衩翡J的學(xué)情洞察力：王老師沒有固守預(yù)設(shè)的教案，而是敏銳地捕捉到學(xué)生反饋(回答膚淺、課堂安靜)所暴露出的理解障礙，迅速判斷出教學(xué)需要調(diào)整?！耢`活的教學(xué)策略轉(zhuǎn)換：當(dāng)她發(fā)現(xiàn)最初的開放式提問未能有效引導(dǎo)學(xué)生時，果斷采取了更具支撐性的支架式教學(xué)策略，通過轉(zhuǎn)換問題角度和提供背景信息，成功打破了學(xué)生的學(xué)習(xí)困境?！褡吭降囊龑?dǎo)技巧：她的調(diào)整不是包辦代替，而是精準(zhǔn)引導(dǎo)。提問和資料的提供都服務(wù)于啟發(fā)學(xué)生自身思考，最終使學(xué)生自己得出了深刻而富有情感的見解，實現(xiàn)了知識的主動建構(gòu)。●課堂教學(xué)應(yīng)動態(tài)生成：備課再充分，也無法完全預(yù)知課堂上的所有情況。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)和思維狀態(tài)，具備根據(jù)學(xué)情隨時調(diào)整教學(xué)計劃和方法的意識和能力。架”(如問題支架、范例支架、資料支架等)予以支持。同時，當(dāng)學(xué)生能力提升后，要有意識地逐步撤離支架，培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力，實現(xiàn)從“扶”到“放”的過渡?！裆疃冉庾x文本是關(guān)鍵：教師自身對文本的深度理解是有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)。王老師正是因為對《背影》的創(chuàng)作背景、情感內(nèi)核有深刻把握，才能迅速找到引導(dǎo)學(xué)生走向深處的關(guān)鍵點(父親處境與行為的關(guān)聯(lián))。然后用“我們不妨換個角度想想”等溫和語氣引導(dǎo)，保護了學(xué)生的積極性，營造了敢于嘗試、不怕出錯的課堂氛圍，這對于激發(fā)深度思考至關(guān)重要。第七題下面是高二(3)班班主任李老師在學(xué)期中遇到的一些情況記錄：情景一：班長王明向李老師反映，最近班里學(xué)習(xí)氛圍浮躁，尤其是自習(xí)課紀(jì)律變差，部分同學(xué)頻繁討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，影響了其他同學(xué)。王明自己嘗試過管理，但效果不佳，反而有同學(xué)說他“多管閑事”,這讓他感到沮喪和壓力。情景二：李老師發(fā)現(xiàn)，原本成績中上的學(xué)生張華，最近幾次小測成績下滑明顯。李老師找他談心，張華情緒低落，表示父母對他的期望很高，要求他必須考上重點大學(xué)。他感覺自己無論怎么努力都達不到父母的要求，最近經(jīng)常失眠，一想到考試就心慌，甚至有了“破罐子破摔”的念頭。情景三：英語老師向李老師“告狀”,說在批改作文時發(fā)現(xiàn)學(xué)生劉雯的作文中流露出明顯的消極厭世情緒，文中寫到“生活就像一場無意義的奔波，看不到光亮”。英語老師很擔(dān)心，建議李老師多關(guān)注。別應(yīng)對和干預(yù)。要求：措施得當(dāng)，條理清晰，總字數(shù)不超過500字。技巧(如先提醒、后記錄、再匯報),并強調(diào)管理是為同學(xué)服務(wù)，幫助其樹立威二、針對情景二(學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與焦慮)的應(yīng)對：2.家校溝通合作：主動與張華父母聯(lián)系，客觀反映三、針對情景三(學(xué)生心理危機預(yù)警)的應(yīng)對：1.立即評估與干預(yù)：李老師需高度重視，立即、謹慎地約談劉雯。以關(guān)心其近期2.聯(lián)動支持系統(tǒng)：如情況較為嚴重，應(yīng)立即上報機干預(yù)程序。同時，與劉雯的父母取得聯(lián)系，告知情況，形成家校合力，給予該生持續(xù)的專業(yè)心理支持和情感關(guān)懷，確保其安全。本題主要考查考生作為教師(班主任)的師德與專業(yè)認知、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力、班級管理能力以及心理輔導(dǎo)能力。1.問題識別能力：案例設(shè)置了三個不同維度的典型教育情境，要求考生能精準(zhǔn)概括出每個情景背后反映的核心教育問題，即班風(fēng)建設(shè)、學(xué)業(yè)壓力與焦慮、心理健康危機預(yù)警。這體現(xiàn)了對新考綱中“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”和“教育教學(xué)核心能力”的2.對策的針對性與專業(yè)性：●對情景一，措施需體現(xiàn)班級管理藝術(shù)，既要支持班干部，又要從根本上調(diào)動學(xué)生主體性進行班風(fēng)建設(shè)，而非簡單粗暴的壓制?！駥η榫岸胧┬梵w現(xiàn)心理學(xué)常識的應(yīng)用(如共情、目標(biāo)分解)和有效的家校溝通能力，這是解決學(xué)生壓力問題的關(guān)鍵?！駥η榫叭?，措施需體現(xiàn)處理心理危機事件的流程與敏感性。必須強調(diào)立即、謹慎、專業(yè)地處理，以及啟動學(xué)校支持系統(tǒng)的重要性，這關(guān)乎學(xué)生安全，是師德和責(zé)任的直接體現(xiàn)。3.條理性與規(guī)范性：答案采用分點敘述，先分析問題再提出對策，結(jié)構(gòu)清晰，語言專業(yè)，符合教師職業(yè)的表述規(guī)范，且總字數(shù)控制在要求范圍內(nèi)。第八題以下是一次教研活動的片段記錄：張老師(執(zhí)教老師):今天我上了《背影》這篇課文，感覺學(xué)生對“父親買橘子”李老師(資深教師):我注意到你的課堂主要是“你講-學(xué)生聽”的模式。對于這種情感豐沛的經(jīng)典散文，也許可以嘗試讓學(xué)生更多地去“體驗王老師(青年教師):我最近嘗試了一種方法，就是讓學(xué)生角色扮演。比如，讓學(xué)張老師：角色扮演?會不會課堂秩序太亂，而且浪費時間?萬一學(xué)生表演得滑稽，1.請結(jié)合案例，分析張老師最初的教學(xué)方法可能存在哪些不足?(6分)計意圖。(9分)①教學(xué)方法單一，以教師講授為主：張老師主要采用“你講-學(xué)生聽”的灌輸式教②重“分析”輕“體驗”:對于《背影》這類情感型文本，張老師側(cè)重于對寫作技愛。(3分)巧(如動作描寫)的理性分析，而忽略了創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗和共情，導(dǎo)致學(xué)生對父愛的感受“隔膜”。(2分)③忽視學(xué)生主體地位：教學(xué)過程中教師是主角，學(xué)生的情感反應(yīng)和個體體驗未被充分激活和重視。學(xué)習(xí)過程變成了對教師解讀的被動接收，而非學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程。(2分)2.包含“角色扮演”環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷設(shè)計：①情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)布置(鋪墊):●教師先有感情地范讀“父親買橘子”段落，或播放相關(guān)視頻片段，渲染凝重、感人的氛圍?！衩鞔_任務(wù)：請兩位同學(xué)分別扮演父親和“我”(朱自清),仔細模仿文中描寫的動作，并嘗試體會人物當(dāng)時的心情。其他同學(xué)作為“情感觀察員”,仔細觀察“父親”的動作細節(jié)和“我”的反應(yīng)?！裨O(shè)計意圖：營造適宜的學(xué)習(xí)情境，明確角色扮演的目標(biāo)是“體會情感”而非娛樂，避免課堂失序或情感基調(diào)被破壞。任務(wù)分工使所有學(xué)生參與其中。(3分)②角色扮演與觀察(實踐):·“父親”扮演者模仿“蹣跚地走”“慢慢探身”“用兩手攀著”“兩腳再向上縮”“肥胖的身子向左微傾”等動作?！拔摇钡陌缪菡咴谝慌宰⒁??！窠處熢谝慌钥奢p聲提示關(guān)鍵詞(如“攀”“縮”“傾”),引導(dǎo)扮演者關(guān)注動作的艱●設(shè)計意圖：通過身體力行的表演，將文字符號轉(zhuǎn)化為具體可感的行動，使扮演者和觀察者都能直觀感受父親行動的費力與不易，深刻理解動作背后超越艱難的父③表演后討論與升華(深化):當(dāng)時可能在想什么?”實現(xiàn)從“形”到“神”的深化。教師的總結(jié)點明主旨，升華情感認知。(3分)體驗的能力。設(shè)計需直接回應(yīng)材料中張老師對角色扮演的顧慮(秩序、時間、情感基調(diào)),因此在環(huán)節(jié)設(shè)計上要突出教師的有效引導(dǎo)(任務(wù)明確、要求具體、過程控制)和活動的教育目標(biāo)(體會深沉父愛)。環(huán)節(jié)應(yīng)清晰完整，包含準(zhǔn)備(鋪墊)、實踐(表演)、提升(討論總結(jié))三個階段，每個階段的設(shè)計意圖需緊扣教高二(3)班班主任張老師發(fā)現(xiàn)，近期班上的學(xué)習(xí)氛圍有些浮躁。在一次月考后，問題1:請評價張老師此次班會組織與實施過程中的優(yōu)點與不足。1.問題意識強，初衷積極：張老師能敏銳地觀察到班級學(xué)風(fēng)浮躁的問題，并試圖通過主題班會進行干預(yù)和引導(dǎo)，這體現(xiàn)了班主任2.運用了榜樣示范法：邀請成績優(yōu)異的學(xué)生分享經(jīng)驗，樹立學(xué)習(xí)榜樣，為其他同1.教育方式簡單，挫傷學(xué)生自尊：在公開的班會場合，嚴肅地指出部分學(xué)生的具體問題(成績下滑、偏科等),并點名要求反思，這種方式過于直接和生硬，容2.忽視學(xué)生心理感受，共情能力不足：張老師未能預(yù)見到公開批3.評價標(biāo)準(zhǔn)單一，強化了分數(shù)導(dǎo)向：班會以考試成績?yōu)橹饕踔廖ㄒ坏脑u價標(biāo)尺，表揚優(yōu)秀，批評后進，無形中強化了“分數(shù)至上”的觀念，加劇了學(xué)生的焦慮，4.歸因指導(dǎo)缺失：班會僅停留在指出問題層面，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)問題進行深入、科學(xué)的歸因指導(dǎo)(如歸因于努力程度、學(xué)習(xí)方法、情緒管理等可控因素),導(dǎo)致問題2:假如你是張老師，接下來你會采取哪些措施來彌補此次班會的負面效應(yīng)，1.真誠溝通，疏導(dǎo)情緒(情緒安撫與共情):2.科學(xué)引導(dǎo)，正確歸因(認知重構(gòu)): (如努力程度、學(xué)習(xí)方法、知識基礎(chǔ)、臨場心態(tài)、題目難度等),重點強調(diào)將成敗歸因于自身內(nèi)部、可控的因素(如努力和方法),避免歸因于能力不足等穩(wěn)定題的關(guān)鍵，共同制定切實可行的改進計劃(如時間管理表、錯題本使用、尋求科任老師幫助等),將反思落到實處。3.多元評價，激發(fā)動機(動機培養(yǎng)):·與部分學(xué)生家長進行溝通，反饋學(xué)生在校情況(特別是情緒波動),了解學(xué)生在本題主要考查考生作為教師(班主任)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力、班級管理能力與教育教學(xué)評價能力?！竦谝粏栆罂忌诓牧?，運用教育學(xué)、心理學(xué)知識(如德育原則、動機理論、青少年心理特點等)對教師的教育行為進行辯證分析。評價需客觀全面，既要肯定其出發(fā)點，更要精準(zhǔn)指出其在教育理念(學(xué)生觀、評價觀)和方法(溝通藝術(shù))上存在的具體問題?！竦诙柺堑湫偷拇胧┙ㄗh類題目，考查問題解決能力和教育智慧。措施應(yīng)具有針對性(針對已產(chǎn)生的負面效應(yīng)和暴露出的問題)、序列性(先情緒疏導(dǎo)，再認知引導(dǎo)，后動機激發(fā))和可操作性。所提措施需符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)教師的教育專業(yè)性(如運用韋納的歸因理論進行指導(dǎo))和人文關(guān)懷(如共情、道歉)。第十題張老師是某小學(xué)四年級的班主任。近期，她發(fā)現(xiàn)班級里的小輝同學(xué)(男，10歲)出現(xiàn)了一些引人關(guān)注的變化。小輝原本是個活潑開朗、成績中上的孩子，但這學(xué)期以來，上課時常走神，作業(yè)質(zhì)量明顯下降，下課后也總是一個人趴在桌子上，很少與其他同學(xué)交流。張老師還注意到，小輝的校服袖口有磨損的痕跡，個人衛(wèi)生狀況也比以前差了。為了解情況，張老師主動聯(lián)系了小輝的母親。電話中，小輝的母親語氣疲憊且透露著焦急，她告訴張老師，最近家里出了些變故(小輝的父親因病住院，家庭經(jīng)濟壓力陡然增大),她忙于在醫(yī)院照顧丈夫和打零工維持生計，可能疏忽了對孩子的關(guān)心和監(jiān)督。她懇請張老師多費心管教小輝。張老師意識到，小輝的變化很可能與家庭環(huán)境的變化有關(guān)。她決定采取行動。1.請結(jié)合案例，分析小輝同學(xué)可能面臨的主要心理需求有哪些?2.假如你是張老師，請設(shè)計一個系統(tǒng)的輔導(dǎo)方案，幫助小輝應(yīng)對當(dāng)前困境，促進其問題1:分析小輝同學(xué)可能面臨的主要心理需求1.安全與保障的需求：父親的住院和家庭經(jīng)濟的壓力，打破了小輝原本穩(wěn)定的家3.尊重與自尊的需求：學(xué)業(yè)成績下滑、個人衛(wèi)生狀況變差，可能導(dǎo)致小輝產(chǎn)生自4.理解與支持的需求：小輝內(nèi)心承受著巨大的壓力和復(fù)雜的情緒(擔(dān)憂、恐懼、無助、可能還有被忽視的委屈),他迫切需要成年人(如老師、家長)的理解、解析：此問考查對小學(xué)生心理發(fā)展需求的理解，特別是逆境中學(xué)生心理狀態(tài)的分析能力。答題需緊密聯(lián)系案例中描述的行為表現(xiàn)(走神、成績下降、退縮、衛(wèi)生差)和家庭背景信息(父親住院、經(jīng)濟壓力、母親疏于照顧),運用發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于兒童需求的理論(如馬斯洛需求層次理論)進行具體闡述。問題2:設(shè)計系統(tǒng)的輔導(dǎo)方案第一階段：建立關(guān)系，深入了解(個體層面)2.表達無條件接納與支持：明確告知小輝，無論家里發(fā)生什么,老師和學(xué)校都是第二階段：多方協(xié)作，形成合力(系統(tǒng)層面)2.聯(lián)動學(xué)校心理輔導(dǎo)資源：及時將情況通報學(xué)校心理健康教師或心理咨詢室，尋第三階段：創(chuàng)設(shè)支持性班級環(huán)境(環(huán)境層面)1.發(fā)揮班集體力量：在不泄露小輝隱私的前提下，引導(dǎo)班干部和性格友善的同學(xué)2.提供學(xué)業(yè)上的個別輔導(dǎo)：利用課后服務(wù)時間或安排學(xué)習(xí)小組長，幫助小輝補習(xí)步，重燃學(xué)習(xí)信心。●持續(xù)觀察小輝的情緒、行為和學(xué)業(yè)變化，定期與家長、心理老師溝通，評估輔導(dǎo)●根據(jù)小輝的反饋和狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)策略，這是一個動態(tài)、持續(xù)的過程。解析：此問考查教育方案的設(shè)計能力與問題解決能力。答題需體現(xiàn)系統(tǒng)性思維，方案應(yīng)涵蓋對個體(小輝)、家庭、學(xué)校(同伴、專業(yè)資源)等多個系統(tǒng)的干預(yù)。方案需具體、可操作，并體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷和專業(yè)性。步驟清晰，從建立信任到多方協(xié)作，再到環(huán)境創(chuàng)設(shè)和效果評估，邏輯層次分明。第十一題某小學(xué)五年級語文課上，王老師正在講授課文《草原》。在講解課文內(nèi)容后，她設(shè)計了一個小組討論環(huán)節(jié)，主題是“草原的美景帶給我們的感受”。學(xué)生們按四人小組展開討論，課堂氣氛活躍。巡視過程中，王老師發(fā)現(xiàn)第三組的討論偏離了主題。學(xué)生小張激動地講述自己暑假去內(nèi)蒙古草原旅游的經(jīng)歷，其他三名組員被他的故事吸引，討論重點完全轉(zhuǎn)向了“旅游趣聞”和“騎馬體驗”,不再圍繞課文中的語言和情感進行交流。1.王老師此時面臨的主要教學(xué)問題是什么?2.如果你是王老師，你會如何介入并引導(dǎo)該組學(xué)生的討論回到正軌?請說明理由。1.王老師面臨的主要教學(xué)問題王老師面臨的主要教學(xué)問題是小組討論偏離教學(xué)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：·內(nèi)容偏離：討論從分析課文《草原》的語言美和情感內(nèi)涵，轉(zhuǎn)向了與課文關(guān)聯(lián)度不高的個人旅游經(jīng)歷分享?！衲繕?biāo)失焦：學(xué)生未能圍繞教師預(yù)設(shè)的“課文中的美景與感受”這一語文學(xué)習(xí)目標(biāo)展開討論，影響了教學(xué)效果的達成?！裾n堂管理挑戰(zhàn)：需要在不挫傷學(xué)生積極性(如小張的表達熱情)的前提下，巧妙地將討論引回正軌。2.介入與引導(dǎo)策略及理由走近該組，先肯定小張的分享：“小張的草原經(jīng)歷真精彩，讓我們仿佛身臨其境。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，他描述的草原風(fēng)光和課文《草原》中的描寫有相似之處?”理由：保護學(xué)生表達積極性，同時建立生活經(jīng)驗與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，自然過渡到教學(xué)目標(biāo)。2.提出引導(dǎo)性問題：進一步追問：“課文里哪些句子讓你感受到草原的遼闊或?qū)庫o?你們小組能否結(jié)合這些句子，討論作者是如何通過文字傳遞這種美的?”理由：用問題聚焦討論方向，引導(dǎo)學(xué)生從泛泛的“感受”轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋菊Z言的品析，體現(xiàn)語文教學(xué)的核心目標(biāo)。3.明確任務(wù)要求：提醒學(xué)生：“請小組長帶領(lǐng)組員先梳理課文中的關(guān)鍵描寫，再對比生活經(jīng)驗，5分鐘后分享你們的發(fā)現(xiàn)?！崩碛桑和ㄟ^角色分工和時間限制，增強討論的結(jié)構(gòu)性，確保任務(wù)可操作性。4.后續(xù)跟進：巡視其他小組后再次返回該組，檢查進展，必要時提供關(guān)鍵詞句提示(如“一碧千理由：持續(xù)關(guān)注可避免再次偏離，教師的適時支持能降低學(xué)生討論難度。●教育性原則：既尊重學(xué)生的主體性，又堅持教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性，實現(xiàn)“生活化”與“語文化”的統(tǒng)一?！裾n堂管理藝術(shù)：避免直接否定或中斷討論，采用“疏導(dǎo)而非阻斷”的方式，體現(xiàn)教師對生成性課堂資源的靈活運用。本題聚焦課堂管理中的動態(tài)調(diào)控能力。教師需平衡“預(yù)設(shè)目標(biāo)”與“生成資源”的關(guān)系，關(guān)鍵在于：1.及時診斷問題：識別討論偏離的本質(zhì)是內(nèi)容與目標(biāo)脫節(jié)，而非單純紀(jì)律問題。2.策略的引導(dǎo)性：通過提問、建立關(guān)聯(lián)、細化任務(wù)等方法，將學(xué)生興趣點轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源(如將旅游經(jīng)歷變?yōu)槲谋痉治龅膶φ瞻咐?。3.保護學(xué)生積極性：肯定學(xué)生表達是維持課堂氛圍的基礎(chǔ)，避免因糾偏而抑制參與此類情境考察教師對教學(xué)目標(biāo)的堅守能力、課堂靈活調(diào)控能力及“以學(xué)為中心”的教育理念。課堂沖突與家校溝通處理某中學(xué)初三(2)班王老師在講解物理試卷時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小李(男生)將試卷折成紙飛機扔向窗外。王老師當(dāng)即高聲批評：“你就不是讀書的料!不想聽就站到走廊去!”1.分析王老師在處理課堂沖突中存在的主要問題。(8分)2.作為班主任，你會如何妥善化解此次師生矛盾及家長訴求?(12分)1.王老師存在的主要問題(8分)●違反教育懲戒尺度(3分):當(dāng)眾使用“不是讀書的料”等貶低性語言，違反《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》第12條“禁止言行侮辱貶損”,損害學(xué)生尊嚴，易引發(fā)對立情緒?！窦せ艿奶幚矸绞?3分):●忽略心理影響(2分):2.化解矛盾的策略(12分)第一步：三方溝通，厘清事實(4分)不懂?”),引導(dǎo)反思行為不當(dāng)性，避免說教?！づc科任老師協(xié)商：建議王老師向?qū)W生說明批評初衷(關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度),同時承認第二步：分層次解決矛盾(5分)●班級層面：由班主任在班會中澄清事實(避免點名),引導(dǎo)學(xué)生討論“如何表達和解、后續(xù)幫扶計劃),承諾加強教師培訓(xùn)。第三步：長效預(yù)防機制(3分)評分關(guān)鍵點●問題分析(8分):須指出侮辱性語言(3分)、處理方式簡單粗暴(3分)、忽視心理影響(2分)?！窠鉀Q策略(12分):●三方溝通需包含學(xué)生共情(1分)、教師反思(1分)、家長協(xié)商(1分),結(jié)構(gòu)完整(1分)?！穹謱咏鉀Q方案涵蓋班級引導(dǎo)(2分)、家長溝通(2分)、教師成長(1分)?！耦A(yù)防機制具有可操作性(如學(xué)生參與、制度保障各1.5分)。?考綱對接本題聚焦“教育教學(xué)組織能力”(課堂管理+沖突解決)及“人際溝通能力”(家校協(xié)作),對應(yīng)考綱第二部分“育人實踐能力”與第三部分“綜合溝通協(xié)調(diào)能力”,強調(diào)教師專業(yè)倫理與實操策略的結(jié)合。第十四題高中二年級的英語課上，張老師正在講授一篇關(guān)于文化交流的課文。為了讓學(xué)生更深入地理解跨文化溝通中的非語言因素，她設(shè)計了一個小組活動：每組選擇一個國家，研究并演示該國常見的非語言交際方式(如手勢、表情、肢體距離等),并分析其文化內(nèi)涵及其可能與英語國家文化產(chǎn)生的差異或誤解。活動開始后，大部分學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍。然而，張老師注意到坐在后排的李明同學(xué)一直低著頭，沒有參與小組討論。當(dāng)小組其他成員試圖詢問他的意見時，他也只是簡單搖頭，不愿交流。張老師走近輕聲詢問：“李明，是對活動內(nèi)容不感興趣，還是有什么困難?”李明略顯緊張地低聲回答：“老師，我覺得這個活動沒意思，而且我也不知道該找什么資料。”課后，張老師查閱了李明的檔案并與班主任進行了溝通，了解到李明性格內(nèi)向，英語基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是口語表達能力較差，在以往的課堂小組活動中也常常是沉默的旁觀者。他的父母長期在外地工作，平時由祖父母照顧，祖父母對其學(xué)業(yè)要求嚴格但缺乏有效的輔導(dǎo)和溝通。請結(jié)合案例，分析學(xué)生李明在課堂小組活動中參與度低的主要原因，并談?wù)剰埨蠋熆梢圆扇∧男┎呗詠韼椭蠲鞲玫貐⑴c課堂合作學(xué)習(xí)。1.個體內(nèi)在因素：●性格特質(zhì)：李明性格內(nèi)向，不善于在集體環(huán)境中主動表達自己，容易在需要互動的小組活動中感到焦慮和退縮?！駥W(xué)業(yè)基礎(chǔ)與能力：英語基礎(chǔ)薄弱，特別是口語表達能力不足，導(dǎo)致他對需要運用英語進行研究和展示的活動缺乏信心，害怕暴露自己的弱點，產(chǎn)生畏難情緒?！駥W(xué)習(xí)動機與興趣：由于能力所限和過往不成功的體驗，他對類似活動可能缺乏興趣，認為“沒意思”,動機水平較低。2.外部環(huán)境因素：●家庭支持系統(tǒng)：父母長期缺位，祖父母雖關(guān)心學(xué)業(yè)但缺乏有效的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和情感溝通，可能導(dǎo)致李明情感支持不足，遇到學(xué)習(xí)困難時不易獲得及時有效的幫助，加劇了他的無助感和退縮行為。●過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗：在以往的小組活動中“常常是沉默的旁觀者”,這種消極的成功經(jīng)驗(習(xí)慣于不參與也能“過關(guān)”)強化了他的被動行為模式。3.活動設(shè)計因素：●雖然張老師的活動設(shè)計具有探究性，但對于李明這樣基礎(chǔ)和能力較弱的學(xué)生而言，任務(wù)可能顯得挑戰(zhàn)過大，缺乏必要的腳手架支持(如更具體的資料指引、更清晰的任務(wù)分解),導(dǎo)致他不知從何入手(“不知道該怎么找資料”)。二、張老師可采取的策略建議：1.課前干預(yù)與差異化支持：●提前溝通與任務(wù)調(diào)整：在活動前，單獨與李明溝通，了解其想法和困難?？梢詾樗档腿蝿?wù)難度，例如，允許他選擇更熟悉或更簡單的切入點，或者負責(zé)小組中資料收集、整理等相對靜態(tài)且易于操作的部分?！裉峁┵Y源支架：為他預(yù)先準(zhǔn)備一些關(guān)鍵詞、推薦網(wǎng)站或參考資料清單，降低其信息搜索的難度，幫助他建立完成任務(wù)的基本信心。2.課中引導(dǎo)與鼓勵：●明確角色與期望：在分組時，可以有意識地為李明安排一個具體且力所能及的角色(如記錄員、資料保管員),并明確告知小組同伴要協(xié)作互助。性評價(如“你這個發(fā)現(xiàn)很有趣”),逐步提升其參與感。1.原因分析要全面、有層次：應(yīng)從學(xué)生自身(性格、能力、動機)、家庭環(huán)境、學(xué)校經(jīng)歷(過往經(jīng)驗、當(dāng)前任務(wù)難度)等多個維度進行剖析，避免片面。材料中明2.策略建議要具體、有針對性：提出的策略必須針對前面分析出的原因，具操作性。例如，針對“不知如何找資料”,提出提供資源差、缺乏信心”,提出調(diào)整任務(wù)角色、加強課中鼓3.緊扣教師角色和新課程理念：策略應(yīng)體現(xiàn)教師作為引導(dǎo)者、促進者的角色，遵4.邏輯清晰，表述規(guī)范：答案組織應(yīng)條理分明，要點突出，使用教育學(xué)術(shù)語進行立威信，他制定了極其嚴格的班規(guī)：上課遲到1分鐘罰站10分鐘，作業(yè)未完成需抄寫課文10遍，課堂隨意講話則需寫500字檢討。班規(guī)執(zhí)行之初，教室秩序表面上確實有為壓制(如體罰、過度懲罰),屬于典型的“專制型”班級管理。這種方式忽視了小學(xué)生(五年級)身心發(fā)展特點和對尊重、理解的情感需求，違背了“以生為進學(xué)生內(nèi)在紀(jì)律意識和道德品質(zhì)的發(fā)展。2.忽視學(xué)生主體性，抑制了自我教育能力：嚴厲的懲罰使學(xué)生出于恐懼而服從，而非發(fā)自內(nèi)心的認同。這種外部壓力阻礙了學(xué)生將班規(guī)內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則的過程，抑制了其自律能力、責(zé)任感和自我管理能力的發(fā)展。一旦外部監(jiān)督(王老師在場)消失，問題行為便會反彈，這正說明了學(xué)生缺乏內(nèi)在的行為約束力。3.破壞師生關(guān)系，影響教育效果：過度的懲罰導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、對立。學(xué)生在老師面前“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”,必然會導(dǎo)致溝通渠道不暢，教師難以了解學(xué)生的真實想法和問題根源。缺乏信任和尊重的師生關(guān)系，會使得任何教育措施的效果大打折扣，也與“民主平等”的新型師生關(guān)系相悖。4.懲罰方式簡單粗暴，可能產(chǎn)生負面影響：如“罰站”、“抄寫課文”等懲罰方式，不僅教育意義有限，還可能損害學(xué)生的身心健康(如身體疲勞、挫傷自尊),甚至引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒、厭學(xué)情緒，以及“互相包庇”等不良行為，背離了教育的初衷。1.轉(zhuǎn)變管理理念，構(gòu)建民主和諧的班級氛圍：·具體做法：王老師應(yīng)放棄“專制者”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壍慕M織者、引導(dǎo)者和合作者?？山M織班會，與學(xué)生共同討論制定班級公約，讓學(xué)生參與規(guī)則的制定過程，明白規(guī)則的意義，增強主人翁意識和遵守規(guī)則的自覺性。營造一種互相尊重、信任、平等的班級氛圍。2.注重正面引導(dǎo)，強化內(nèi)在動機培養(yǎng)：●具體做法：減少對消極行為的過度懲罰，增加對積極行為的正向激勵(如表揚、獎勵、展示優(yōu)秀作業(yè)等)。通過樹立榜樣、開展主題教育等活動，引導(dǎo)學(xué)生認識良好行為習(xí)慣的價值，激發(fā)其遵守紀(jì)律、為班級爭光的內(nèi)在動機。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，應(yīng)先了解原因，進行個別談話和耐心說服教育，幫助學(xué)生認識到錯誤并找到改進方法。3.建立多元評價與長效管理機制：●具體做法：改變單一依賴教師監(jiān)督的模式，建立包括學(xué)生自評、互評、小組評價在內(nèi)的多元評價體系?？梢栽O(shè)立班級事務(wù)崗位，讓學(xué)生承擔(dān)力所能及的管理責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽感。同時，加強與家長的溝通，形成教育合力，共同促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)班級管理的長效性。解析本題主要考查考生對班級管理原則、方法以及學(xué)生心理發(fā)展特點的理解與應(yīng)用能力。1.分析層面：需要從王老師管理方法的現(xiàn)象(嚴格班規(guī)、懲罰為主)入手，深入剖析其背后存在的理念問題(控制而非育人)、對學(xué)生心理發(fā)展的影響(恐懼、被動服從、破壞關(guān)系)、以及對教育長效性的損害(紀(jì)律反彈)。這要求考生能準(zhǔn)確鏈接教育學(xué)中關(guān)于班級管理類型(專制型、民主型)、師生關(guān)系，以及教育心理學(xué)中關(guān)于動機理論(外在動機與內(nèi)在動機)、懲罰的副作用等相關(guān)知識。2.建議層面：提出的改進措施應(yīng)具有針對性和可操作性，并體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。答案中的三條建議分別對應(yīng)了理念轉(zhuǎn)變(民主參與)、方法調(diào)整(正向激勵替代簡單懲罰)和機制建設(shè)(多元評價、家校合作),形成了一個從思想到行動的完整改進路徑，體現(xiàn)了對問題根源的系統(tǒng)性解決思路。3.核心考點：本題核心在于考查考生是否樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀，能否運用教育心理學(xué)原理分析和解決實際課堂管理問題，強調(diào)了教育方法的科學(xué)性與藝術(shù)性。三、教育設(shè)計方案題(共5題)第一題以下是某初中班主任王老師近期遇到的情況：初二(3)班的小明同學(xué)，近期出現(xiàn)了明顯的厭學(xué)情緒。他上課經(jīng)常走神、打瞌睡，作業(yè)完成質(zhì)量大幅下滑，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。在一次與王老師的談話中，小明坦言：“老師，我覺得學(xué)習(xí)沒什么用，我以后想當(dāng)一名電競選手，打游戲也能出名賺錢，為什么還要這么辛苦地學(xué)這些課本知識?”王老師還了解到，小明每天花費大量時間在手機游戲上，與父母的沖突也日益增多，父母對他“不務(wù)正業(yè)”的想法非常焦慮和失望。請根據(jù)以上材料，設(shè)計一個完整的教育方案，幫助小明正確認識學(xué)業(yè)與興趣、現(xiàn)實與理想的關(guān)系，改善其當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。方案需包括：設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)、實施過程(至少三個環(huán)節(jié))、預(yù)期效果及檢驗方法。本方案基于“以人為本”的教育理念和“多元智能”理論，尊重學(xué)生的個體差異和興趣特長。方案的核心不是簡單否定小明的電競夢想，而是通過引導(dǎo)和溝通，幫助他構(gòu)建一個更為全面、理性的職業(yè)認知框架，理解扎實的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)是實現(xiàn)任何高層次理想(包括電競)的重要基石，從而激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進其全面、健康發(fā)展。1.認知目標(biāo)：幫助小明認識到電競行業(yè)的真實面貌(高淘汰率、專業(yè)化要求、團隊協(xié)作等),理解基礎(chǔ)教育對各行業(yè)發(fā)展的普遍重要性，建立“學(xué)業(yè)是根基，興趣是方向”的認知。2.情感目標(biāo)：緩解小明因?qū)W業(yè)壓力、家庭沖突產(chǎn)生的焦慮和逆反心理，增強其自我效能感，愿意為融合學(xué)業(yè)與興趣做出努力。3.行為目標(biāo)：引導(dǎo)小明制定合理的時間管理計劃，有效控制游戲時間，改善課堂聽講和作業(yè)完成情況，初步實現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的積極轉(zhuǎn)變。環(huán)節(jié)一：建立信任，深入了解(溝通疏導(dǎo)階段)老師很高興你能有自己的夢想，電競確實是一個新興的、有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域。”2.探尋根源：耐心傾聽小明熱愛電競的原因，是享受競技快感、團隊合作，還是崇拜某位明星?同時了解他在學(xué)業(yè)上遇到的具體困難(如哪些科目聽不懂、作業(yè)不會做),以及他與父母沖突的細節(jié)。3.共情與接納：表示理解他的感受，并說明父母焦慮的環(huán)節(jié)二：理性分析，重構(gòu)認知(價值引導(dǎo)階段)電競選手不僅需要天賦，更需要極強的自律、心理素質(zhì)、數(shù)據(jù)分析能力(這與數(shù)學(xué)、邏輯相關(guān))和團隊溝通能力(這與語文素養(yǎng)相關(guān))。2.榜樣引導(dǎo)：尋找一些成功電競選手或游戲從業(yè)者(如游戲設(shè)計師、賽事解說)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識中，哪些可能對未來有幫助?”引導(dǎo)小明自己得出結(jié)論：良好環(huán)節(jié)三：制定契約，行為扶持(行動支持階段)●學(xué)業(yè)方面：與小明商定一個短期內(nèi)可達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)(如每天獨立完成數(shù)學(xué)作●時間管理：制定一個勞逸結(jié)合的時間表，明確規(guī)定每天用于娛樂(包括游戲)2.家校協(xié)同：王老師與小明的父母進行一次溝通，反饋教育方案，說服父母改變3.持續(xù)跟進與激勵：王老師定期檢查小明的“契約”執(zhí)行情況，及時給予3.小明與父母的緊張關(guān)系得到改善，家2.談話法：定期與小明及其父母進行個別訪談，了解其思想動態(tài)、時間安排執(zhí)行3.資料分析法：查看小明的作業(yè)本、考試成績等學(xué)業(yè)的客觀變化數(shù)據(jù)。4.成果展示法：鼓勵小明就“我眼中的電競行業(yè)”或“時間管理心得”等主題做本題旨在考查考生在面對學(xué)生成長中的典型問題(理想與現(xiàn)實的沖突、網(wǎng)絡(luò)沉迷、學(xué)業(yè)倦怠)時，是否具備綜合的教育設(shè)計能力。1.審題要點：核心任務(wù)是“設(shè)計方案”,對象是“小明”,目標(biāo)是“正確認識關(guān)系”和“改善學(xué)習(xí)狀態(tài)”。方案必須緊扣材料中給出的具體情境(電競夢想、厭學(xué)、家庭沖突)。止只會加劇學(xué)生的逆反心理。答案中首先“肯定興趣”是符合教育心理學(xué)原理的關(guān)鍵一步?！衲繕?biāo)具體可測：教學(xué)目標(biāo)分為認知、情感、行為三個維度，層次清晰。行為目標(biāo)非常具體(如“制定時間管理計劃”),便于檢驗?！穹椒ǘ鄻觿?wù)實：實施過程采用了談心、查閱資料、榜樣示范、制定契約、家校合作等多種方法，務(wù)實且具有可操作性。觀念，方案設(shè)計邏輯嚴密，環(huán)節(jié)清晰，方法得當(dāng)，充分體現(xiàn)了教師崗位所需要的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力。第三題某初級中學(xué)初二(3)班近期出現(xiàn)了一些問題，班主任張老師頗為頭疼。具體情況1.學(xué)習(xí)氛圍下滑：期中考試后，班級整體成績有所退步，部分學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)倦怠，上課注意力不集中，作業(yè)完成質(zhì)量下降。2.班級凝聚力不足：班級內(nèi)部存在小團體現(xiàn)象，集體活動參與度不高，同學(xué)間缺乏互助精神，甚至偶有因小事發(fā)生的口角矛盾。3.部分學(xué)生行為習(xí)慣不佳：有學(xué)生經(jīng)常遲到，教室衛(wèi)生保持不好，個別學(xué)生沉迷于手機游戲，影響學(xué)習(xí)和休息。張老師認為，這些問題單靠批評說教效果有限，決定策劃一次主題班會活動，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強班級凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。假如你是張老師，請針對以上班級情況，設(shè)計一個完整的主題班會活動方案。1.擬定班會主題，并闡述主題設(shè)計依據(jù)(結(jié)合材料)。2.寫出班會的活動目標(biāo)(清晰、具體、可操作)。3.闡述班會的活動準(zhǔn)備(包括教師和學(xué)生準(zhǔn)備)。4.設(shè)計班會的主要活動過程(環(huán)節(jié)清晰，內(nèi)容充實，方法得當(dāng))。5.預(yù)設(shè)班會效果及檢驗方法。主題班會活動方案：凝心聚力，砥礪前行本次班會主題定為“凝心聚力，砥礪前行”?！ぁ澳木哿Α贬槍Σ牧现蟹从车陌嗉壞哿Σ蛔?、存在小團體和矛盾等問題。旨在通過活動引導(dǎo)學(xué)生認識到團隊的重要性，增強歸屬感和集體榮譽感，化解隔閡，促進團結(jié)?！ぁ绊频Z前行”針對學(xué)習(xí)氛圍下滑、行為習(xí)慣不佳及學(xué)習(xí)倦怠等問題?！绊频Z”意為磨練、奮進，意在激勵學(xué)生正視現(xiàn)狀，克服困難，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，以更積極的狀態(tài)迎接接下來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。主題將解決當(dāng)前問題與展望未來發(fā)展相結(jié)合，富有激勵性。二、活動目標(biāo)1.認知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認識到個人與集體密不可分的關(guān)系，理解良好行為習(xí)慣和積極心態(tài)對個人成長的重要性。2.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，增強班級凝聚力，體驗互助與合作的快樂，緩解學(xué)習(xí)倦怠感，重拾學(xué)習(xí)信心。3.行為目標(biāo)：鼓勵學(xué)生針對自身和班級存在的問題，提出具體可行的改進措施或承諾，并在后續(xù)學(xué)習(xí)生活中付諸實踐。三、活動準(zhǔn)備●提前搜集班級近期好的方面和存在問題的典型案例(匿名處理),制作成PPT或短視頻?！駵?zhǔn)備“同舟共濟”、“優(yōu)點轟炸”等活動所需的材料(如報紙、地墊等)?！裨O(shè)計并打印“我們的行動契約”海報?！裱埐糠职辔蜔嵝耐瑢W(xué)協(xié)助，進行簡單分工。●思考近期自己在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、與同學(xué)相處方面的表現(xiàn)，以及為班級做的一件值得驕傲的小事?！ひ孕〗M為單位，初步討論對班級現(xiàn)狀的看法和改進建議。(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境感知，引出主題(約5分鐘)1.播放精心準(zhǔn)備的PPT/短視頻，直觀展示班級近期的亮點(如運動會拼搏、好人好事)與暗點(如衛(wèi)生差、課堂紀(jì)律松懈對比圖),形成視覺沖擊。2.教師用充滿感情的語言引導(dǎo)：“同學(xué)們，這是我們共同的初二(3)班。她有時光長?今天，我們一起來探討如何‘凝心聚力，砥礪前行’?！?二)展開環(huán)節(jié)：活動體驗，深入探討(約30分鐘)1.活動一：同舟共濟(體驗?zāi)哿?(10分鐘)●將全班分為6-8個小組，每組發(fā)一張大小有限的報紙(或地墊)作為“小船”。再次挑戰(zhàn)。討論：如何在不拋棄任何組員的情況下完成挑戰(zhàn)?2.活動二：優(yōu)點轟炸&煩惱漂流瓶(促進理解與激勵)(15分鐘)3.活動三：我們的行動契約(明確目標(biāo))(5分鐘)課堂專注5分鐘、每日收拾好個人座位周邊、主動幫助同學(xué)一次等)?！褚龑?dǎo)學(xué)生討論補充，形成具體的、可操作的班級公約。鼓勵每位同學(xué)在契約上簽名，象征共同承諾。(三)總結(jié)升華環(huán)節(jié)(約5分鐘)1.教師總結(jié)：再次強調(diào)“凝聚力”和“奮進心”是班級和個人前進的雙翼?？隙ㄍ瑢W(xué)們在班會中的積極表現(xiàn)。2.集體誓言：全體起立，齊聲朗讀根據(jù)行動契約改編的簡短誓詞(如：我承諾，熱愛集體，嚴于律己，砥礪前行，為初二(3)班的榮光而努力!),將現(xiàn)場氣氛推3.