2025教資筆試《保教知識與能力》練習(xí)題及答案解析幼兒篇一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.某幼兒園教師在晨間接待時(shí)，蹲下來與幼兒平視并輕聲問候，這一做法最能體現(xiàn)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的哪一項(xiàng)原則？A.尊重幼兒發(fā)展的整體性B.尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式C.尊重幼兒的個(gè)體差異D.尊重幼兒的人格尊嚴(yán)【答案】D【解析】教師蹲下來與幼兒平視，體現(xiàn)了對幼兒獨(dú)立人格的尊重，符合《指南》“尊重幼兒人格尊嚴(yán)”的原則。2.下列關(guān)于幼兒“客體永久性”概念的表述，正確的是A.0—2歲嬰兒尚未形成客體永久性B.幼兒認(rèn)為“看不見的就是不存在”屬于客體永久性已建立的典型表現(xiàn)C.客體永久性的獲得標(biāo)志著感知運(yùn)動階段的結(jié)束D.客體永久性一旦建立便不再受情境變化影響【答案】C【解析】皮亞杰指出，感知運(yùn)動階段第六子階段嬰兒獲得客體永久性，該概念的獲得標(biāo)志著感知運(yùn)動階段的終結(jié)。3.教師在科學(xué)區(qū)投放了“會吸水的紙”實(shí)驗(yàn)材料，并連續(xù)三天觀察到同一幼兒僅把紙折成飛機(jī)而不進(jìn)行吸水實(shí)驗(yàn)。教師最合適的支持策略是A.立即示范正確操作，引導(dǎo)其完成實(shí)驗(yàn)B.撤掉飛機(jī)紙，更換為無法折疊的厚卡紙C.先認(rèn)同其折紙行為，再提出“想不想看看紙的喝水比賽”建議D.告知家長，建議在家加強(qiáng)科學(xué)探索【答案】C【解析】教師應(yīng)先接納幼兒當(dāng)前興趣，再巧妙植入科學(xué)探究線索，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的生成性支持。4.依據(jù)維果茨基理論，下列屬于“搭建腳手架”行為的是A.教師直接示范完整拼圖策略B.教師降低拼圖塊數(shù)以減少難度C.教師提供拼圖邊框提示并適時(shí)口頭提醒D.教師讓能力強(qiáng)的幼兒代替完成【答案】C【解析】提供邊框提示與口頭提醒屬于在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)給予臨時(shí)性支持，即典型腳手架策略。5.下列關(guān)于幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的順序，正確的是A.自我安慰→替代調(diào)節(jié)→外部調(diào)節(jié)B.外部調(diào)節(jié)→自我安慰→替代調(diào)節(jié)C.替代調(diào)節(jié)→外部調(diào)節(jié)→自我安慰D.外部調(diào)節(jié)→替代調(diào)節(jié)→自我安慰【答案】D【解析】嬰兒先依賴成人外部調(diào)節(jié)，隨后借助替代物（如抱毯），最后發(fā)展出內(nèi)部言語等自我安慰策略。6.某中班幼兒將“昨天爸爸帶我去動物園”說成“昨天爸爸帶我去動物國”，其語言現(xiàn)象屬于A.電報(bào)句B.單詞句C.構(gòu)詞規(guī)則泛化D.語義窄化【答案】C【解析】幼兒將“園”類比為“國”，屬于構(gòu)詞規(guī)則過度泛化，是語言創(chuàng)造性表現(xiàn)。7.教師在晨圈活動時(shí)，請幼兒輪流拍打節(jié)奏并模仿，該活動主要促進(jìn)A.語音意識B.音節(jié)合成C.音強(qiáng)辨別D.節(jié)奏感與聽覺序列記憶【答案】D【解析】拍打并模仿節(jié)奏直接指向節(jié)奏感及聽覺序列記憶，是音樂核心經(jīng)驗(yàn)之一。8.下列關(guān)于幼兒繪畫發(fā)展的描述，符合“圖式期”典型特征的是A.出現(xiàn)“透明畫”與“展開畫”B.畫面出現(xiàn)基線C.涂鴉缺乏視覺控制D.追求寫實(shí)比例【答案】B【解析】“圖式期”（5—7歲）幼兒開始用基線表示地面關(guān)系，是空間表征進(jìn)步的標(biāo)志。9.某園規(guī)定“戶外活動時(shí)間每天不少于2小時(shí)”，其中“體育活動時(shí)間不少于1小時(shí)”，這一規(guī)定主要依據(jù)A.《幼兒園工作規(guī)程》B.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》C.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》D.《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》【答案】A【解析】《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條明確提出上述時(shí)長要求。10.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的表述，錯(cuò)誤的是A.工具性攻擊在3—4歲達(dá)到高峰B.敵意性攻擊隨年齡增長呈上升趨勢C.女孩關(guān)系攻擊水平顯著高于男孩D.提供合作游戲材料可有效降低攻擊行為【答案】B【解析】敵意性攻擊在幼兒期總體呈下降，因社會觀點(diǎn)采擇能力提高，B項(xiàng)表述錯(cuò)誤。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在支持幼兒自主取餐環(huán)節(jié)中的三項(xiàng)教育策略，并說明理由?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）環(huán)境暗示策略：設(shè)置低矮取餐臺、圖示流程與腳印標(biāo)識，減少成人語言指令，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)與規(guī)則意識。（2）工具適配策略：提供防滑小勺子、雙耳小湯碗等符合幼兒掌抓模式與力量水平的餐具，降低動作難度，增強(qiáng)成功體驗(yàn)。（3）時(shí)間彈性策略：允許幼兒在30分鐘內(nèi)自主完成取餐，避免“一刀切”集合等待，尊重進(jìn)食節(jié)奏，減少心理壓力。理由：三項(xiàng)策略均指向《指南》“尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)”“珍視游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值”原則，實(shí)現(xiàn)生活環(huán)節(jié)教育化。12.簡述幼兒園教師在觀察記錄中運(yùn)用“軼事記錄法”的三項(xiàng)操作要點(diǎn)?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）即時(shí)性：事件發(fā)生后10分鐘內(nèi)完成文字或語音速記，確保細(xì)節(jié)真實(shí)。（2）客觀性：使用“動詞+情境”描述，如“把積木從左側(cè)推到右側(cè)”，避免“故意”“調(diào)皮”等主觀標(biāo)簽。（3）完整性：記錄背景、行為、語言、結(jié)果四要素，為后續(xù)分析提供因果鏈。三項(xiàng)要點(diǎn)共同保證觀察信度，為教育支持提供證據(jù)。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述如何在區(qū)域活動中通過“材料漸進(jìn)投放”促進(jìn)幼兒深度探究，并分析教師在不同階段的支持角色。【參考答案】（1）概念界定：材料漸進(jìn)投放指教師根據(jù)幼兒探究水平，分階段、分層次、分功能地增添、替換或組合操作材料，以維持并提升游戲復(fù)雜度。（2）實(shí)例描述：在大班“紙橋”項(xiàng)目中，教師第一階段僅提供A4卡紙與積木塊，幼兒出現(xiàn)“平鋪—架空”初探；第二階段加入紙卷筒、紙杯，幼兒發(fā)現(xiàn)“圓柱支撐”可增加跨度；第三階段投放砝碼、記錄表，幼兒進(jìn)入“承重比較”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。（3）階段角色分析：①啟動階段——觀察者：教師記錄幼兒初始策略，識別興趣熱點(diǎn)與“最近發(fā)展區(qū)”。②拓展階段——資源提供者：教師依據(jù)觀察新增材料，提出“怎樣讓橋更長”的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒從“結(jié)構(gòu)”走向“功能”。③深化階段——合作探究者：教師與幼兒共同設(shè)計(jì)“承重比賽”規(guī)則，示范使用砝碼并引導(dǎo)數(shù)據(jù)記錄，促進(jìn)數(shù)學(xué)與科學(xué)整合。（4）理論支撐：維果茨基“腳手架”與布朗芬布倫納“動態(tài)系統(tǒng)”理論指出，環(huán)境與成人支持需隨兒童發(fā)展動態(tài)調(diào)整，材料漸進(jìn)投放正是該理念的具體化。（5）教育價(jià)值：保持游戲持續(xù)張力，減少因材料過難或過易導(dǎo)致的淺層或放棄行為；培養(yǎng)幼兒假設(shè)—驗(yàn)證—反思的科學(xué)思維；提升教師課程生成能力。結(jié)論：材料漸進(jìn)投放不是簡單“加?xùn)|西”，而是基于觀察的“精準(zhǔn)支持”，教師角色隨階段轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時(shí)間，中班“醫(yī)院”角色區(qū)里，豆豆（醫(yī)生）對“病人”樂樂說：“你得先掛號，再去二樓拍片?！睒窐坊卮穑骸翱墒轻t(yī)院沒有二樓。”豆豆環(huán)顧四周，搬來兩個(gè)紙箱疊高，說：“現(xiàn)在有了?！彪S后，越來越多的幼兒加入，紙箱被組合成“CT室”“藥房”等，游戲持續(xù)35分鐘。問題：（1）請分析豆豆行為體現(xiàn)的游戲發(fā)展水平；（2）教師應(yīng)如何支持該游戲的進(jìn)一步延伸？【參考答案】（1）發(fā)展水平分析：①角色扮演從“機(jī)能性”向“互補(bǔ)性”發(fā)展：豆豆能依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出“掛號—拍片”序列，顯示其對醫(yī)院流程的整體認(rèn)知。②出現(xiàn)“符號建構(gòu)”與“替代物使用”：用紙箱代表“二樓”及“CT室”，表明象征功能成熟，進(jìn)入大班常見的“高水平社會性角色游戲”階段。③游戲組織由“平行”向“合作”轉(zhuǎn)化：多名幼兒共同協(xié)商、分工，出現(xiàn)“領(lǐng)導(dǎo)者—追隨者”結(jié)構(gòu)，社會性水平提升。（2）支持策略：①空間保障：允許紙箱保留至次日，避免“還原”打斷游戲連續(xù)性。②材料追加：提供廢舊鍵盤、塑料片等“CT操作臺”配件，引導(dǎo)幼兒細(xì)化“拍片”流程。③經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展：組織參觀社區(qū)醫(yī)院或邀請家長醫(yī)生進(jìn)班，豐富幼兒對“放射科”“藥房”細(xì)節(jié)的認(rèn)知。④規(guī)則深化：與幼兒共同制作“掛號單”“取藥條”，融入書寫與數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域整合。⑤分享反思：拍攝游戲視頻，回放討論“怎樣讓病人少排隊(duì)”，培養(yǎng)問題意識與同理心。15.材料：戶外平衡區(qū)，教師投放了高低不同的木樁、繩索和軟墊。小宇（4歲）反復(fù)嘗試走最高的木樁，每次都掉落。他眉頭緊皺，雙拳緊握。教師走近伸手想扶，小宇搖頭拒絕，繼續(xù)嘗試。十分鐘后，小宇終于走完，他回頭對教師笑：“我成功了！”問題：（1）請分析小宇的情緒調(diào)節(jié)策略與教師干預(yù)的得失；（2）若你是現(xiàn)場教師，接下來會如何做？【參考答案】（1）情緒調(diào)節(jié)策略：①使用“自我激勵(lì)”言語與非語言：皺眉、握拳是緊張表現(xiàn)，但堅(jiān)持嘗試表明其運(yùn)用內(nèi)部言語“我可以”。②采用“情境重評”：把掉落視為“挑戰(zhàn)”而非“失敗”，情緒未崩潰，顯示較高水平的情緒重構(gòu)能力。教師干預(yù)得失：①得：教師及時(shí)關(guān)注安全，體現(xiàn)責(zé)任心。②失：未提前詢問需求，直接伸手可能削弱幼兒自我效能感；若小宇接受幫助，成功體驗(yàn)會被“外部歸因”稀釋。（2）后續(xù)做法：①即時(shí)反饋：蹲下來與小宇擊掌，用具體語言肯定：“你剛才雙臂打開像小飛機(jī)，這個(gè)辦法真穩(wěn)！”強(qiáng)化策略遷移。②經(jīng)驗(yàn)分享：請小宇在集體面前示范“張開手臂慢步走”，把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為群體資源。③難度遞增：提供“木樁+繩索”組合，引導(dǎo)其挑戰(zhàn)“側(cè)向行走”，持續(xù)維持最近發(fā)展區(qū)。④安全共議：與幼兒共同制定“掉落區(qū)軟墊不少于兩塊”的規(guī)則，提升風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知與自我保護(hù)。⑤家園溝通：將小宇視頻發(fā)給家長，建議周末提供類似低矮木樁，延續(xù)成功體驗(yàn)，形成家園一致的情緒支持與動作挑戰(zhàn)環(huán)境。五、活動設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請以“影子的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)活動方案，要求包括：活動目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動準(zhǔn)備、活動過程（含教師提問與預(yù)設(shè)幼兒回答）、評價(jià)方案及活動延伸?！緟⒖即鸢浮炕顒幽繕?biāo)：（1）科學(xué)探究：通過操作發(fā)現(xiàn)“光被遮擋即形成影子”以及“光源、物體、屏幕三者位置變化導(dǎo)致影子形狀、方向、大小變化”的基本規(guī)律。（2）合作能力：能與同伴分工合作，用簡單符號記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分享。（3）情感態(tài)度：體驗(yàn)探究影子的樂趣，愿意提出假設(shè)并驗(yàn)證。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)影子形成條件及三者位置關(guān)系。難點(diǎn)：解釋“影子形狀與物體輪廓一致但大小隨距離改變”的現(xiàn)象。活動準(zhǔn)備：（1）材料：手電筒、人形小玩偶、白色幕布、記錄表、記號筆、夾子、影子繪本《我的小影子》。（2）環(huán)境：拉簾降低室內(nèi)亮度，設(shè)“探索站”“記錄站”“分享圈”三區(qū)?；顒舆^程：（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）教師關(guān)閉主燈，用手電在幕布上投出“小鳥”手影，引發(fā)興趣。提問：“你看到了什么？它怎么會飛到屏幕上？”幼兒預(yù)設(shè)回答：“是老師的手，光照手就出現(xiàn)了小鳥。”（二）提出假設(shè)（3分鐘）教師：“如果沒有光，還會不會有小鳥？”幼兒預(yù)設(shè)：“不會，要光才有影子?！保ㄈ┓纸M探究（15分鐘）1.操作任務(wù)：①組1固定玩偶，移動光源；②組2固定光源，移動玩偶；③組3固定光源與玩偶，移動幕布。2.教師巡回提問：“你把光湊近玩偶，影子有什么變化？”——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“近大遠(yuǎn)小”。“影子會跑到幕布后面嗎？”——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)影子不會穿透。（四）記錄與分享（7分鐘）幼兒用“→↑↓”符號在記錄表上表示光源移動方向，用“○△”表示影子大小變化。代表匯報(bào)：“我們把光靠近，影子變大；光遠(yuǎn)離，影子變小?！保ㄎ澹w納提升（5分鐘）教師用圖示總結(jié)：“光源→物體→屏幕，一條直線；誰動，影子就變。”（六）游戲鞏固（5分鐘）“影子接龍”：一名幼兒擺造型，另一名用光投影子，其余幼兒猜