蘇教版五年級語文古詩詞支持訓(xùn)練五年級語文學(xué)習(xí)中，古詩詞是文化傳承與語言素養(yǎng)提升的關(guān)鍵載體。蘇教版教材精選的古典詩詞，既延續(xù)了小學(xué)中低年級的誦讀積累要求，又深化了“理解—賞析—運用”的能力梯度?？茖W(xué)的古詩詞支持訓(xùn)練，不僅能夯實文言基礎(chǔ)，更能培育審美感知與文化認同。本文結(jié)合蘇教版五年級詩詞篇目特點，從目標拆解、分層訓(xùn)練、易錯突破等維度，提供兼具專業(yè)性與實操性的訓(xùn)練方案。一、篇目梳理與核心訓(xùn)練目標蘇教版五年級（上冊、下冊）古詩詞核心篇目包括《泊船瓜洲》（王安石）、《秋思》（張籍）、《長相思》（納蘭性德）、《牧童》（呂巖）、《舟過安仁》（楊萬里）等。這些作品涵蓋思鄉(xiāng)懷人（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）、田園童趣（《牧童》《舟過安仁》）兩大主題，訓(xùn)練目標可拆解為：基礎(chǔ)目標：精準誦讀（節(jié)奏、字音）、熟練默寫（易錯字把控）、字詞釋義（如“綠”“聒”“怪生”等）；進階目標：情感主旨解讀（思鄉(xiāng)的不同表達）、寫作手法賞析（借景抒情、以小見大）；拓展目標：文化意象遷移（“月”“雁”“秋”的古典意蘊）、生活情境運用（用詩詞視角觀察日常）。二、分層訓(xùn)練策略：從“記誦”到“內(nèi)化”（一）基礎(chǔ)層：誦讀與記憶的高效方法1.節(jié)奏誦讀法古典詩詞的節(jié)奏源于平仄與意象組接，可通過“斷句+重音”強化韻律感。以《長相思》為例：原句：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。節(jié)奏劃分：山/一程，水/一程，身向/榆關(guān)/那畔行，夜深/千帳燈。重音落在“山”“水”“榆關(guān)”“千帳燈”，凸顯行程遙遠與孤寂氛圍，輔助記憶的同時，初步感知情感基調(diào)。2.意象聯(lián)想記憶法將詩詞中的意象串聯(lián)成畫面，形成“記憶鏈”。如《秋思》：“秋風(fēng)”（觸發(fā)思鄉(xiāng)）→“家書”（細節(jié)：意萬重）→“復(fù)恐”（心理：言不盡）→“行人”（動作：又開封）。通過“秋風(fēng)起—寫家書—怕漏情—再拆封”的邏輯鏈，既記住內(nèi)容，又理解情感層次。（二）進階層：理解與賞析的思維路徑1.字詞深度解析聚焦“煉字”與多義字詞。如《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，可對比“到”“過”“入”“滿”等字，分析“綠”的動態(tài)感（春風(fēng)染綠江南）與畫面感（視覺上的生機），體會詩人對故鄉(xiāng)的眷戀與對前途的期許（結(jié)合王安石變法背景，“綠”也暗喻政治理想的復(fù)蘇）。2.情感主旨的“三維解讀”文本關(guān)鍵詞：抓《長相思》中“聒碎鄉(xiāng)心”“故園無此聲”，明確思鄉(xiāng)主旨；背景補充：納蘭性德隨康熙出巡的孤寂，張籍客居洛陽的漂泊，豐富情感層次；對比閱讀：將《泊船瓜洲》（含蓄思鄉(xiāng)）與《秋思》（直白牽掛）對比，理解“思鄉(xiāng)”的多元表達。3.寫作手法的“具象化賞析”以《舟過安仁》為例，賞析“以小見大”：孩童“收篙停棹”“張傘使風(fēng)”的細微舉動，折射出童真智慧與江南水鄉(xiāng)的生活意趣。引導(dǎo)學(xué)生從“人物動作”“場景畫面”“情感態(tài)度”三層拆解，掌握“小事見大境”的賞析邏輯。（三）拓展層：遷移與創(chuàng)作的實踐路徑1.句式仿寫訓(xùn)練借鑒《長相思》的“疊句+場景”結(jié)構(gòu)，仿寫“思鄉(xiāng)”主題：示例：風(fēng)一更，雨一更，獨倚軒窗念故程，夢回桑梓城。要求：保留“一…，一…”的節(jié)奏，融入“風(fēng)雨”“故程”“桑梓”等意象，訓(xùn)練韻律與意象運用能力。2.生活情境創(chuàng)作結(jié)合《牧童》的“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲”，讓學(xué)生以“校園角落的寧靜時刻”為主題，用“景物+活動+氛圍”的結(jié)構(gòu)創(chuàng)作短詩，如：櫻落階前三五片，書翻午后一兩聲，風(fēng)過廊間誰共語？枝頭小鳥正梳翎。既模仿古典意象的凝練，又融入現(xiàn)代生活場景，實現(xiàn)“古為今用”。三、易錯點突破與針對性訓(xùn)練（一）字詞易錯點1.字形混淆：“聒”（耳旁，與聲音有關(guān)，“聒碎鄉(xiāng)心”指風(fēng)雪聲嘈雜）；“怪生”（“怪不得”，非“奇怪的學(xué)生”）；2.釋義偏差：“王孫自可留”（《山居秋暝》課外拓展）中“王孫”指隱士，非“王子”；訓(xùn)練方法：制作“易錯字詞卡”，正面寫詩句，背面注拼音、釋義、易錯點（如“聒”的筆畫：耳+舌，共12畫），每日抽卡檢測。（二）情感理解偏差典型誤區(qū)：認為《秋思》是“悲秋”，實則是“思鄉(xiāng)”。突破策略：結(jié)合張籍《秋思》的創(chuàng)作背景（客居洛陽，見秋風(fēng)起而念家），對比《天凈沙·秋思》（馬致遠，純悲秋），分析“秋風(fēng)”在兩首詩中的不同作用（前者是“思鄉(xiāng)觸發(fā)點”，后者是“悲涼氛圍載體”），通過“背景+文本細節(jié)”（“家書”“復(fù)恐”）糾偏。（三）手法辨析混淆易混淆：借景抒情（《長相思》“夜深千帳燈”借景寫孤寂）與托物言志（如《墨梅》“不要人夸好顏色”托物寫志向）。訓(xùn)練方法：用“表格對比法”梳理：手法核心特點示例詩句情感/志向載體-------------------------------------------------------------------------借景抒情景為情服務(wù)夜深千帳燈千帳燈（孤寂之景）托物言志物為志服務(wù)只留清氣滿乾坤墨梅（高潔之志）四、教學(xué)支持與資源整合（一）工具輔助推薦“古詩詞典”APP（查釋義、聽誦讀）、“國家中小學(xué)智慧教育平臺”（名師講解視頻），輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（二）校本資源開發(fā)1.班級詩詞角：張貼詩詞意境畫（學(xué)生手繪《牧童》的草原笛聲）、易錯字海報；2.詩詞吟唱會：用《送別》的旋律改編《長相思》，通過吟唱強化韻律記憶。（三）跨學(xué)科融合美術(shù)：以《泊船瓜洲》為藍本，繪制“江南春岸圖”，標注“綠”的色彩層次；音樂：為《舟過安仁》創(chuàng)作童謠風(fēng)曲調(diào)，結(jié)合“收篙停棹”的動作編舞，實現(xiàn)“詩樂舞”融合。結(jié)語蘇教版五年級古詩詞訓(xùn)練，是從“文化積累”到“素養(yǎng)生成”的關(guān)鍵階梯。通過