小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)踐路徑與策略構(gòu)建小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探究能力與創(chuàng)新思維的重要載體。隨著義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性、探究性要求進(jìn)一步凸顯。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在課程實(shí)施不充分、師資能力待提升、資源保障不足等問(wèn)題，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從課程優(yōu)化、師資建設(shè)、資源整合、評(píng)價(jià)創(chuàng)新及協(xié)同育人五個(gè)維度，探討提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)方案。一、現(xiàn)狀審視：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境（一）課程實(shí)施碎片化部分學(xué)校將科學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化為“課堂演示”或“課本驗(yàn)證”，探究性實(shí)驗(yàn)占比低。例如，在“電路連接”實(shí)驗(yàn)中，僅要求學(xué)生按圖組裝，缺乏對(duì)電路原理的深度探究；生活化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不足，學(xué)生難以將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際建立聯(lián)系。（二）師資專業(yè)能力薄弱科學(xué)教師多為兼職或跨學(xué)科任教，實(shí)驗(yàn)操作技能與探究式教學(xué)能力不足。調(diào)研顯示，約35%的教師在“微生物培養(yǎng)”“化學(xué)變化觀察”等復(fù)雜實(shí)驗(yàn)中存在操作不規(guī)范、指導(dǎo)不到位的情況，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度。（三）資源保障體系滯后實(shí)驗(yàn)器材更新緩慢，部分學(xué)校仍使用老舊儀器，無(wú)法滿足新課標(biāo)中“工程實(shí)踐”“技術(shù)設(shè)計(jì)”類實(shí)驗(yàn)需求；數(shù)字化實(shí)驗(yàn)資源（如傳感器、虛擬仿真平臺(tái)）普及率低，難以支撐跨學(xué)科、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。（四）評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏離本質(zhì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)多以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成度”“考試分?jǐn)?shù)”為主，忽視學(xué)生的探究過(guò)程、創(chuàng)新思維與合作能力。例如，學(xué)生在“種子萌發(fā)條件”實(shí)驗(yàn)中提出的“太空環(huán)境對(duì)萌發(fā)的影響”拓展探究，因缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制而未被重視。二、課程優(yōu)化：構(gòu)建“基礎(chǔ)—探究—拓展”三階實(shí)驗(yàn)體系（一）分層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與課標(biāo)要求，將實(shí)驗(yàn)分為三類：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)（占比40%）：聚焦核心概念的驗(yàn)證，如“光的直線傳播”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)激光筆、小孔成像裝置讓學(xué)生直觀感知；探究型實(shí)驗(yàn)（占比45%）：圍繞真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展探究，如“土壤保水性”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析不同土壤的保水差異；拓展型實(shí)驗(yàn)（占比15%）：鼓勵(lì)跨學(xué)科創(chuàng)新，如結(jié)合數(shù)學(xué)測(cè)量的“橋梁承重設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)，或結(jié)合藝術(shù)的“植物拓印”實(shí)驗(yàn)。（二）融入生活化探究主題挖掘生活中的科學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)“家庭—校園—社區(qū)”三級(jí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景：家庭實(shí)驗(yàn)：布置“廚房中的溶解現(xiàn)象”任務(wù)，讓學(xué)生觀察鹽、糖在不同溫度水中的溶解速度；校園實(shí)驗(yàn)：開(kāi)展“校園植物多樣性調(diào)查”，運(yùn)用分類學(xué)知識(shí)制作植物圖鑒；社區(qū)實(shí)驗(yàn)：聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展“垃圾分類降解速率”探究，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。三、師資賦能：打造專業(yè)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍（一）構(gòu)建“三維”培訓(xùn)體系實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)：每學(xué)期開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)操作工作坊”，邀請(qǐng)高校教授或科研人員指導(dǎo)“顯微鏡使用”“化學(xué)試劑規(guī)范操作”等技能；教學(xué)方法培訓(xùn)：通過(guò)“課例研討”“模擬課堂”提升探究式教學(xué)能力，如設(shè)計(jì)“水的凈化”實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題鏈（“如何去除水中的泥沙？”“如何殺菌？”），引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案；跨學(xué)科融合培訓(xùn)：聯(lián)合數(shù)學(xué)、美術(shù)教師開(kāi)展“科學(xué)+”教研，如在“月相變化”實(shí)驗(yàn)中融入幾何圖形繪制，提升學(xué)科整合能力。（二）建立“雙導(dǎo)師”成長(zhǎng)機(jī)制為新手教師配備“教學(xué)導(dǎo)師”（校內(nèi)資深科學(xué)教師）與“科研導(dǎo)師”（校外科研機(jī)構(gòu)人員），前者指導(dǎo)課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，后者提供前沿科學(xué)資源（如“空間站植物實(shí)驗(yàn)”最新成果），助力教師拓寬視野。四、資源整合：夯實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)物質(zhì)與技術(shù)支撐（一）升級(jí)實(shí)驗(yàn)室硬件配置基礎(chǔ)配置：按生均1.5套的標(biāo)準(zhǔn)更新實(shí)驗(yàn)器材，重點(diǎn)補(bǔ)充“物質(zhì)的變化”“能量轉(zhuǎn)換”等新課標(biāo)新增實(shí)驗(yàn)的設(shè)備；特色配置：建設(shè)“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室”，配備溫度、pH值傳感器，支持“環(huán)境因素對(duì)植物光合速率的影響”等定量探究；微型配置：在班級(jí)設(shè)置“實(shí)驗(yàn)角”，放置放大鏡、種植箱等簡(jiǎn)易器材，方便學(xué)生開(kāi)展日常觀察。（二）開(kāi)發(fā)“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)資源虛擬仿真實(shí)驗(yàn)：利用“NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室”等平臺(tái)，模擬“火山噴發(fā)”“細(xì)胞分裂”等危險(xiǎn)或微觀實(shí)驗(yàn)；實(shí)景化資源庫(kù)：拍攝“科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作微課”，涵蓋“酒精燈使用”“標(biāo)本制作”等規(guī)范流程，供教師備課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（三）構(gòu)建區(qū)域資源共享平臺(tái)聯(lián)合區(qū)域內(nèi)小學(xué)、科技館、高校實(shí)驗(yàn)室，建立“科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源聯(lián)盟”：校際共享：A校的“天文望遠(yuǎn)鏡”向B校開(kāi)放，B校的“3D打印機(jī)”供A校使用；社會(huì)資源導(dǎo)入：每月組織學(xué)生走進(jìn)科技館參與“科學(xué)工坊”，或邀請(qǐng)工程師進(jìn)校園指導(dǎo)“橋梁模型搭建”實(shí)驗(yàn)。五、評(píng)價(jià)創(chuàng)新：建立多元?jiǎng)討B(tài)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄探究全周期設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)成長(zhǎng)手冊(cè)”，包含：操作記錄：用照片、視頻記錄實(shí)驗(yàn)步驟（如“電路連接過(guò)程”）；思維軌跡：記錄實(shí)驗(yàn)假設(shè)、變量控制（如“種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)中，如何保證只有水分一個(gè)變量？”）；反思改進(jìn)：分析實(shí)驗(yàn)失敗原因（如“小車動(dòng)力不足，是否因?yàn)辇X輪嚙合不緊密？”），并提出優(yōu)化方案。（二）多元化評(píng)價(jià)：激活主體參與學(xué)生自評(píng)：用“星級(jí)量表”評(píng)價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)態(tài)度（如“是否主動(dòng)提出問(wèn)題”）、合作能力（如“是否傾聽(tīng)他人意見(jiàn)”）；同伴互評(píng)：小組內(nèi)互評(píng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性（如“你的‘無(wú)土栽培’方案用了哪些創(chuàng)新材料？”）；教師評(píng)價(jià)：關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的“意外發(fā)現(xiàn)”，如學(xué)生在“磁鐵實(shí)驗(yàn)”中發(fā)現(xiàn)“不同品牌磁鐵磁力差異”，教師可給予“創(chuàng)新探究星”獎(jiǎng)勵(lì)。（三）成果性評(píng)價(jià)：超越紙筆測(cè)試實(shí)驗(yàn)報(bào)告：鼓勵(lì)圖文結(jié)合、數(shù)據(jù)支撐的報(bào)告，如“校園昆蟲調(diào)查”需附物種照片、數(shù)量統(tǒng)計(jì)表格；項(xiàng)目成果：以“科學(xué)小課題”形式呈現(xiàn)，如“校園垃圾減量方案”，要求包含問(wèn)題分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、方案設(shè)計(jì)；實(shí)踐展示：舉辦“科學(xué)實(shí)驗(yàn)博覽會(huì)”，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示“自制凈水器”“太陽(yáng)能小車”等成果，接受師生、家長(zhǎng)的質(zhì)詢與建議。六、協(xié)同育人：構(gòu)建家校社三位一體的實(shí)驗(yàn)支持網(wǎng)絡(luò)（一）家庭實(shí)驗(yàn)共同體設(shè)計(jì)“親子實(shí)驗(yàn)任務(wù)卡”，如“和家長(zhǎng)一起制作酸奶”（探究微生物發(fā)酵）、“用廢舊材料搭建承重結(jié)構(gòu)”（工程實(shí)踐），家長(zhǎng)通過(guò)“實(shí)驗(yàn)日志”反饋孩子的探究過(guò)程，教師定期評(píng)選“家庭實(shí)驗(yàn)之星”。（二）社區(qū)科普聯(lián)動(dòng)聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展“科學(xué)進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)：社區(qū)提供場(chǎng)地，學(xué)校組織“科學(xué)實(shí)驗(yàn)市集”，學(xué)生展示“自制泡泡水配方優(yōu)化”“植物扦插技巧”等成果；邀請(qǐng)社區(qū)中的工程師、醫(yī)生擔(dān)任“科學(xué)導(dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“家庭電路安全”“人體骨骼模型制作”等實(shí)驗(yàn)。（三）社會(huì)資源導(dǎo)入與高校合作開(kāi)展“科學(xué)家進(jìn)校園”活動(dòng)，如邀請(qǐng)植物學(xué)家指導(dǎo)“植物組織培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)；對(duì)接企業(yè)資源，如聯(lián)系環(huán)保公司開(kāi)展“污水凈化”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解污水