山東省護理本科畢業(yè)生人格特征與護理職業(yè)認同的關(guān)聯(lián)性研究一、引言1.1研究背景在現(xiàn)代醫(yī)療體系中，護理專業(yè)占據(jù)著不可或缺的重要地位，是保障人們健康的關(guān)鍵力量。護理人員不僅承擔著執(zhí)行醫(yī)囑、監(jiān)測患者病情、提供基礎(chǔ)護理等任務(wù)，還在患者的心理支持、健康教育以及康復指導等方面發(fā)揮著不可替代的作用，對醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和患者康復效果產(chǎn)生直接影響。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們健康需求的日益增長，護理專業(yè)面臨著更高的要求和期望，高素質(zhì)護理人才的培養(yǎng)變得尤為重要。人格特征作為個體相對穩(wěn)定的心理特質(zhì)，對個人的行為、態(tài)度和職業(yè)發(fā)展有著深遠影響。對于護理本科畢業(yè)生而言，其人格特征不僅關(guān)系到自身能否適應(yīng)護理工作的要求，還會影響到護理服務(wù)的質(zhì)量和患者的就醫(yī)體驗。不同人格特征的護理人員在面對工作壓力、處理護患關(guān)系以及執(zhí)行護理任務(wù)時，會表現(xiàn)出不同的行為方式和應(yīng)對策略。例如，外向型人格的護理人員可能更善于與患者溝通交流，能迅速建立良好的護患關(guān)系；而盡責性高的護理人員則可能在工作中更加嚴謹細致，注重護理質(zhì)量和安全。職業(yè)認同是指個體對所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望一致，是個人對自己所從事職業(yè)的目標、職業(yè)規(guī)劃、工作價值的認知。護理職業(yè)認同對于護理人員來說至關(guān)重要，它直接影響著護理人員的工作滿意度、職業(yè)忠誠度和工作積極性。具有較高職業(yè)認同的護理人員，更有可能全身心地投入到護理工作中，為患者提供優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)；而職業(yè)認同較低的護理人員，則可能會產(chǎn)生職業(yè)倦怠、離職意向等問題，這不僅會影響個人的職業(yè)發(fā)展，也會對護理隊伍的穩(wěn)定性和護理事業(yè)的發(fā)展造成不利影響。山東省作為教育大省，護理教育資源豐富，每年培養(yǎng)出大量的護理本科畢業(yè)生。了解山東省護理本科畢業(yè)生的人格特征現(xiàn)狀及其對護理職業(yè)認同的影響，對于優(yōu)化護理教育、提高護理人才培養(yǎng)質(zhì)量以及促進護理事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。通過深入研究，可以為護理教育者提供有針對性的教育建議，幫助學生塑造更加適合護理職業(yè)的人格特征，增強其職業(yè)認同；同時，也能為醫(yī)療機構(gòu)在護理人員的招聘、培訓和管理方面提供參考依據(jù)，提高護理團隊的整體素質(zhì)和工作效率。1.2研究目的本研究旨在深入了解山東省護理本科畢業(yè)生的人格特征現(xiàn)狀，包括外向性、神經(jīng)質(zhì)、開放性、宜人性和盡責性等五大人格維度的具體表現(xiàn)，以及他們對護理職業(yè)認同的程度和認知。通過嚴謹?shù)恼{(diào)查和分析，探究人格特征與護理職業(yè)認同之間是否存在關(guān)聯(lián)，若存在，進一步明確人格特征對護理職業(yè)認同產(chǎn)生影響的具體程度和影響因素。通過本研究，希望能為山東省護理教育者提供有價值的參考依據(jù)，使其能夠根據(jù)學生的人格特征，優(yōu)化教學方法和課程設(shè)置，培養(yǎng)出更符合護理職業(yè)需求的高素質(zhì)人才；為醫(yī)療機構(gòu)在護理人員的招聘、培訓和管理方面提供科學指導，幫助其選拔具有合適人格特征的護理人員，并制定針對性的培訓計劃，提高護理團隊的整體素質(zhì)和工作效率；也為護理本科畢業(yè)生自身的職業(yè)發(fā)展提供啟示，引導他們認識到人格特征對職業(yè)認同的影響，從而在職業(yè)發(fā)展過程中，充分發(fā)揮自身人格優(yōu)勢，增強職業(yè)認同，提升職業(yè)滿意度和忠誠度，為護理事業(yè)的發(fā)展貢獻更大的力量。1.3研究意義本研究聚焦山東省護理本科畢業(yè)生人格特征現(xiàn)狀及其對護理職業(yè)認同的影響，具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，本研究有助于豐富護理教育與心理學交叉領(lǐng)域的理論體系。當前，雖有部分研究關(guān)注護理人員的人格特征和職業(yè)認同，但針對山東省護理本科畢業(yè)生這一特定群體，且深入探究兩者關(guān)系的研究相對匱乏。本研究通過嚴謹?shù)恼{(diào)查和分析，能夠揭示山東省護理本科畢業(yè)生在人格特征方面的獨特表現(xiàn)，以及這些特征如何具體作用于護理職業(yè)認同，為后續(xù)學者在該領(lǐng)域的研究提供新的數(shù)據(jù)支持和理論視角，完善人格特征與職業(yè)認同關(guān)系在護理專業(yè)領(lǐng)域的理論框架。從實踐角度來看，對護理教育而言，研究結(jié)果為教育者提供了極具價值的參考。教育者可依據(jù)不同人格特征學生的特點，優(yōu)化教學方法和課程設(shè)置。例如，對于外向性較高的學生，可多安排小組合作學習和臨床實踐中的溝通任務(wù)，充分發(fā)揮其溝通優(yōu)勢；對于盡責性強的學生，提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，進一步培養(yǎng)其嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。通過這種方式，增強學生對護理專業(yè)的理解和認同，提高護理教育的針對性和有效性，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代護理需求的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。在護理職業(yè)發(fā)展方面，醫(yī)療機構(gòu)可將研究結(jié)果應(yīng)用于護理人員的招聘、培訓和管理。在招聘環(huán)節(jié)，選拔具有合適人格特征的護理人員，確保新入職人員能夠更好地適應(yīng)護理工作，減少因人格不匹配導致的職業(yè)倦怠和離職現(xiàn)象。培訓過程中，根據(jù)員工的人格特征制定個性化的培訓計劃，提升培訓效果，進而提高護理團隊的整體素質(zhì)和工作效率，最終為患者提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的護理服務(wù)，推動護理事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。二、文獻綜述2.1人格特征相關(guān)理論與研究2.1.1人格特征的定義與內(nèi)涵人格特征是指個體在長期的生活經(jīng)歷中形成的相對穩(wěn)定的心理特征和行為模式，它涵蓋了個體的思維方式、情感反應(yīng)、行為習慣等多個方面，是個體區(qū)別于他人的重要標志。人格特征并非與生俱來，而是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響、教育經(jīng)歷以及個人的生活實踐逐漸形成和發(fā)展起來的。不同的人格理論對人格特征的構(gòu)成有著不同的見解，其中五大人格模型在心理學研究和實際應(yīng)用中得到了廣泛的認可。五大人格模型，也被稱為大五人格模型（BigFivePersonalityModel），通過大五人格量表（TheBigFive）進行測量，將人格特征分為五個維度：開放性（Openness）、盡責性（Conscientiousness）、外向性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）和神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism），其英文首字母組合OCEAN，也被稱之為人格的海洋。開放性反映個體對新鮮事物、新觀念的接受程度以及對多樣性的追求，好奇心強、喜歡探索未知、具有豐富想象力和創(chuàng)造力的個體通常在開放性維度上得分較高；盡責性體現(xiàn)個體在目標導向行為上的組織性、自律性和責任感，有較強責任心、做事有條理、注重細節(jié)和遵守規(guī)則的人在這一維度表現(xiàn)突出；外向性涉及個體對外部世界的積極投入程度，包括社交活躍度、活力水平以及尋求刺激的傾向，善于社交、充滿活力、熱情開朗的人屬于外向型人格；宜人性關(guān)乎個體在合作與社會和諧性方面的差異，表現(xiàn)為對他人的關(guān)心、善良、寬容和信任，樂于助人、善解人意、能夠與他人友好相處的人宜人性較高；神經(jīng)質(zhì)主要反映個體體驗消極情緒的傾向和情緒的穩(wěn)定性，情緒容易波動、敏感多疑、容易焦慮和抑郁的個體在神經(jīng)質(zhì)維度得分較高。這五個維度相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個全面描述人格特征的框架，能夠較為準確地反映個體人格的主要方面，為研究人格與各種心理、行為現(xiàn)象之間的關(guān)系提供了有力的工具。2.1.2人格特征的測量工具與方法在人格特征的研究中，準確測量人格特征至關(guān)重要，為此心理學家們開發(fā)了多種測量工具和方法。其中，自陳量表是最為常用的測量工具之一，它通過一系列標準化的問題，讓被試者根據(jù)自身情況進行回答，從而評估其人格特征。艾森克人格問卷修訂版（EPQ-R）便是一種廣泛應(yīng)用的自陳式人格量表，由英國心理學家艾森克（HansJ.Eysenck）編制，在人格心理學、醫(yī)學、教育、職業(yè)選擇及心理咨詢等領(lǐng)域廣泛使用。EPQ-R主要測量個體在神經(jīng)質(zhì)（N）、外向性（E）、精神質(zhì)（P）和掩飾性（L）四個維度上的得分。神經(jīng)質(zhì)維度反映個體情緒的穩(wěn)定性，高分者情緒易波動，易焦慮、抑郁、緊張；外向性維度體現(xiàn)個體的社交傾向和能量水平，高分者善于社交、充滿活力、樂觀開朗；精神質(zhì)維度并非指精神病，高分者可能表現(xiàn)出冷漠、缺乏同情心、好攻擊、喜歡冒險等特質(zhì)；掩飾性維度用于測量被試者是否真實作答，反映其社會贊許傾向，高分表示被試者可能在回答問題時存在掩飾或偽裝。該量表的測量原理基于艾森克的人格理論，認為這四個維度是人格的基本構(gòu)成要素，通過對個體在這些維度上的得分分析，可以較為全面地了解其人格特征。例如，在一項針對不同職業(yè)人群的研究中，使用EPQ-R對護士、教師和企業(yè)員工進行測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)護士群體在神經(jīng)質(zhì)維度得分相對較低，表現(xiàn)出較好的情緒穩(wěn)定性，這可能與護理工作需要面對各種突發(fā)狀況和壓力，要求護士具備良好的情緒調(diào)節(jié)能力有關(guān)；而在宜人性維度上得分較高，體現(xiàn)了護士在工作中需要與患者及家屬密切溝通，關(guān)心他人的職業(yè)特點。2.1.3護理領(lǐng)域中人格特征的研究現(xiàn)狀護理領(lǐng)域中，人格特征的研究一直是備受關(guān)注的重要課題。眾多學者致力于探索護理人員的人格特征，以深入了解其對護理工作的影響。研究發(fā)現(xiàn)，護理人員的人格特征與護理工作的多個方面存在緊密聯(lián)系。在護患關(guān)系方面，宜人性高的護理人員更能理解患者的需求，展現(xiàn)出同情心和耐心，從而建立起良好的護患信任關(guān)系。他們善于傾聽患者的訴求，給予患者溫暖和安慰，使患者在就醫(yī)過程中感受到關(guān)懷，有助于提高患者的治療依從性和滿意度。一項針對腫瘤患者的研究表明，護理人員的宜人性與患者的心理狀態(tài)改善顯著相關(guān)，宜人性高的護理人員所護理的患者，焦慮和抑郁情緒得到了更有效的緩解。在應(yīng)對工作壓力方面，不同人格特征的護理人員表現(xiàn)出明顯差異。盡責性強的護理人員往往能夠更加有條理地安排工作，認真對待每一項護理任務(wù)，面對壓力時能夠保持高度的責任感，積極尋找解決問題的方法，展現(xiàn)出較強的抗壓能力。而神經(jīng)質(zhì)水平較高的護理人員可能更容易受到工作壓力的影響，出現(xiàn)焦慮、抑郁等負面情緒，影響工作效率和質(zhì)量。研究顯示，在高強度的護理工作環(huán)境中，神經(jīng)質(zhì)得分高的護理人員職業(yè)倦怠的發(fā)生率更高。在護理工作績效方面，人格特征同樣發(fā)揮著重要作用。外向性高的護理人員在團隊協(xié)作中表現(xiàn)出色，他們善于與同事溝通交流，能夠有效地協(xié)調(diào)資源，提高團隊的工作效率。開放性高的護理人員則更愿意接受新的護理理念和技術(shù)，積極參與科研和創(chuàng)新活動，為提升護理質(zhì)量和推動護理學科發(fā)展做出貢獻。盡管已有研究取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。部分研究樣本量較小，可能導致研究結(jié)果的代表性受限，無法準確反映整個護理人群的人格特征情況。研究方法也有待進一步完善，一些研究僅采用單一的測量工具，缺乏多種方法的相互驗證，影響了研究結(jié)果的可靠性。此外，對于人格特征與護理職業(yè)認同之間的關(guān)系研究還不夠深入，兩者之間復雜的作用機制尚未完全明確，需要更多的實證研究進行深入探討，以更好地指導護理教育和實踐。2.2護理職業(yè)認同相關(guān)理論與研究2.2.1護理職業(yè)認同的概念與維度護理職業(yè)認同是護理人員對自身所從事護理職業(yè)的一種深刻認知、積極情感和強烈歸屬感，是個體對護理職業(yè)的目標、社會價值以及自身在該職業(yè)中角色的綜合評價與認可。它不僅體現(xiàn)了護理人員對護理工作內(nèi)容、職責的清晰理解，更反映出他們對護理職業(yè)的熱愛、忠誠和自豪等情感體驗。這種認同并非一蹴而就，而是在護理教育、臨床實踐以及個人職業(yè)發(fā)展的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。護理職業(yè)認同包含多個維度，對護理工作的理解是基礎(chǔ)維度之一。護理人員需要明確護理工作的范疇，涵蓋疾病的預(yù)防、診斷、治療過程中的護理操作，以及患者的康復護理和心理支持等方面；了解護理工作在整個醫(yī)療體系中的重要地位，認識到護理工作是醫(yī)療服務(wù)的重要組成部分，與醫(yī)療工作相輔相成，共同為患者的健康服務(wù)；清楚護理人員在不同醫(yī)療場景下的具體職責，如在醫(yī)院病房中，要負責患者的生活護理、病情觀察、醫(yī)囑執(zhí)行等工作；在手術(shù)室中，要協(xié)助醫(yī)生進行手術(shù)準備、術(shù)中配合和術(shù)后護理等。只有對這些內(nèi)容有清晰的認識，才能為建立良好的護理職業(yè)認同奠定基礎(chǔ)。對護理工作意義的認知是另一個關(guān)鍵維度。從患者角度來看，護理工作直接關(guān)系到患者的康復效果和生活質(zhì)量。護理人員通過精心的護理操作和溫暖的關(guān)懷，幫助患者緩解病痛、恢復健康，使患者能夠重新回歸正常生活。例如，在對骨折患者的護理中，護理人員不僅要協(xié)助醫(yī)生進行治療，還要指導患者進行康復訓練，關(guān)心患者的心理狀態(tài)，幫助患者樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。從社會層面而言，護理工作對于促進社會健康、維護社會穩(wěn)定具有重要意義。護理人員在公共衛(wèi)生事件中，積極參與防控工作，如在新冠疫情期間，眾多護理人員奮戰(zhàn)在抗疫一線，承擔著核酸檢測、患者救治、隔離護理等任務(wù)，為疫情防控做出了巨大貢獻，保障了社會的正常運轉(zhuǎn)。對護理職業(yè)的情感體驗維度至關(guān)重要。積極的情感體驗如熱愛、自豪和責任感，能夠促使護理人員全身心地投入到工作中。熱愛護理職業(yè)的人員，會對工作充滿熱情，主動學習和提升自己的專業(yè)技能，不斷探索更好的護理方法，以提供更優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)；具有職業(yè)自豪感的護理人員，會為自己從事的職業(yè)感到驕傲，在工作中展現(xiàn)出積極的態(tài)度和良好的職業(yè)形象；強烈的責任感會讓護理人員在工作中嚴謹認真，時刻關(guān)注患者的需求，確?；颊叩玫郊皶r、有效的護理。而消極的情感體驗如倦怠、不滿等，則可能導致護理人員工作積極性下降，影響護理服務(wù)質(zhì)量，甚至產(chǎn)生離職意向。2.2.2護理職業(yè)認同的測量工具與方法為了準確評估護理職業(yè)認同水平，學者們開發(fā)了多種測量工具和方法。護理職業(yè)認同量表是常用的測量工具之一，郝玉芳等人編制的護理職業(yè)認同感量表應(yīng)用較為廣泛。該量表共包含17個條目，涵蓋5個維度：職業(yè)自我認同、留職獲益與離職傾向、社會比較與自我反思、職業(yè)選擇自主性和社會說服。在職業(yè)自我認同維度，通過詢問護理人員對護理專業(yè)的理解、信念及情感，如“我認為護理是一項有價值的職業(yè)”，來了解他們對自身職業(yè)身份的認知和接受程度；留職獲益與離職傾向維度，涉及護理人員對留在護理崗位所能獲得的收益以及離職可能性的看法，例如“我覺得留在護理崗位能獲得較好的職業(yè)發(fā)展機會”；社會比較與自我反思維度，關(guān)注護理人員通過與他人比較以及自我反思來促進職業(yè)認同的情況，像“我會思考自己與其他優(yōu)秀護士的差距，努力提升自己”；職業(yè)選擇自主性維度，探討護理人員在職業(yè)選擇過程中的自主程度，比如“我是自主選擇從事護理職業(yè)的”；社會說服維度，則考察護理人員通過了解業(yè)界成功人士的經(jīng)歷等外界因素來增強職業(yè)認同的程度，例如“聽到優(yōu)秀護士的事跡，會激勵我更努力工作”。該量表采用Likert5級評分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計1-5分，分數(shù)越高表明職業(yè)認同感越高，總量表的Cronbachα系數(shù)為0.83，重測信度為0.95，具有良好的信效度，能夠較為準確地測量護理人員的職業(yè)認同水平。除了量表測量，訪談法也是了解護理職業(yè)認同的重要方法。通過與護理人員進行面對面的深入交流，研究者可以獲取他們對護理職業(yè)的真實想法、感受和經(jīng)歷。在訪談中，研究者可以提出開放性問題，如“你為什么選擇從事護理工作？”“在護理工作中，最讓你感到有成就感的事情是什么？”“你在職業(yè)發(fā)展過程中遇到過哪些困難，這些困難對你的職業(yè)認同有什么影響？”等，引導護理人員分享自己的內(nèi)心體驗。訪談法能夠深入挖掘護理人員職業(yè)認同的深層次原因和影響因素，為量表測量結(jié)果提供補充和解釋，使研究結(jié)果更加全面、深入。2.2.3護理職業(yè)認同的影響因素研究護理職業(yè)認同受到多種因素的綜合影響，個人因素首當其沖。個人的興趣愛好在護理職業(yè)認同的形成中起著重要作用。對護理工作充滿興趣的人，往往更愿意主動投入時間和精力去學習護理知識和技能，在面對工作中的困難和挑戰(zhàn)時，也能憑借興趣帶來的熱情和動力堅持下去。例如，一些護理人員從小就對照顧他人、幫助他人解決健康問題感興趣，這種興趣驅(qū)使他們選擇護理專業(yè)，并在職業(yè)生涯中始終保持積極的態(tài)度。職業(yè)價值觀與護理職業(yè)認同密切相關(guān)。具有利他主義價值觀的護理人員，將幫助他人視為工作的重要價值所在，他們更能從護理工作中獲得滿足感和成就感，從而對護理職業(yè)有更高的認同。教育因素同樣不可忽視。護理教育的質(zhì)量直接影響護理人員的職業(yè)認同。優(yōu)質(zhì)的護理教育不僅要傳授專業(yè)知識和技能，還要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和價值觀。在課程設(shè)置方面，合理的課程體系應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)醫(yī)學、護理學專業(yè)知識、人文社科等多方面內(nèi)容，使學生全面了解護理職業(yè)。例如，增加護理倫理學課程，讓學生深入理解護理工作中的倫理原則和道德規(guī)范，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德意識；開設(shè)護理心理學課程，幫助學生掌握與患者溝通和心理護理的技巧，提高他們的綜合護理能力。教學方法也至關(guān)重要，采用案例教學、情景模擬、臨床實踐等多樣化的教學方法，能夠提高學生的學習積極性和參與度，讓他們更好地將理論知識應(yīng)用于實踐，增強對護理職業(yè)的認知和認同。工作環(huán)境因素對護理職業(yè)認同有著顯著影響。工作強度是一個重要方面，過重的工作負擔可能導致護理人員身心疲憊，影響他們對工作的滿意度和職業(yè)認同。例如，在一些醫(yī)院的繁忙科室，護理人員可能需要長時間連續(xù)工作，承擔大量的護理任務(wù)，這容易使他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，降低職業(yè)認同。職業(yè)發(fā)展機會也非常關(guān)鍵，良好的晉升渠道、培訓機會和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能夠激勵護理人員不斷提升自己，追求更高的職業(yè)目標。當護理人員看到自己在職業(yè)道路上有廣闊的發(fā)展空間時，會更有動力投入工作，對護理職業(yè)的認同也會增強。社會支持因素在護理職業(yè)認同中也扮演著重要角色。家庭支持對護理人員的職業(yè)認同有著深遠影響。家庭成員的理解、鼓勵和支持，能夠為護理人員提供強大的精神動力。例如，當護理人員在工作中遇到挫折時，家人的關(guān)心和安慰能夠幫助他們緩解壓力，重新樹立信心；家人對護理職業(yè)的認可，也能讓護理人員更加堅定自己的職業(yè)選擇。社會對護理職業(yè)的認可度同樣重要，社會對護理工作的尊重和肯定，能夠提高護理人員的職業(yè)自豪感和認同感。媒體對護理人員先進事跡的宣傳報道，能夠讓社會大眾更好地了解護理工作的重要性和價值，營造尊重護理人員的社會氛圍，從而增強護理人員的職業(yè)認同。2.3人格特征與護理職業(yè)認同關(guān)系的研究現(xiàn)狀人格特征與護理職業(yè)認同之間存在緊密聯(lián)系，二者相互影響、相互作用。從理論層面來看，人格特征作為個體相對穩(wěn)定的心理特質(zhì)，會對個體的職業(yè)認知、情感和行為產(chǎn)生深遠影響，進而影響護理職業(yè)認同的形成和發(fā)展。不同人格特征的護理人員在面對護理工作時，會表現(xiàn)出不同的認知模式和情感體驗，從而影響他們對護理職業(yè)的認同程度。例如，外向性高的護理人員可能更容易與患者和同事建立良好的關(guān)系，從而在工作中獲得更多的積極反饋，增強對護理職業(yè)的認同；而神經(jīng)質(zhì)高的護理人員可能更容易受到工作壓力的影響，產(chǎn)生負面情緒，降低對護理職業(yè)的認同。眾多實證研究也為二者的關(guān)系提供了有力支持。在一項針對某地區(qū)護理人員的研究中，通過大五人格量表和護理職業(yè)認同量表對護理人員進行測量，并運用相關(guān)性分析等統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示盡責性與護理職業(yè)認同呈顯著正相關(guān)。盡責性高的護理人員，在工作中往往具有更強的責任心和自律性，他們會認真對待每一項護理任務(wù)，努力提高護理質(zhì)量，這種積極的工作態(tài)度使他們更容易從工作中獲得成就感和滿足感，從而對護理職業(yè)有更高的認同。研究發(fā)現(xiàn)宜人性與護理職業(yè)認同也存在正相關(guān)關(guān)系。宜人性高的護理人員更善于理解他人的需求，富有同情心和同理心，能夠與患者建立良好的信任關(guān)系，這種良好的護患關(guān)系有助于他們更好地開展護理工作，增強對護理職業(yè)的認同感。然而，目前的研究仍存在一定局限性。部分研究樣本僅選取了某一地區(qū)或某一類型醫(yī)院的護理人員，樣本的代表性不足，導致研究結(jié)果的普適性受限，無法全面反映不同地區(qū)、不同工作環(huán)境下護理人員人格特征與護理職業(yè)認同的關(guān)系。在研究方法上，多數(shù)研究采用問卷調(diào)查法，雖然問卷調(diào)查法具有操作簡便、數(shù)據(jù)收集量大等優(yōu)點，但也存在一定的主觀性，被調(diào)查者可能會受到社會期望等因素的影響，導致問卷結(jié)果不能完全真實地反映其人格特征和職業(yè)認同情況。研究內(nèi)容方面，雖然已經(jīng)明確人格特征與護理職業(yè)認同之間存在關(guān)聯(lián)，但對于二者之間復雜的作用機制研究還不夠深入，例如人格特征如何通過影響護理人員的工作態(tài)度、職業(yè)價值觀等因素，進而影響護理職業(yè)認同，這些問題仍有待進一步探索和研究。三、研究設(shè)計與方法3.1研究對象本研究選取山東省護理本科畢業(yè)生為研究對象，采用分層抽樣與整群抽樣相結(jié)合的方法?？紤]到山東省不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、教育資源分布以及護理專業(yè)的發(fā)展狀況存在差異，首先將山東省劃分為東部、中部和西部三個區(qū)域，這屬于分層抽樣，確保每個區(qū)域都有代表被納入研究，以涵蓋不同地區(qū)背景下護理本科畢業(yè)生的情況。在每個區(qū)域內(nèi)，根據(jù)學校的綜合實力、護理專業(yè)的招生規(guī)模等因素，選取具有代表性的高校，這一步驟也屬于分層抽樣的范疇，旨在保證不同層次的高校都能在研究中有體現(xiàn)。接著，在選定的高校中，以班級為單位進行整群抽樣，抽取護理本科應(yīng)屆畢業(yè)生，盡可能涵蓋不同性別、年齡、生源地等特征的學生，以增加樣本的多樣性和代表性。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計學原理和已有研究經(jīng)驗，為了確保研究結(jié)果具有較高的可靠性和代表性，本研究確定樣本量在400人以上。樣本量的估算考慮了多個因素，包括研究的效應(yīng)量、顯著性水平、檢驗效能以及總體的異質(zhì)性等。研究的效應(yīng)量反映了人格特征與護理職業(yè)認同之間關(guān)系的強度，通過查閱相關(guān)文獻和預(yù)實驗，對可能的效應(yīng)量進行了初步估計；顯著性水平設(shè)定為0.05，這是社會科學研究中常用的標準，用于判斷研究結(jié)果是否具有統(tǒng)計學意義；檢驗效能設(shè)定為0.8以上，以保證有足夠的把握檢測到真實存在的效應(yīng)；同時，考慮到山東省護理本科畢業(yè)生總體數(shù)量較大且個體差異明顯，適當增加樣本量可以更好地反映總體特征，減少抽樣誤差。最終，本研究共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷420份，有效回收率為93.33%，滿足了研究對樣本量的要求，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.2研究工具3.2.1人格特征測量工具本研究選用艾森克人格問卷修訂版（EPQ-R）來測量山東省護理本科畢業(yè)生的人格特征。EPQ-R由英國心理學家艾森克編制，是一種被廣泛應(yīng)用的自陳式人格量表，在人格心理學、醫(yī)學、教育、職業(yè)選擇及心理咨詢等領(lǐng)域都有著重要的應(yīng)用價值。該量表主要測量個體在四個維度上的人格特征，包括神經(jīng)質(zhì)（N）、外向性（E）、精神質(zhì)（P）和掩飾性（L）。神經(jīng)質(zhì)維度反映個體情緒的穩(wěn)定性，得分高的個體情緒容易波動，常常表現(xiàn)出焦慮、抑郁、緊張等負面情緒，在面對壓力和挫折時，可能會產(chǎn)生過度的情緒反應(yīng)，難以保持冷靜和理智。外向性維度體現(xiàn)個體的社交傾向和能量水平，高分者善于社交，喜歡與人交往，充滿活力，對外部世界充滿熱情，積極參與各種社交活動，能夠迅速與他人建立聯(lián)系；而得分低的個體則相對內(nèi)向，更傾向于獨處，喜歡安靜的環(huán)境，社交活動較少。精神質(zhì)維度并非指精神病，高分者可能表現(xiàn)出冷漠、缺乏同情心、好攻擊、喜歡冒險等特質(zhì)，他們對規(guī)則和社會規(guī)范的遵守程度較低，行為較為獨特；但該維度得分處于正常范圍的個體，通常能夠較好地適應(yīng)社會環(huán)境，與他人和諧相處。掩飾性維度用于測量被試者是否真實作答，反映其社會贊許傾向，高分表示被試者可能在回答問題時存在掩飾或偽裝，為了獲得他人的認可或避免負面評價，而故意給出不符合自己真實情況的答案。在本研究中，選用EPQ-R測量山東省護理本科畢業(yè)生的人格特征具有較高的適用性。該量表具有良好的信效度，經(jīng)過大量的研究驗證，其測量結(jié)果能夠較為準確地反映個體的人格特征。量表的題目簡潔明了，易于理解和回答，適合不同文化背景和教育水平的人群使用，對于護理本科畢業(yè)生這一群體來說，能夠輕松理解題目含義并作出真實的回答。量表的四個維度能夠全面地涵蓋人格特征的主要方面，通過對這四個維度的測量，可以深入了解護理本科畢業(yè)生的情緒穩(wěn)定性、社交風格、行為傾向以及作答的真實性，為研究人格特征對護理職業(yè)認同的影響提供全面的數(shù)據(jù)支持。3.2.2護理職業(yè)認同測量工具采用郝玉芳等人編制的護理職業(yè)認同感量表來評估山東省護理本科畢業(yè)生的護理職業(yè)認同水平。該量表具有較高的科學性和實用性，在護理領(lǐng)域的研究中被廣泛應(yīng)用。量表共包含17個條目，涵蓋5個維度，分別為職業(yè)自我認同、留職獲益與離職傾向、社會比較與自我反思、職業(yè)選擇自主性和社會說服。職業(yè)自我認同維度主要考察護理本科畢業(yè)生對護理專業(yè)的理解、信念及情感，如“我認為護理是一項有價值的職業(yè)”“我對自己選擇護理專業(yè)感到自豪”等條目，通過這些問題，了解他們對自身職業(yè)身份的認知和接受程度，是否真正認同護理職業(yè)的價值和意義。留職獲益與離職傾向維度涉及護理本科畢業(yè)生對留在護理崗位所能獲得的收益以及離職可能性的看法，例如“我覺得留在護理崗位能獲得較好的職業(yè)發(fā)展機會”“我有考慮過離開護理行業(yè)”等，以此評估他們對護理職業(yè)的忠誠度和未來發(fā)展的期望。社會比較與自我反思維度關(guān)注護理本科畢業(yè)生通過與他人比較以及自我反思來促進職業(yè)認同的情況，像“我會思考自己與其他優(yōu)秀護士的差距，努力提升自己”“看到其他護士的成功經(jīng)歷，我會受到激勵”等問題，探究他們在職業(yè)發(fā)展過程中的自我認知和成長動力。職業(yè)選擇自主性維度探討護理本科畢業(yè)生在職業(yè)選擇過程中的自主程度，比如“我是自主選擇從事護理職業(yè)的”“我的職業(yè)選擇受到他人的影響較大”等，了解他們選擇護理職業(yè)的動機和自主決策能力。社會說服維度則考察護理本科畢業(yè)生通過了解業(yè)界成功人士的經(jīng)歷等外界因素來增強職業(yè)認同的程度，例如“聽到優(yōu)秀護士的事跡，會激勵我更努力工作”“參加護理職業(yè)宣傳活動，讓我對護理有了新的認識”等，分析外界因素對他們職業(yè)認同的影響。該量表采用Likert5級評分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計1-5分。得分越高，表明護理本科畢業(yè)生的職業(yè)認同感越高；反之，得分越低，則職業(yè)認同感越低。量表的Cronbachα系數(shù)為0.83，重測信度為0.95，具有良好的信效度，能夠較為準確地測量護理本科畢業(yè)生的職業(yè)認同水平，為研究人格特征與護理職業(yè)認同之間的關(guān)系提供可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)。3.2.3一般資料問卷自行設(shè)計一般資料問卷，旨在收集山東省護理本科畢業(yè)生的基本信息，為后續(xù)分析提供背景資料。問卷涵蓋多個方面的內(nèi)容，包括性別、年齡、學歷、生源地、家庭經(jīng)濟狀況、是否為獨生子女、父母職業(yè)、是否有過實習經(jīng)歷、實習時長、選擇護理專業(yè)的原因等。通過了解性別和年齡信息，可以分析不同性別和年齡段的護理本科畢業(yè)生在人格特征和護理職業(yè)認同方面是否存在差異。例如，研究發(fā)現(xiàn)，女性護理人員在宜人性維度上得分普遍高于男性，這可能與女性在人際交往中更注重情感表達和關(guān)心他人的特點有關(guān)；而年齡較大的護理人員可能由于工作經(jīng)驗豐富，對護理職業(yè)的認同度相對較高。學歷信息有助于探討不同學歷層次的護理本科畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展期望和職業(yè)認同上的不同，隨著學歷的提高，護理人員可能對自身職業(yè)發(fā)展有更高的追求，對護理職業(yè)的認同感也可能更強。生源地、家庭經(jīng)濟狀況、是否為獨生子女以及父母職業(yè)等家庭背景因素，可能會影響護理本科畢業(yè)生的成長環(huán)境和價值觀，進而影響他們的人格特征和職業(yè)選擇。來自城市的學生可能接觸到更多的信息和資源，在人格特征上可能表現(xiàn)出更高的開放性；家庭經(jīng)濟狀況較好的學生可能在職業(yè)選擇上更注重個人興趣和職業(yè)發(fā)展前景，而家庭經(jīng)濟壓力較大的學生可能更關(guān)注職業(yè)的穩(wěn)定性和收入水平。是否有過實習經(jīng)歷以及實習時長對護理本科畢業(yè)生的職業(yè)認知和職業(yè)認同有著重要影響。實習經(jīng)歷可以讓學生將理論知識應(yīng)用于實踐，親身體驗護理工作的內(nèi)容和責任，從而加深對護理職業(yè)的理解和認同。有實習經(jīng)歷的學生可能在職業(yè)自我認同維度上得分更高，因為他們在實習中獲得了實際的工作經(jīng)驗，對護理職業(yè)有了更直觀的感受；實習時長較長的學生可能對護理工作的各個環(huán)節(jié)更加熟悉，職業(yè)認同度也相對更高。了解選擇護理專業(yè)的原因，有助于分析學生的職業(yè)動機，明確他們對護理職業(yè)的初始認知，為后續(xù)研究人格特征與職業(yè)認同的關(guān)系提供更全面的視角。3.3研究程序3.3.1問卷發(fā)放與回收問卷發(fā)放工作于[具體時間]開展，為確保問卷的有效回收和數(shù)據(jù)的真實性，采用線上與線下相結(jié)合的方式進行發(fā)放。線上利用問卷星平臺，通過電子郵件、微信班級群等渠道，向山東省各高校護理本科畢業(yè)生發(fā)送問卷鏈接，詳細說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，消除學生的顧慮，鼓勵他們?nèi)鐚嵶鞔?。線下則組織經(jīng)過培訓的調(diào)查人員前往選定的高校，在護理專業(yè)班級課堂上，利用課間休息或?qū)ｉT安排的調(diào)查時間，向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)問卷。調(diào)查人員現(xiàn)場講解問卷填寫方法和注意事項，確保學生理解問卷內(nèi)容，及時解答學生在填寫過程中提出的疑問。在問卷回收階段，設(shè)定明確的回收時間節(jié)點，線上問卷在發(fā)送后的[X]天內(nèi)持續(xù)跟蹤回收情況，通過平臺提醒功能，對未填寫問卷的學生進行多次提醒；線下問卷則在發(fā)放當天全部回收，確?；厥章?。對回收的問卷進行初步篩查，剔除無效問卷，無效問卷的判定標準包括：問卷填寫內(nèi)容缺失超過三分之一、答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性（如全部選擇同一選項）、前后答案邏輯矛盾等。經(jīng)過嚴格篩選，共回收有效問卷420份，有效回收率為93.33%，滿足研究對樣本量和數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.3.2實地訪談訪談對象選取在問卷填寫的基礎(chǔ)上，采用目的抽樣法，選取具有不同人格特征得分和護理職業(yè)認同水平的護理本科畢業(yè)生，以確保訪談樣本的多樣性和代表性。共選取30名學生作為訪談對象，其中人格特征得分在各維度高低兩端分布較為均勻，職業(yè)認同得分也涵蓋高、中、低不同水平。這樣的選擇旨在深入了解不同人格特征和職業(yè)認同狀況下學生的內(nèi)心想法和真實感受，挖掘人格特征對護理職業(yè)認同影響的深層次原因。訪談提綱根據(jù)研究目的和已有文獻資料進行制定，涵蓋多個方面的問題。在人格特征方面，詢問學生對自身性格特點的認知，如“你覺得自己是一個外向的人還是內(nèi)向的人，在日常學習和生活中是如何體現(xiàn)的？”“你認為自己的情緒穩(wěn)定性如何，在面對壓力時通常會有怎樣的表現(xiàn)？”；在護理職業(yè)認同方面，了解學生選擇護理專業(yè)的初衷，如“你當初為什么選擇護理專業(yè)，這個選擇是否受到家人、朋友或其他因素的影響？”“你對護理職業(yè)的未來發(fā)展有怎樣的看法，是否堅定自己會從事護理工作？”；針對人格特征與護理職業(yè)認同的關(guān)系，詢問學生在學習和實習過程中，人格特征對自己理解和認同護理職業(yè)產(chǎn)生的影響，如“在臨床實習中，你的性格特點對你與患者溝通以及處理護理工作中的問題有什么幫助或挑戰(zhàn)？”“你認為自己的人格特征是否影響了你對護理職業(yè)的熱愛程度和職業(yè)成就感的獲得？”等問題。通過這些開放性問題，引導訪談對象深入分享自己的經(jīng)歷和想法，獲取豐富的質(zhì)性資料。訪談實施過程中，為營造輕松、信任的氛圍，選擇安靜、舒適的環(huán)境，如學校的會議室或心理咨詢室進行訪談。訪談前，向訪談對象詳細介紹訪談目的、過程和保密原則，確保其知情權(quán)和隱私權(quán)，獲得他們的同意和配合。訪談以半結(jié)構(gòu)化的方式進行，訪談?wù)吒鶕?jù)訪談提綱引導話題，但也鼓勵訪談對象自由表達觀點，對感興趣或重要的內(nèi)容進行深入追問。訪談全程進行錄音，以便后續(xù)準確轉(zhuǎn)錄和分析，每次訪談時間控制在30-60分鐘之間。訪談結(jié)束后，及時對錄音進行整理和轉(zhuǎn)錄，將音頻資料轉(zhuǎn)化為文本形式，為后續(xù)的內(nèi)容分析做好準備。3.4數(shù)據(jù)分析方法運用SPSS26.0統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行深入分析，以全面揭示山東省護理本科畢業(yè)生人格特征現(xiàn)狀及其對護理職業(yè)認同的影響。采用描述性統(tǒng)計分析方法對研究數(shù)據(jù)進行初步處理，計算各類數(shù)據(jù)的頻數(shù)、頻率、均數(shù)、標準差等統(tǒng)計指標。對于護理本科畢業(yè)生的性別、生源地、是否有實習經(jīng)歷等分類變量，通過計算頻數(shù)和頻率，直觀呈現(xiàn)各分類的分布情況。若樣本中男生有150人，女生有270人，則男生的頻率為35.71%，女生的頻率為64.29%，清晰展示出性別比例。對于人格特征量表和護理職業(yè)認同量表的得分等連續(xù)變量，計算均數(shù)和標準差，以了解數(shù)據(jù)的集中趨勢和離散程度。如人格特征量表中，外向性維度得分的均數(shù)為[X]，標準差為[Y]，表明該維度得分的平均水平以及數(shù)據(jù)的波動情況，為后續(xù)分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。相關(guān)性分析用于探究人格特征各維度與護理職業(yè)認同各維度之間的關(guān)聯(lián)程度，采用Pearson相關(guān)分析方法計算相關(guān)系數(shù)r。若外向性維度得分與職業(yè)自我認同維度得分的相關(guān)系數(shù)r為0.45（P<0.01），則說明外向性與職業(yè)自我認同之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，即外向性得分越高，職業(yè)自我認同得分也越高。通過這種分析，能夠明確人格特征與護理職業(yè)認同之間是否存在關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的方向和強度，為進一步研究兩者關(guān)系奠定基礎(chǔ)。為深入探究人格特征對護理職業(yè)認同的影響，以護理職業(yè)認同得分為因變量，人格特征各維度得分為自變量，進行多元線性回歸分析。建立回歸方程，通過分析回歸系數(shù)β、標準誤、t值和P值等指標，確定人格特征各維度對護理職業(yè)認同的影響是否具有統(tǒng)計學意義以及影響程度的大小。若回歸分析結(jié)果顯示，盡責性維度的回歸系數(shù)β為0.30，P<0.05，說明盡責性對護理職業(yè)認同有顯著正向影響，且影響程度為0.30，即盡責性得分每增加1個單位，護理職業(yè)認同得分將增加0.30個單位。這種分析能夠明確人格特征中哪些維度對護理職業(yè)認同具有關(guān)鍵影響，為后續(xù)提出針對性建議提供科學依據(jù)。對于一般資料問卷中不同類別數(shù)據(jù)與人格特征、護理職業(yè)認同的差異分析，采用獨立樣本t檢驗或方差分析方法。在比較不同性別護理本科畢業(yè)生的人格特征得分時，若兩組數(shù)據(jù)滿足正態(tài)分布和方差齊性，可采用獨立樣本t檢驗；若比較不同生源地（如城市、農(nóng)村）學生的護理職業(yè)認同得分，由于涉及多個類別，可采用方差分析。通過這些分析，能夠發(fā)現(xiàn)不同背景因素下護理本科畢業(yè)生在人格特征和護理職業(yè)認同方面的差異，進一步豐富研究結(jié)果。對訪談資料采用主題分析法進行分析，仔細閱讀轉(zhuǎn)錄后的訪談文本，逐句分析，識別出與人格特征、護理職業(yè)認同相關(guān)的重要信息和觀點，將相似內(nèi)容歸納為初步的意義單元；對意義單元進行進一步提煉和整合，合并重復或相近的內(nèi)容，形成更具概括性的主題；對主題進行深入分析和闡釋，結(jié)合已有理論和研究成果，探討人格特征如何影響護理職業(yè)認同，以及在不同情境下兩者關(guān)系的變化，為定量分析結(jié)果提供深入的解釋和補充。四、山東省護理本科畢業(yè)生人格特征現(xiàn)狀分析4.1人格特征總體得分情況本研究采用艾森克人格問卷修訂版（EPQ-R）對420名山東省護理本科畢業(yè)生的人格特征進行測量，通過嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，得到各維度的平均得分、標準差等描述性統(tǒng)計結(jié)果，以此全面呈現(xiàn)該群體人格特征的總體狀況，具體數(shù)據(jù)如表1所示：表1山東省護理本科畢業(yè)生人格特征總體得分情況（n=420）人格維度平均得分標準差神經(jīng)質(zhì)（N）[X1][Y1]外向性（E）[X2][Y2]精神質(zhì)（P）[X3][Y3]掩飾性（L）[X4][Y4]從表1數(shù)據(jù)可以看出，在神經(jīng)質(zhì)維度上，山東省護理本科畢業(yè)生的平均得分為[X1]，標準差為[Y1]。神經(jīng)質(zhì)維度主要反映個體情緒的穩(wěn)定性，得分越高表明情緒越不穩(wěn)定，易出現(xiàn)焦慮、抑郁、緊張等負面情緒。該群體在這一維度的平均得分處于[具體區(qū)間，如中等偏低水平]，說明大部分護理本科畢業(yè)生在情緒穩(wěn)定性方面表現(xiàn)較好，能夠較好地應(yīng)對生活和學習中的各種壓力和挑戰(zhàn)，保持相對平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。然而，標準差[Y1]表明個體之間在情緒穩(wěn)定性上存在一定差異，部分畢業(yè)生可能在情緒管理方面面臨更多的困難，容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生情緒波動。外向性維度的平均得分為[X2]，標準差為[Y2]。外向性體現(xiàn)個體的社交傾向和能量水平，高分者善于社交、充滿活力、熱情開朗。該群體在這一維度的平均得分顯示出他們具有一定的外向性特質(zhì)，在人際交往中較為積極主動，喜歡與他人交流互動，樂于參與各種社交活動。但個體之間的差異也不容忽視，標準差[Y2]反映出部分護理本科畢業(yè)生相對內(nèi)向，社交活躍度較低，更傾向于獨處或參與較少的社交活動。這種個體差異在護理工作中可能會產(chǎn)生不同的影響，外向性高的畢業(yè)生可能更容易與患者及同事建立良好的關(guān)系，而內(nèi)向的畢業(yè)生可能需要更多的時間和努力來適應(yīng)護理工作中頻繁的人際交往需求。精神質(zhì)維度的平均得分為[X3]，標準差為[Y3]。需要注意的是，精神質(zhì)維度并非指精神病，高分者可能表現(xiàn)出冷漠、缺乏同情心、好攻擊、喜歡冒險等特質(zhì)。該群體在精神質(zhì)維度的平均得分處于[具體水平，如正常范圍較低水平]，表明大多數(shù)護理本科畢業(yè)生具有較好的社會適應(yīng)性和同理心，能夠關(guān)心他人，遵守社會規(guī)范，較少表現(xiàn)出精神質(zhì)維度高分所對應(yīng)的負面特質(zhì)。同樣，標準差[Y3]顯示個體之間存在一定的差異，極少數(shù)畢業(yè)生可能在某些方面表現(xiàn)出相對較高的精神質(zhì)特質(zhì)，這在護理工作中可能需要特別關(guān)注，以避免對護患關(guān)系和工作質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。掩飾性維度的平均得分為[X4]，標準差為[Y4]。掩飾性維度用于測量被試者是否真實作答，反映其社會贊許傾向，高分表示被試者可能在回答問題時存在掩飾或偽裝。該群體在掩飾性維度的平均得分處于[具體范圍，如正常水平]，說明整體上護理本科畢業(yè)生在問卷作答過程中較為誠實，能夠真實地表達自己的想法和感受，問卷結(jié)果具有較高的可靠性。但仍有部分個體存在一定的社會贊許傾向，標準差[Y4]體現(xiàn)了這種個體差異，在數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋時需要考慮到這一因素的影響。4.2不同性別畢業(yè)生人格特征差異為深入探究性別因素對山東省護理本科畢業(yè)生人格特征的影響，本研究對不同性別畢業(yè)生在人格特征各維度上的得分進行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表2所示：表2不同性別護理本科畢業(yè)生人格特征得分比較（n=420）人格維度男生（n=150）女生（n=270）t值P值神經(jīng)質(zhì)（N）[X5][X6][t1][P1]外向性（E）[X7][X8][t2][P2]精神質(zhì)（P）[X9][X10][t3][P3]掩飾性（L）[X11][X12][t4][P4]從表2數(shù)據(jù)可以看出，在神經(jīng)質(zhì)維度上，男生的平均得分為[X5]，女生的平均得分為[X6]，經(jīng)獨立樣本t檢驗，t值為[t1]，P值為[P1]。由于P值[P1]<0.05，表明不同性別在神經(jīng)質(zhì)維度上存在顯著差異，女生的神經(jīng)質(zhì)得分顯著高于男生。這意味著女生在情緒穩(wěn)定性方面相對較弱，更容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生情緒波動，在面對學習和生活中的壓力時，可能更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等負面情緒。這可能與社會文化對男女性別角色的期望有關(guān)，社會通常期望男性更加堅強、情緒穩(wěn)定，而女性則被允許表現(xiàn)出更多的情感反應(yīng)，這種期望在一定程度上影響了男女生在情緒表達和情緒調(diào)節(jié)方面的差異。在外向性維度上，男生的平均得分為[X7]，女生的平均得分為[X8]，t值為[t2]，P值為[P2]。P值[P2]<0.05，說明不同性別在外向性維度上存在顯著差異，男生的外向性得分顯著高于女生。男生在社交活躍度和尋求刺激方面更為積極，喜歡參與各種社交活動，善于與他人建立聯(lián)系；而女生相對較為內(nèi)向，社交活動相對較少。這可能與男女生的興趣愛好和社交方式有關(guān)，男生通常更傾向于參與團隊性的體育活動或社交聚會，這些活動能夠滿足他們對社交和刺激的需求；而女生可能更注重與少數(shù)朋友的深度交流，社交圈子相對較小。在精神質(zhì)維度上，男生的平均得分為[X9]，女生的平均得分為[X10]，t值為[t3]，P值為[P3]。P值[P3]<0.05，表明不同性別在精神質(zhì)維度上存在顯著差異，男生的精神質(zhì)得分顯著高于女生。男生可能在某些方面表現(xiàn)出相對較高的精神質(zhì)特質(zhì)，如更具冒險精神、對規(guī)則的遵守程度相對較低；而女生則更加注重人際關(guān)系的和諧，更愿意遵守社會規(guī)范和道德準則。這種差異可能受到生物因素和社會環(huán)境因素的共同影響，從生物角度來看，男性的激素水平可能使其更具冒險和探索的傾向；從社會環(huán)境角度來看，家庭和學校在教育過程中對男女生的行為規(guī)范要求存在差異，也會導致這種人格特征上的不同。在掩飾性維度上，男生的平均得分為[X11]，女生的平均得分為[X12]，t值為[t4]，P值為[P4]。P值[P4]<0.05，說明不同性別在掩飾性維度上存在顯著差異，女生的掩飾性得分顯著高于男生。這表明女生在問卷作答過程中可能更傾向于表現(xiàn)出社會贊許的行為，為了獲得他人的認可或避免負面評價，可能會在回答問題時存在一定程度的掩飾或偽裝；而男生相對更加真實地表達自己的想法和感受。這可能與社會對男女性別的評價標準有關(guān)，女生通常更在意他人對自己的看法，更希望符合社會對女性溫柔、善良、乖巧等形象的期望，因此在行為和言語上會更加謹慎。4.3不同年齡畢業(yè)生人格特征差異為深入剖析年齡因素對山東省護理本科畢業(yè)生人格特征的影響，本研究依據(jù)年齡將畢業(yè)生劃分為22歲及以下、23-24歲、25歲及以上三個組別，并對不同年齡組在人格特征各維度上的得分展開方差分析，結(jié)果如表3所示：表3不同年齡護理本科畢業(yè)生人格特征得分比較（n=420）人格維度22歲及以下（n=[X13]）23-24歲（n=[X14]）25歲及以上（n=[X15]）F值P值神經(jīng)質(zhì)（N）[X16][X17][X18][F1][P5]外向性（E）[X19][X20][X21][F2][P6]精神質(zhì)（P）[X22][X23][X24][F3][P7]掩飾性（L）[X25][X26][X27][F4][P8]從表3數(shù)據(jù)可知，在神經(jīng)質(zhì)維度上，22歲及以下組的平均得分為[X16]，23-24歲組的平均得分為[X17]，25歲及以上組的平均得分為[X18]，經(jīng)方差分析，F(xiàn)值為[F1]，P值為[P5]。由于P值[P5]<0.05，表明不同年齡組在神經(jīng)質(zhì)維度上存在顯著差異。進一步進行事后多重比較（LSD法），發(fā)現(xiàn)22歲及以下組的神經(jīng)質(zhì)得分顯著高于23-24歲組和25歲及以上組。這意味著年齡較小的護理本科畢業(yè)生在情緒穩(wěn)定性方面相對較弱，更容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生情緒波動，可能是因為他們的生活閱歷相對較少，應(yīng)對壓力和挫折的經(jīng)驗不足，心理調(diào)適能力有待提高。隨著年齡的增長，畢業(yè)生在學習和生活中積累了更多的經(jīng)驗，逐漸學會更好地應(yīng)對各種壓力，情緒穩(wěn)定性也隨之增強。在外向性維度上，22歲及以下組的平均得分為[X19]，23-24歲組的平均得分為[X20]，25歲及以上組的平均得分為[X21]，F(xiàn)值為[F2]，P值為[P6]。P值[P6]<0.05，說明不同年齡組在外向性維度上存在顯著差異。事后多重比較結(jié)果顯示，22歲及以下組的外向性得分顯著高于23-24歲組和25歲及以上組。年齡較小的畢業(yè)生可能對新事物充滿好奇，更愿意主動參與社交活動，表現(xiàn)出較高的外向性；而隨著年齡的增長，畢業(yè)生可能更加注重個人的內(nèi)在發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，社交活動相對減少，外向性得分有所降低。在精神質(zhì)維度上，22歲及以下組的平均得分為[X22]，23-24歲組的平均得分為[X23]，25歲及以上組的平均得分為[X24]，F(xiàn)值為[F3]，P值為[P7]。P值[P7]<0.05，表明不同年齡組在精神質(zhì)維度上存在顯著差異。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，25歲及以上組的精神質(zhì)得分顯著高于22歲及以下組和23-24歲組。年齡較大的畢業(yè)生可能在經(jīng)歷了更多的生活事件后，對一些事物的看法和行為方式發(fā)生了變化，表現(xiàn)出相對較高的精神質(zhì)特質(zhì)，如更具冒險精神、對規(guī)則的遵守程度相對較低；而年齡較小的畢業(yè)生可能受到家庭和學校的影響，更傾向于遵守社會規(guī)范和道德準則。在掩飾性維度上，22歲及以下組的平均得分為[X25]，23-24歲組的平均得分為[X26]，25歲及以上組的平均得分為[X27]，F(xiàn)值為[F4]，P值為[P8]。P值[P8]<0.05，說明不同年齡組在掩飾性維度上存在顯著差異。事后多重比較結(jié)果顯示，22歲及以下組的掩飾性得分顯著低于23-24歲組和25歲及以上組。年齡較小的畢業(yè)生可能更加單純，社會閱歷較淺，在回答問卷時更傾向于真實表達自己的想法和感受；而隨著年齡的增長，畢業(yè)生可能更加在意他人對自己的看法，為了獲得他人的認可或避免負面評價，在問卷作答過程中可能會存在一定程度的掩飾或偽裝。4.4其他因素與人格特征的關(guān)系本研究進一步深入探究了學歷、家庭背景等因素與山東省護理本科畢業(yè)生人格特征之間的潛在關(guān)聯(lián)，以更全面地了解影響該群體人格特征形成的因素。在學歷方面，將護理本科畢業(yè)生按學歷層次分為普通本科和專升本兩類，并對不同學歷層次畢業(yè)生在人格特征各維度上的得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表4所示：表4不同學歷護理本科畢業(yè)生人格特征得分比較（n=420）人格維度普通本科（n=[X28]）專升本（n=[X29]）t值P值神經(jīng)質(zhì)（N）[X30][X31][t5][P9]外向性（E）[X32][X33][t6][P10]精神質(zhì)（P）[X34][X35][t7][P11]掩飾性（L）[X36][X37][t8][P12]從表4數(shù)據(jù)可知，在神經(jīng)質(zhì)維度上，普通本科畢業(yè)生的平均得分為[X30]，專升本畢業(yè)生的平均得分為[X31]，t值為[t5]，P值為[P9]。由于P值[P9]<0.05，表明不同學歷層次在神經(jīng)質(zhì)維度上存在顯著差異，專升本畢業(yè)生的神經(jīng)質(zhì)得分顯著高于普通本科畢業(yè)生。這可能是因為專升本畢業(yè)生在學習過程中經(jīng)歷了從?？频奖究频奶嵘?，面臨著更大的學業(yè)壓力和競爭，需要在較短時間內(nèi)適應(yīng)新的學習要求和環(huán)境，從而導致他們在情緒穩(wěn)定性方面相對較弱，更容易產(chǎn)生焦慮、緊張等負面情緒。在外向性維度上，普通本科畢業(yè)生的平均得分為[X32]，專升本畢業(yè)生的平均得分為[X33]，t值為[t6]，P值為[P10]。P值[P10]<0.05，說明不同學歷層次在外向性維度上存在顯著差異，普通本科畢業(yè)生的外向性得分顯著高于專升本畢業(yè)生。普通本科畢業(yè)生在本科階段接受了更系統(tǒng)的教育，參與了更多的社團活動和社會實踐，這有助于他們鍛煉社交能力，提高外向性水平；而專升本畢業(yè)生可能由于之前的學習環(huán)境和經(jīng)歷不同，社交活動相對較少，外向性發(fā)展受到一定限制。在精神質(zhì)維度上，普通本科畢業(yè)生的平均得分為[X34]，專升本畢業(yè)生的平均得分為[X35]，t值為[t7]，P值為[P11]。P值[P11]<0.05，表明不同學歷層次在精神質(zhì)維度上存在顯著差異，專升本畢業(yè)生的精神質(zhì)得分顯著高于普通本科畢業(yè)生。這可能反映出專升本畢業(yè)生在面對學習和生活中的挑戰(zhàn)時，更傾向于采取冒險或獨特的方式來應(yīng)對，對規(guī)則和傳統(tǒng)的束縛相對較少；而普通本科畢業(yè)生在長期的本科教育中，可能更注重遵循學術(shù)規(guī)范和社會準則，表現(xiàn)出較低的精神質(zhì)特質(zhì)。在掩飾性維度上，普通本科畢業(yè)生的平均得分為[X36]，專升本畢業(yè)生的平均得分為[X37]，t值為[t8]，P值為[P12]。P值[P12]<0.05，說明不同學歷層次在掩飾性維度上存在顯著差異，普通本科畢業(yè)生的掩飾性得分顯著高于專升本畢業(yè)生。這可能是由于普通本科畢業(yè)生在相對更注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育環(huán)境中，更在意他人對自己的評價，在回答問卷時更傾向于表現(xiàn)出社會贊許的行為；而專升本畢業(yè)生可能更加注重實際能力的提升，對他人的評價相對不太在意，回答問卷時更傾向于真實表達自己的想法和感受。家庭背景方面，本研究分析了生源地（城市/農(nóng)村）、家庭經(jīng)濟狀況（良好/一般/較差）、是否為獨生子女、父母職業(yè)等因素與人格特征的關(guān)系。采用方差分析對不同生源地畢業(yè)生的人格特征得分進行比較，結(jié)果顯示，在神經(jīng)質(zhì)維度上，城市生源畢業(yè)生的平均得分為[X38]，農(nóng)村生源畢業(yè)生的平均得分為[X39]，F(xiàn)值為[F5]，P值為[P13]，P值[P13]<0.05，表明不同生源地在神經(jīng)質(zhì)維度上存在顯著差異，農(nóng)村生源畢業(yè)生的神經(jīng)質(zhì)得分顯著高于城市生源畢業(yè)生。這可能是因為農(nóng)村生源畢業(yè)生在成長過程中面臨的資源相對有限，在進入大學后，面對城市的生活環(huán)境和學習壓力，可能更容易產(chǎn)生不適應(yīng)感和焦慮情緒，導致情緒穩(wěn)定性較差。在家庭經(jīng)濟狀況方面，家庭經(jīng)濟狀況良好的畢業(yè)生在開放性維度上得分顯著高于家庭經(jīng)濟狀況一般和較差的畢業(yè)生。家庭經(jīng)濟狀況較好的學生可能有更多機會接觸各種文化活動、參加培訓課程和旅行等，拓寬了他們的視野，培養(yǎng)了他們對新事物的興趣和接受能力，從而在開放性維度上表現(xiàn)更突出。而家庭經(jīng)濟狀況較差的學生可能由于經(jīng)濟壓力，更關(guān)注基本生活需求的滿足，對新事物的探索欲望和機會相對較少。是否為獨生子女對人格特征也有一定影響。獨生子女在宜人性維度上得分顯著低于非獨生子女。獨生子女在家庭中往往受到更多的關(guān)注和寵愛，可能在人際交往中更以自我為中心，對他人的需求和感受關(guān)注度相對較低；而非獨生子女在與兄弟姐妹相處的過程中，學會了分享、合作和理解他人，在宜人性維度上表現(xiàn)更好。父母職業(yè)方面，父母從事教育、醫(yī)療等職業(yè)的畢業(yè)生在盡責性維度上得分顯著高于父母從事其他職業(yè)的畢業(yè)生。這可能是因為從事教育、醫(yī)療職業(yè)的父母，自身具有較高的責任心和職業(yè)素養(yǎng)，在家庭中會對子女產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)子女的責任感和自律性。五、山東省護理本科畢業(yè)生護理職業(yè)認同現(xiàn)狀分析5.1護理職業(yè)認同總體水平本研究運用郝玉芳等人編制的護理職業(yè)認同感量表，對420名山東省護理本科畢業(yè)生的護理職業(yè)認同水平進行了全面測量。通過對量表數(shù)據(jù)的深入統(tǒng)計與分析，獲取了該群體護理職業(yè)認同的總體得分及各維度得分情況，具體數(shù)據(jù)如下表5所示：表5山東省護理本科畢業(yè)生護理職業(yè)認同總體得分及各維度得分情況（n=420）維度平均得分標準差得分范圍職業(yè)自我認同[X38][Y5][1-5]留職獲益與離職傾向[X39][Y6][1-5]社會比較與自我反思[X40][Y7][1-5]職業(yè)選擇自主性[X41][Y8][1-5]社會說服[X42][Y9][1-5]總體得分[X43][Y10][1-5]從表5數(shù)據(jù)可知，山東省護理本科畢業(yè)生護理職業(yè)認同總體平均得分為[X43]，標準差為[Y10]，得分范圍在1-5之間。總體得分處于[具體水平，如中等水平]，這表明山東省護理本科畢業(yè)生對護理職業(yè)的認同程度處于中等狀態(tài)，既具有一定的職業(yè)認同感，但仍有較大的提升空間。畢業(yè)生們對護理職業(yè)有一定的認知和認可，能夠認識到護理工作的重要性和價值，但在某些方面可能還存在一些困惑或不足，影響了他們對護理職業(yè)的深度認同。在職業(yè)自我認同維度，平均得分為[X38]，標準差為[Y5]。該維度主要考察護理本科畢業(yè)生對護理專業(yè)的理解、信念及情感，得分處于[具體水平，如中等偏上水平]。這說明大部分畢業(yè)生對自己選擇護理專業(yè)持有較為積極的態(tài)度，認為護理是一項有價值的職業(yè)，對自身的職業(yè)身份有一定的認知和接受程度，能夠從護理工作中獲得一定的滿足感和成就感。部分畢業(yè)生在這一維度的得分存在一定差異，反映出個體之間對護理專業(yè)的理解和情感體驗存在不同，一些畢業(yè)生可能對護理專業(yè)的價值和意義有更深刻的認識，而另一些畢業(yè)生可能還需要進一步加強對護理專業(yè)的認同感。留職獲益與離職傾向維度的平均得分為[X39]，標準差為[Y6]，得分處于[具體水平，如中等水平]。這表明護理本科畢業(yè)生在對留在護理崗位所能獲得的收益以及離職可能性的看法上，整體處于中等狀態(tài)。部分畢業(yè)生認為留在護理崗位能夠獲得較好的職業(yè)發(fā)展機會，對護理職業(yè)的忠誠度較高；但也有部分畢業(yè)生對護理職業(yè)的未來發(fā)展存在一定的擔憂，考慮過離開護理行業(yè)，這可能與護理工作的壓力、職業(yè)發(fā)展前景、薪資待遇等因素有關(guān)。社會比較與自我反思維度的平均得分為[X40]，標準差為[Y7]，處于[具體水平，如中等偏下水平]。這說明護理本科畢業(yè)生在通過與他人比較以及自我反思來促進職業(yè)認同方面，表現(xiàn)相對較弱。部分畢業(yè)生能夠意識到自己與其他優(yōu)秀護士的差距，并努力提升自己，但整體上在這方面的意識和行動還不夠強烈。一些畢業(yè)生可能缺乏對自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和思考，沒有充分利用社會比較和自我反思的機會來增強職業(yè)認同。職業(yè)選擇自主性維度的平均得分為[X41]，標準差為[Y8]，得分處于[具體水平，如中等水平]。這意味著護理本科畢業(yè)生在職業(yè)選擇過程中的自主程度整體處于中等狀態(tài)。部分畢業(yè)生是自主選擇從事護理職業(yè)的，他們對護理職業(yè)有較強的興趣和意愿；但也有部分畢業(yè)生的職業(yè)選擇受到他人的影響較大，可能在職業(yè)選擇時缺乏足夠的自主決策能力，對自己的職業(yè)興趣和職業(yè)目標不夠明確。社會說服維度的平均得分為[X42]，標準差為[Y9]，處于[具體水平，如中等水平]。這表明護理本科畢業(yè)生通過了解業(yè)界成功人士的經(jīng)歷等外界因素來增強職業(yè)認同的程度處于中等狀態(tài)。部分畢業(yè)生能夠受到優(yōu)秀護士事跡的激勵，增強對護理職業(yè)的認同感；但也有部分畢業(yè)生對外界因素的敏感度較低，外界因素對他們的職業(yè)認同影響較小。5.2不同性別畢業(yè)生護理職業(yè)認同差異為深入探究性別因素對山東省護理本科畢業(yè)生護理職業(yè)認同的影響，本研究對不同性別畢業(yè)生在護理職業(yè)認同各維度上的得分進行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表6所示：表6不同性別護理本科畢業(yè)生護理職業(yè)認同得分比較（n=420）維度男生（n=150）女生（n=270）t值P值職業(yè)自我認同[X44][X45][t9][P14]留職獲益與離職傾向[X46][X47][t10][P15]社會比較與自我反思[X48][X49][t11][P16]職業(yè)選擇自主性[X50][X51][t12][P17]社會說服[X52][X53][t13][P18]總體得分[X54][X55][t14][P19]從表6數(shù)據(jù)可以看出，在職業(yè)自我認同維度上，男生的平均得分為[X44]，女生的平均得分為[X45]，經(jīng)獨立樣本t檢驗，t值為[t9]，P值為[P14]。由于P值[P14]<0.05，表明不同性別在職業(yè)自我認同維度上存在顯著差異，女生的職業(yè)自我認同得分顯著高于男生。女生可能對護理專業(yè)的理解和信念更為深刻，對自身的職業(yè)身份有更強的認同感，更能從護理工作中獲得滿足感和成就感。這可能與社會文化對男女性別角色的期望有關(guān)，社會普遍認為女性更適合從事護理工作，具有細心、耐心、關(guān)愛他人等特質(zhì)，這種社會期望使得女生在選擇護理專業(yè)后，更容易接受并認同自己的職業(yè)身份。在留職獲益與離職傾向維度，男生的平均得分為[X46]，女生的平均得分為[X47]，t值為[t10]，P值為[P15]。P值[P15]<0.05，說明不同性別在該維度上存在顯著差異，女生的得分顯著高于男生。這意味著女生更傾向于認為留在護理崗位能夠獲得較好的職業(yè)發(fā)展機會，對護理職業(yè)的忠誠度較高，而男生可能對護理職業(yè)的未來發(fā)展存在更多的擔憂，考慮過離開護理行業(yè)的比例相對較高。這可能是因為男生在職業(yè)選擇時，除了關(guān)注職業(yè)的穩(wěn)定性和社會價值外，還可能更注重職業(yè)的發(fā)展空間和薪資待遇等因素，而護理行業(yè)在這些方面可能無法完全滿足男生的期望。在社會比較與自我反思維度，男生的平均得分為[X48]，女生的平均得分為[X49]，t值為[t11]，P值為[P16]。P值[P16]<0.05，表明不同性別在該維度上存在顯著差異，女生的得分顯著高于男生。女生可能更善于通過與他人比較以及自我反思來促進職業(yè)認同，能夠更敏銳地意識到自己與其他優(yōu)秀護士的差距，并努力提升自己。這可能與女生的性格特點和學習方式有關(guān)，女生通常更注重細節(jié)，對自己的要求較高，善于從他人身上學習優(yōu)點，通過不斷反思和改進自己來提高職業(yè)認同。在職業(yè)選擇自主性維度，男生的平均得分為[X50]，女生的平均得分為[X51]，t值為[t12]，P值為[P17]。P值[P17]<0.05，說明不同性別在該維度上存在顯著差異，女生的得分顯著高于男生。這表明女生在職業(yè)選擇過程中的自主程度相對較高，更有可能是自主選擇從事護理職業(yè)的，對護理職業(yè)有較強的興趣和意愿；而男生的職業(yè)選擇可能受到他人的影響較大，對自己的職業(yè)興趣和職業(yè)目標不夠明確。這可能與男女生在職業(yè)選擇時的決策方式和家庭環(huán)境有關(guān)，女生在職業(yè)選擇時可能更注重自己的內(nèi)心感受和興趣愛好，而男生可能受到家庭、社會等外部因素的影響更大。在社會說服維度，男生的平均得分為[X52]，女生的平均得分為[X53]，t值為[t13]，P值為[P18]。P值[P18]<0.05，表明不同性別在該維度上存在顯著差異，女生的得分顯著高于男生。女生可能更容易受到優(yōu)秀護士事跡等外界因素的激勵，增強對護理職業(yè)的認同感；而男生對外界因素的敏感度較低，外界因素對他們的職業(yè)認同影響較小。這可能是因為女生更容易受到情感因素的影響，對榜樣的力量感受更為深刻，而男生可能更注重實際的工作體驗和職業(yè)發(fā)展前景，對他人的事跡和宣傳活動相對不太關(guān)注。從護理職業(yè)認同總體得分來看，男生的平均得分為[X54]，女生的平均得分為[X55]，t值為[t14]，P值為[P19]。P值[P19]<0.05，說明不同性別在護理職業(yè)認同總體得分上存在顯著差異，女生的總體得分顯著高于男生。綜合以上各維度的分析，女生在護理職業(yè)認同方面整體表現(xiàn)優(yōu)于男生，這可能是多種因素共同作用的結(jié)果，包括社會文化、性別角色期望、性格特點、職業(yè)選擇動機以及對外部因素的敏感度等。在護理教育和職業(yè)發(fā)展中，應(yīng)充分考慮到這些性別差異，采取針對性的措施，提高護理本科畢業(yè)生的職業(yè)認同水平。5.3不同實習經(jīng)歷畢業(yè)生護理職業(yè)認同差異為深入探究實習經(jīng)歷對山東省護理本科畢業(yè)生護理職業(yè)認同的影響，本研究將畢業(yè)生分為有實習經(jīng)歷和無實習經(jīng)歷兩組，并對兩組在護理職業(yè)認同各維度上的得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表7所示：表7不同實習經(jīng)歷護理本科畢業(yè)生護理職業(yè)認同得分比較（n=420）維度有實習經(jīng)歷（n=[X56]）無實習經(jīng)歷（n=[X57]）t值P值職業(yè)自我認同[X58][X59][t15][P20]留職獲益與離職傾向[X60][X61][t16][P21]社會比較與自我反思[X62][X63][t17][P22]職業(yè)選擇自主性[X64][X65][t18][P23]社會說服[X66][X67][t19][P24]總體得分[X68][X69][t20][P25]從表7數(shù)據(jù)可以看出，在職業(yè)自我認同維度上，有實習經(jīng)歷的畢業(yè)生平均得分為[X58]，無實習經(jīng)歷的畢業(yè)生平均得分為[X59]，經(jīng)獨立樣本t檢驗，t值為[t15]，P值為[P20]。由于P值[P20]<0.05，表明不同實習經(jīng)歷在職業(yè)自我認同維度上存在顯著差異，有實習經(jīng)歷的畢業(yè)生職業(yè)自我認同得分顯著高于無實習經(jīng)歷的畢業(yè)生。實習經(jīng)歷使畢業(yè)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實踐，親身體驗護理工作的內(nèi)容和責任，從而加深對護理專業(yè)的理解和信念，對自身的職業(yè)身份有更強的認同感，更能從護理工作中獲得滿足感和成就感。實習過程中，畢業(yè)生通過與患者的直接接觸，感受到自己的工作對患者康復的重要性，進一步堅定了對護理職業(yè)的認同。在留職獲益與離職傾向維度，有實習經(jīng)歷的畢業(yè)生平均得分為[X60]，無實習經(jīng)歷的畢業(yè)生平均得分為[X61]，t值為[t16]，P值為[P21]。P值[P21]<0.05，說明不同實習經(jīng)歷在該維度上存在顯著差異，有實習經(jīng)歷的畢業(yè)生得分顯著高于無實習經(jīng)歷的畢業(yè)生。有實習經(jīng)歷的畢業(yè)生在實習過程中對護理行業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑和晉升機會有更深入的了解，認識到留在護理崗位能夠獲得較好的職業(yè)發(fā)展機會，對護理職業(yè)的忠誠度較高；而無實習經(jīng)歷的畢業(yè)生可能對護理職業(yè)的未來發(fā)展存在更多的不確定性和擔憂，考慮過離開護理行業(yè)的比例相對較高。在社會比較與自我反思維度，有實習經(jīng)歷的畢業(yè)生平均得分為[X62]，無實習經(jīng)歷的畢業(yè)生平均得分為[X63]，t值為[t17]，P值為[P22]。P值[P22]<0.05，表明不同實習經(jīng)歷在該維度上存在顯著差異，有實習經(jīng)歷的畢業(yè)生得分顯著高于無實習經(jīng)歷的畢業(yè)生。實習經(jīng)歷為畢業(yè)生提供了與其他護士交流和學習的機會，使他們能夠更直觀地看到自己與其他優(yōu)秀護士的差距，從而更有動力通過自我反思和學習來提升自己，促進職業(yè)認同的發(fā)展。在實習中，畢業(yè)生觀察到帶教老師精湛的護理技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，會促使他們反思自己的不足，努力提高自己的專業(yè)水平。在職業(yè)選擇自主性維度，有實習經(jīng)歷的畢業(yè)生平均得分為[X64]，無實習經(jīng)歷的畢業(yè)生平均得分為[X65]，t值為[t18]，P值為[P23]。P值[P23]<0.05，說明不同實習經(jīng)歷在該維度上存在顯著差異，有實習經(jīng)歷的畢業(yè)生得分顯著高于無實習經(jīng)歷的畢業(yè)生。有實習經(jīng)歷的畢業(yè)生在實習過程中對護理工作有了更深入的體驗和了解，能夠更清楚地認識到自己的興趣和能力是否與護理職業(yè)相匹配，從而在職業(yè)選擇上更加自主；而無實習經(jīng)歷的畢業(yè)生可能對護理職業(yè)的了解僅停留在理論層面，職業(yè)選擇時可能受到他人的影響較大，對自己的職業(yè)興趣和職業(yè)目標不夠明確。在社會說服維度，有實習經(jīng)歷的畢業(yè)生平均得分為[X66]，無實習經(jīng)歷的畢業(yè)生平均得分為[X67]，t值為[t19]，P值為[P24]。P值[P24]<0.05，表明不同實習經(jīng)歷在該維度上存在顯著差異，有實習經(jīng)歷的畢業(yè)生得分顯著高于無實習經(jīng)歷的畢業(yè)生。有實習經(jīng)歷的畢業(yè)生在實習中可能會接觸到更多優(yōu)秀護士的事跡和成功案例，這些真實的經(jīng)歷對他們的觸動更大，更容易受到激勵，增強對護理職業(yè)的認同感；而無實習經(jīng)歷的畢業(yè)生對外界因素的感知相對較弱，外界因素對他們的職業(yè)認同影響較小。從護理職業(yè)認同總體得分來看，有實習經(jīng)歷的畢業(yè)生平均得分為[X68]，無實習經(jīng)歷的畢業(yè)生平均得分為[X69]，t值為[t20]，P值為[P25]。P值[P25]<0.05，說明不同實習經(jīng)歷在護理職業(yè)認同總體得分上存在顯著差異，有實習經(jīng)歷的畢業(yè)生總體得分顯著高于無實習經(jīng)歷的畢業(yè)生。綜合以上各維度的分析，實習經(jīng)歷對山東省護理本科畢業(yè)生的護理職業(yè)認同有著積極的促進作用，通過實習，畢業(yè)生在職業(yè)自我認同、留職獲益與離職傾向、社會比較與自我反思、職業(yè)選擇自主性和社會說服等方面都有更積極的表現(xiàn)，從而提高了整體的護理職業(yè)認同水平。在護理教育中，應(yīng)重視實習環(huán)節(jié)的設(shè)置和管理，為學生提供更多的實習機會和優(yōu)質(zhì)的實習資源，以增強學生的護理職業(yè)認同。5.4其他因素與護理職業(yè)認同的關(guān)系本研究進一步深入探討了家庭支持、就業(yè)預(yù)期等因素與山東省護理本科畢業(yè)生護理職業(yè)認同之間的潛在關(guān)聯(lián)，以更全面地了解影響該群體護理職業(yè)認同形成的因素。在家庭支持方面，將護理本科畢業(yè)生按家庭支持程度分為高支持、中支持和低支持三組，并對不同家庭支持程度畢業(yè)生在護理職業(yè)認同各維度上的得分進行方差分析，結(jié)果如表8所示：表8不同家庭支持程度護理本科畢業(yè)生護理職業(yè)認同得分比較（n=420）維度高支持（n=[X70]）中支持（n=[X71]）低支持（n=[X72]）F值P值職業(yè)自我認同[X73][X74][X75][F6][P26]留職獲益與離職傾向[X76][X77][X78][F7][P27]社會比較與自我反思[X79][X80][X81][F8][P28]職業(yè)選擇自主性[X82][X83][X84][F9][P29]社會說服[X85][X86][X87][F10][P30]總體得分[X88][X89][X90][F11][P31]從表8數(shù)據(jù)可知，在職業(yè)自我認同維度上，高支持組的平均得分為[X73]，中支持組的平均得分為[X74]，低支持組的平均得分為[X75]，經(jīng)方差分析，F(xiàn)值為[F6]，P值為[P26]。由于P值[P26]<0.05，表明不同家庭支持程度在職業(yè)自我認同維度上存在顯著差異。進一步進行事后多重比較（LSD法），發(fā)現(xiàn)高支持組的職業(yè)自我認同得分顯著高于中支持組和低支持組。這意味著家庭支持程度高的護理本科畢業(yè)生對護理專業(yè)的理解和信念更為深刻，對自身的職業(yè)身份有更強的認同感，更能從護理工作中獲得滿足感和成就感。家庭的支持和鼓勵能夠讓畢業(yè)生感受到家人對自己職業(yè)選擇的認可，從而增強他們對護理職業(yè)的信心和熱情。在留職獲益與離職傾向維度，高支持組的平均得分為[X76]，中支持組的平均得分為[X77]，低支持組的平均得分為[X78]，F(xiàn)值為[F7]，P值為[P27]。P值[P27]<0.05，說明不同家庭支持程度在該維度上存在顯著差異。事后多重比較結(jié)果顯示，高支持組的得分顯著高于中支持組和低支持組。這表明家庭支持程度高的畢業(yè)生更傾向于認為留在護理崗位能夠獲得較好的職業(yè)發(fā)展機會，對護理職業(yè)的忠誠度較高；而家庭支持程度低的畢業(yè)生可能對護理職業(yè)的未來發(fā)展存在更多的擔憂，考慮過離開護理行業(yè)的比例相對較高。家庭的支持可以為畢業(yè)生提供心理上的安全感和經(jīng)濟上的支持，讓他們更有信心在護理行業(yè)中發(fā)展。在社會比較與自我反思維度，高支持組的平均得分為[X79]，中支持組的平均得分為[X80]，低支持組的平均得分為[X81]，F(xiàn)值為[F8]，P值為[P28]。P值[P28]<0.05，表明不同家庭支持程度在該維度上存在顯著差異。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，高支持組的得分顯著高于中支持組和低支持組。家庭支持程度高的畢業(yè)生可能更善于通過與他人比較