年級(jí)六年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.信息意識(shí)：能主動(dòng)列舉生活中至少3個(gè)人工控制和自動(dòng)控制的實(shí)例，感知兩種控制方式2.計(jì)算思維：能通過案例對(duì)比，歸納人工控制與自動(dòng)控制的核心特點(diǎn)，初步辨析兩種控制3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能在小組協(xié)作中，使用表格或圖示梳理兩種控制方式的差異，借助4.信息社會(huì)責(zé)任：通過分析控制方式的演變，感受科技進(jìn)步對(duì)生活的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比人工控制與自動(dòng)控制的特點(diǎn)，能結(jié)合實(shí)例準(zhǔn)確區(qū)分難點(diǎn)幫助學(xué)生理解自動(dòng)控制中“無需人工干預(yù)即可完成預(yù)定目標(biāo)”的核心邏輯，明確兩種控制方教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.播放短視頻：展示“奶奶用燃?xì)庠顭焙汀皨?.提問引導(dǎo)：“兩種燒水方式中，水燒開后關(guān)火的動(dòng)作由誰完成?”“哪種方式更省心?為什么?”3.揭示課題：引出“人工控制”和“自動(dòng)控制”的聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)比兩種燒水感知兩種控制方式的差異。探究任務(wù)：區(qū)分人工控制與自動(dòng)控制。用生活化場(chǎng)景制趣，自然引出核心概念?；顒?dòng)一：案例分析，初識(shí)兩種控制1.呈現(xiàn)教材案例(騎自行車、空調(diào)控溫、電風(fēng)扇調(diào)速、自動(dòng)感應(yīng)門),引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“哪些需要人持續(xù)干預(yù)?哪些不需要?”環(huán)節(jié)干預(yù))和自動(dòng)控制(無需人工干預(yù)即可完成目標(biāo))的定義?；顒?dòng)二：對(duì)比梳理，提煉特點(diǎn)1.分發(fā)《控制方式對(duì)比任務(wù)卡》,引導(dǎo)學(xué)生從“是案例，初步區(qū)卡，梳理兩種心差異，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。身體驗(yàn)兩種控點(diǎn)。么復(fù)雜且重復(fù)的任務(wù)更適合自動(dòng)控制?”活動(dòng)三：虛擬體驗(yàn)，深化認(rèn)知1.引導(dǎo)學(xué)生使用虛擬仿真工具操作“自動(dòng)循跡機(jī)器人”和“遙控小汽車”,體驗(yàn)兩種控制方式的操作跡機(jī)器人為什么能自己沿著路線走?”解自動(dòng)控制的“自主執(zhí)行”邏輯。深化認(rèn)知1.組織匯報(bào)：邀請(qǐng)2組學(xué)生展示任務(wù)卡，分享對(duì)比2.引導(dǎo)辨析：呈現(xiàn)“工廠生產(chǎn)線”“醫(yī)生做手術(shù)”“智能門鎖開門”案例，提問：“這些分別屬種控制?為什么?”3.歸納總結(jié)：師生共同完善“人工控制vs自動(dòng)控班交流補(bǔ)充。2.辨析案例，種控制方式的強(qiáng)化概念應(yīng)用，“具體案例→判斷標(biāo)準(zhǔn)→靈活應(yīng)總結(jié)延伸實(shí)踐導(dǎo)行1.總結(jié)回顧：師生共同梳理本課核心知識(shí)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“控制方式→特點(diǎn)→適用場(chǎng)景”的邏輯關(guān)-挑戰(zhàn)作業(yè)(選做):思考“家里的掃地機(jī)器人哪些部分是自動(dòng)控制?哪些可能需要人工干預(yù)?”,記錄下來與同學(xué)分享。1.參與總結(jié)，識(shí)，通過生活化作業(yè)鞏固所學(xué)，延伸探究興趣，人工控自動(dòng)控制特征：需人工干預(yù)特征：無需人工干預(yù)培量：(伊活凝雜操作