一、設計理念與背景六年級學生正處于從具象思維向抽象思維過渡的關鍵階段，習作能力需從“把事情說清楚”向“把情感寫深刻、把細節(jié)寫生動”進階。本次習作以“成長中的故事”為主題，緊扣語文核心素養(yǎng)，通過情境喚醒、范文解構、實踐創(chuàng)作、多元評價的路徑，引導學生挖掘成長經(jīng)歷中的情感價值，掌握敘事類習作的細節(jié)表達與結構布局技巧，在真實的表達實踐中提升語言運用能力與自我認知能力。二、教學目標（一）知識與技能目標1.能圍繞“成長”主題篩選典型事例，清晰交代事件的起因、經(jīng)過、結果；2.學會運用動作、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫，展現(xiàn)人物特點或事件的情感意義；3.掌握“總—分—總”或“起因—經(jīng)過—結果”的敘事結構，合理安排內(nèi)容詳略。（二）過程與方法目標1.通過范文賞析、思維導圖梳理，形成“主題—事例—細節(jié)—情感”的寫作思路；2.在小組合作、互評互改中，提升文本修改與語言優(yōu)化的能力；3.結合生活體驗，學會從平凡事件中提煉成長感悟。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會成長過程中的喜怒哀樂，增強對自我成長的反思意識；2.樂于分享成長故事，在表達中建立寫作的自信心與成就感。三、教學重難點（一）教學重點1.圍繞“成長”主題選取典型、真實的生活事例；2.運用細節(jié)描寫（動作、神態(tài)、心理）豐富文章內(nèi)容，凸顯情感。（二）教學難點1.通過細節(jié)描寫傳遞真情實感，避免內(nèi)容空洞、情感浮于表面；2.合理處理敘事詳略，使文章重點突出、層次分明。四、教學準備1.多媒體資源：制作包含“成長瞬間”的短視頻（如學生童年游戲、學習場景的老照片混剪）、3篇不同風格的“成長故事”范文（含細節(jié)描寫片段）；2.學習工具：思維導圖模板（中心主題為“我的成長故事”，分支為“事例”“細節(jié)”“情感”）、學生個人成長照片或小物件（如舊玩具、獎狀）；3.評價材料：《習作評價量表》（從“主題明確度”“細節(jié)生動性”“情感真實性”“結構完整性”四個維度設計星級評價）。五、教學過程（40分鐘）（一）情境喚醒，打開記憶閘門（5分鐘）活動設計：播放“成長瞬間”短視頻（穿插學生熟悉的校園場景、家庭片段），隨后展示學生帶來的成長物件（如泛黃的繪畫作品、幼兒園的小紅花）。教師引導提問：“這些畫面、物件里，藏著哪些讓你突然覺得‘長大了’的瞬間？”設計意圖：以視覺、實物雙線索喚醒生活體驗，讓學生在熟悉的場景中捕捉成長的情感觸發(fā)點，為選材奠定基礎。（二）范文解構，習得寫作密碼（10分鐘）步驟1：范文賞析呈現(xiàn)范文《第一次獨自乘公交》（片段：“我攥著皺巴巴的兩塊錢，手指反復摩挲著公交卡，站在站牌下數(shù)著‘1、2、3……’每一輛路過的車都讓心跳漏一拍。直到那輛熟悉的‘37路’駛來，我深吸一口氣，把卡貼近刷卡機——‘滴！學生卡’的聲音響起時，我突然覺得肩膀輕了許多?！保?。步驟2：小組探究分組討論：“這段文字哪里讓你覺得‘成長感’很真實？作者用了哪些方法讓場景活起來？”引導學生發(fā)現(xiàn)細節(jié)描寫（動作“攥、摩挲、數(shù)”，心理“心跳漏一拍、深吸一口氣”）和情感隱喻（“肩膀輕了許多”暗示心理成長）。步驟3：方法提煉師生共同總結：“寫成長故事，要像‘放大鏡’一樣聚焦關鍵動作、神態(tài)，像‘小劇場’一樣還原心理活動，讓讀者‘看得到畫面，感得到心情’?！保ㄈ┧季S導航，搭建寫作框架（8分鐘）活動1：主題聚焦引導學生用一句話明確“我的成長故事”核心：“我通過______（事件），懂得了______（成長感悟）?！崩纾骸拔彝ㄟ^第一次照顧生病的媽媽，懂得了責任的重量。”活動2：思維導圖梳理發(fā)放模板，指導學生填寫：中心主題：我的成長故事（如“學騎自行車的淚水與微笑”）事例分支：起因（看到伙伴騎車很羨慕）、經(jīng)過（摔倒時想放棄，爺爺?shù)脑捵屛覉猿郑?、結果（終于學會，懂得堅持的意義）細節(jié)分支：動作（“膝蓋擦破了，我用袖子抹了把淚，重新扶車”）、神態(tài)（“爺爺蹲在旁邊，眼神里的鼓勵像陽光”）、心理（“我咬著牙想：再試一次，就一次！”）情感分支：從害怕到堅定，最終的喜悅與自豪。設計意圖：用思維導圖可視化寫作思路，幫助學生克服“無從下筆”的困境，同時強化“主題—事例—細節(jié)—情感”的邏輯關聯(lián)。（四）片段練筆，突破細節(jié)難關（7分鐘）情境任務：選取思維導圖中的“關鍵瞬間”（如“第一次獨自睡覺”“鼓起勇氣道歉”），進行細節(jié)描寫專項訓練。要求：用至少兩種細節(jié)描寫方法（動作、心理、神態(tài)選其二），寫一個150字左右的片段。示例引導：以“第一次獨自睡覺”為例，提示學生關注“關燈后”的動作（“我把小熊玩偶抱得更緊，腳趾悄悄勾住床單”）、心理（“黑暗里好像有影子在動？不，那是窗簾的褶皺”）、神態(tài)（“我閉緊眼睛，睫毛卻忍不住顫抖”）。小組互評：組內(nèi)交換片段，用“放大鏡貼紙”標注精彩細節(jié)，用“問號貼紙”提出疑問（如“這里的心理描寫能再具體點嗎？”），教師巡視并針對性指導（如“把‘我很害怕’改成‘后背的汗把睡衣粘成了涼冰冰的一片’，會不會更生動？”）。（五）獨立創(chuàng)作，完成整篇習作（10分鐘）寫作要求：1.題目自擬（如《那一次，我真的長大了》《破繭的瞬間》）；2.圍繞“成長”主題，用細節(jié)描寫展現(xiàn)事件與情感；3.字數(shù)不少于450字，結構清晰（開頭點題，中間詳寫事件，結尾悟成長）。教師支持：巡視過程中，針對學生的共性問題（如“細節(jié)不夠”“情感表達生硬”），用便簽提供個性化建議（如“試試把‘我很感動’換成‘媽媽的手撫過我頭發(fā)時，我聞到了她發(fā)間的洗發(fā)水味——和小時候哄我睡覺的味道一樣’”）。（六）多元評價，完善習作表達（5分鐘）1.自評反思：學生對照《習作評價量表》，用紅筆標注自己的“亮點句”和“待改處”（如“我覺得第3段的心理描寫很生動，但結尾的感悟有點空”）。2.同伴互評：兩人一組交換作文，用“彩虹批注法”（紅色標優(yōu)點，藍色提建議），重點評價“細節(jié)是否生動”“情感是否真實”。例如：“你的‘第一次做飯’寫得很有趣，尤其是‘鹽罐像調(diào)皮的孩子，一下子倒出了好多’，如果能加上‘我嘗了一口，臉瞬間皺成了包子’的神態(tài)描寫，會更棒！”3.教師總結：選取2-3篇有代表性的習作（含優(yōu)點和改進點），進行片段賞析，肯定學生的真情實感，針對共性問題（如“詳略不當”“感悟貼標簽”）給出修改方向（如“可以把‘學騎車’的摔倒過程略寫，把‘爺爺?shù)墓膭睢汀约旱膱猿帧攲懀怀龀砷L的力量”）。六、教學延伸1.班級活動：舉辦“成長故事會”，邀請學生朗讀習作，評選“最具感染力故事獎”“最佳細節(jié)描寫獎”；2.成果轉化：將優(yōu)秀習作整理成班級文集《時光里的小成長》，設計封面（學生手繪成長插畫），鼓勵投稿至校園文學社或作文公眾號；3.生活實踐：周末采訪長輩（如“爸爸的童年故事”），對比不同年代的成長經(jīng)歷，完成一篇《跨時空的成長對話》習作。七、教學反思（預設）本次設計聚焦“成長故事”的情感性與細節(jié)性，通過情境喚醒、范文解構、思維可視化等策略降低寫作難度。但需關注：部分學生可能因“成長感悟”過于抽象而陷入說教，后續(xù)可增加“感悟具象化”訓練（如用一件物品、