2025上半年教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.某校在“雙減”背景下推行“作業(yè)熔斷機(jī)制”，規(guī)定晚上九點(diǎn)后學(xué)生可拒絕完成剩余作業(yè)。這一做法主要體現(xiàn)了哪一教育原則？A.因材施教原則B.量力性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：B解析：量力性原則強(qiáng)調(diào)教育要求必須符合學(xué)生身心發(fā)展的可接受性，“熔斷”正是防止超負(fù)荷，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生承受能力的尊重。2.依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說出圓的周長(zhǎng)公式”屬于哪一類學(xué)習(xí)？A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能答案：A解析：言語信息指能用語言陳述的事實(shí)或知識(shí)，公式陳述屬于典型的言語信息獲得。3.教師用“先行組織者”策略導(dǎo)入新課，其理論依據(jù)是A.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)C.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)D.羅杰斯的人本學(xué)習(xí)答案：B解析：先行組織者由奧蘇貝爾提出，用于在新知識(shí)學(xué)習(xí)前提供認(rèn)知“錨點(diǎn)”，促進(jìn)有意義接受。4.某生在一次測(cè)驗(yàn)中因緊張導(dǎo)致原本會(huì)做的題大量失誤，這種心理現(xiàn)象稱為A.習(xí)得性無助B.高原現(xiàn)象C.舌尖現(xiàn)象D.考試焦慮答案：D解析：考試焦慮指因評(píng)價(jià)情境觸發(fā)的緊張情緒，直接干擾認(rèn)知表現(xiàn)，符合題干描述。5.下列關(guān)于皮亞杰“守恒”實(shí)驗(yàn)的表述正確的是A.前運(yùn)算階段兒童通常能通過數(shù)量守恒B.具體運(yùn)算階段兒童能解釋液體守恒原因C.形式運(yùn)算階段兒童才具備面積守恒D.守恒概念的獲得與去中心化無關(guān)答案：B解析：具體運(yùn)算階段（711歲）獲得守恒并能給出邏輯解釋，前運(yùn)算階段不能通過，面積守恒早于形式運(yùn)算階段，守恒即去中心化結(jié)果。6.教師用“代幣制”管理學(xué)生行為，其心理學(xué)基礎(chǔ)是A.經(jīng)典條件作用B.操作條件作用C.觀察學(xué)習(xí)D.認(rèn)知失調(diào)理論答案：B解析：代幣制通過強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)代幣）塑造行為，屬斯金納操作條件作用的應(yīng)用。7.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，教師“不諷刺、挖苦學(xué)生”體現(xiàn)的是A.愛崗敬業(yè)B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B解析：關(guān)愛學(xué)生條目明確禁止諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，尊重人格。8.某校開展“校園農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目，學(xué)生經(jīng)歷播種、管理、收獲、銷售全過程，這最能體現(xiàn)德育的A.說服教育法B.榜樣示范法C.實(shí)踐鍛煉法D.品德評(píng)價(jià)法答案：C解析：親身參與勞動(dòng)全過程屬實(shí)際鍛煉，是實(shí)踐鍛煉法的典型應(yīng)用。9.下列關(guān)于短時(shí)記憶的描述正確的是A.容量為7±2個(gè)組塊B.編碼以語義為主C.信息保持可達(dá)終生D.容量隨年齡增長(zhǎng)而顯著增大答案：A解析：米勒提出短時(shí)記憶容量7±2組塊，其編碼以聽覺為主，保持約1530秒，容量不因年齡顯著增加。10.教師在課堂中故意把“圓錐體積”寫成“圓柱體積”，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，這種導(dǎo)入方式屬于A.直觀導(dǎo)入B.懸念導(dǎo)入C.情境導(dǎo)入D.溫故導(dǎo)入答案：B解析：制造認(rèn)知沖突與錯(cuò)誤，引發(fā)好奇與質(zhì)疑，是典型的懸念導(dǎo)入策略。11.下列表述中體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”思想的是A.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面B.教育即生長(zhǎng)C.無灌輸?shù)亟藾.兒童中心主義答案：A解析：維果茨基提出教學(xué)應(yīng)領(lǐng)先于發(fā)展，創(chuàng)設(shè)“明天”水平，即最近發(fā)展區(qū)。12.某教師將學(xué)生期末成績(jī)?cè)诩议L(zhǎng)群公開排名，其做法主要違背A.《教育法》B.《教師法》C.《義務(wù)教育法》D.《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》答案：D解析：《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》明確禁止公開學(xué)生考試成績(jī)排名，保護(hù)未成年人隱私。13.學(xué)生能“區(qū)分‘己’與‘已’的形、音、義”屬于布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中的A.知識(shí)B.領(lǐng)會(huì)C.應(yīng)用D.分析答案：D解析：區(qū)分字形、讀音、意義需分解漢字要素，屬“分析”水平。14.下列關(guān)于“自我效能感”的表述正確的是A.等同于自尊B(yǎng).直接影響行為選擇C.源自生理喚醒D.與成就動(dòng)機(jī)無關(guān)答案：B解析：班杜拉提出自我效能感直接影響個(gè)體對(duì)任務(wù)的選擇、努力與堅(jiān)持，不同于自尊，主要來源是親歷成功、替代經(jīng)驗(yàn)、言語說服、情緒狀態(tài)。15.教師用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生整理單元知識(shí)，主要促進(jìn)A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：思維導(dǎo)圖將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，是典型的組織策略。二、辨析題（先判斷正誤，再說明理由，每題6分，共18分）16.懲罰就是負(fù)強(qiáng)化。答案：錯(cuò)誤。解析：懲罰與負(fù)強(qiáng)化均屬于操作條件作用，但目的相反。懲罰旨在降低行為發(fā)生率，通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤消愉快刺激；負(fù)強(qiáng)化則是通過撤消厭惡刺激來提高行為發(fā)生率。二者機(jī)制與效果不同，不可等同。17.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。答案：錯(cuò)誤。解析：奧蘇貝爾區(qū)分“接受—發(fā)現(xiàn)”與“機(jī)械—有意義”兩個(gè)維度。接受學(xué)習(xí)若建立起非人為、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即為有意義接受學(xué)習(xí)，如教師系統(tǒng)講解概念并聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生理解掌握，并非機(jī)械。18.高智商必然具有高創(chuàng)造力。答案：錯(cuò)誤。解析：智力是創(chuàng)造力的必要非充分條件。IQ低于120很難有卓越創(chuàng)造，但高IQ者若缺乏好奇、冒險(xiǎn)、堅(jiān)持等創(chuàng)造人格，創(chuàng)造力未必高。研究表明，二者相關(guān)僅約0.3，高智商≠高創(chuàng)造力。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）19.簡(jiǎn)述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。答案要點(diǎn)：（1）精準(zhǔn)評(píng)估：教師通過前測(cè)、觀察、訪談確定學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平之間的差距。（2）支架設(shè)計(jì)：提供“腳手架”——示范、提問、提示、圖表、合作等，逐步撤除。（3）合作建構(gòu)：采用同伴輔導(dǎo)、小組探究，利用水平差異實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)。（4）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：教學(xué)過程中持續(xù)診斷，及時(shí)調(diào)整任務(wù)難度，保持“領(lǐng)先一步”。（5）目標(biāo)分層：設(shè)置“保底+拔高”雙層目標(biāo)，保底對(duì)應(yīng)現(xiàn)有水平，拔高指向最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展。20.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)遷移的教學(xué)策略。答案要點(diǎn)：（1）抽象大概念：突出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，如數(shù)學(xué)“函數(shù)思想”、語文“敘事視角”，提高概括水平。（2）多元變式練習(xí)：改變情境表面特征，保持深層結(jié)構(gòu)，如物理斜面題變換角度、摩擦系數(shù)。（3）類比與隱喻：用熟悉事物類比新情境，激活相似圖式，如用“水流”類比“電流”。（4）元認(rèn)知監(jiān)控：教授學(xué)生自我提問“此問題似曾見過？用何策略？”提升遷移意識(shí)。（5）跨學(xué)科整合：設(shè)計(jì)主題項(xiàng)目，如“橋梁設(shè)計(jì)”融合數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)，強(qiáng)化橫向遷移。（6）情境多樣性：在不同真實(shí)情境中應(yīng)用知識(shí)，如將百分比用于購物折扣、利息計(jì)算、數(shù)據(jù)分析。21.簡(jiǎn)述教師職業(yè)倦怠的成因與干預(yù)措施。答案要點(diǎn)：成因：（1）工作過載：課時(shí)多、非教學(xué)任務(wù)繁冗。（2）角色沖突：行政、家長(zhǎng)、學(xué)生多重期望矛盾。（3）低控制感：決策參與少、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。（4）學(xué)生問題：紀(jì)律差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低、家長(zhǎng)苛責(zé)。（5）資源匱乏：培訓(xùn)、同伴支持、心理服務(wù)不足。干預(yù)：（1）組織層面：合理分工、減少無效檢查、提供成長(zhǎng)機(jī)會(huì)、建立教師支持小組。（2）個(gè)人層面：認(rèn)知重評(píng)，調(diào)整非理性信念；時(shí)間管理，劃分“重要—緊急”矩陣；正念訓(xùn)練，降低情緒耗竭；尋求社會(huì)支持，建立同事互助網(wǎng)絡(luò)。（3）政策層面：提高待遇、完善職稱評(píng)審、設(shè)置心理休假、引入EAP項(xiàng)目。四、材料分析題（每題16分，共32分）22.材料：初二（3）班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，近期班級(jí)“小團(tuán)體”現(xiàn)象嚴(yán)重，以王浩為首的六名男生排斥外來同學(xué)，在微信群中用暗語嘲笑他人。李老師通過觀察、訪談了解到，王浩父母離異，母親長(zhǎng)期出差，父親管教粗暴。王浩成績(jī)中等，但電腦技術(shù)突出，小團(tuán)體成員均崇拜其游戲水平。問題：（1）運(yùn)用品德心理理論分析“小團(tuán)體”排斥行為的原因。（8分）（2）設(shè)計(jì)一份包含“認(rèn)知—情感—行為”三層面的干預(yù)方案。（8分）答案與解析：（1）原因分析：①道德認(rèn)知：處于科爾伯格“習(xí)俗水平”的“好孩子”定向，以同伴認(rèn)可為標(biāo)準(zhǔn)，排斥“圈外人”被視為維護(hù)團(tuán)體忠誠。②道德情感：王浩因家庭溫暖缺失，在團(tuán)體中獲得歸屬感與權(quán)力感，通過排斥他人強(qiáng)化自尊；成員因“移情”與“情感共鳴”放大對(duì)“外人”的敵意。③自我概念與認(rèn)同：根據(jù)埃里克森，青春期核心任務(wù)是“同一性對(duì)角色混亂”，小團(tuán)體提供同一性支持，排斥行為成為邊界標(biāo)志。④社會(huì)學(xué)習(xí)：班杜拉指出，觀察模仿與強(qiáng)化起作用——王浩用嘲諷獲得“關(guān)注”與“地位”，成員模仿并受到群內(nèi)點(diǎn)贊強(qiáng)化。（2）干預(yù)方案：認(rèn)知層：①開展“道德兩難”討論，如“若被排斥的是你？”引導(dǎo)換位思考，提升道德判斷水平。②開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)語言文明”微課，分析暗語傷害，建立網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)知。情感層：①“信任背摔”“同舟共濟(jì)”等拓展活動(dòng)，打破人際壁壘，營(yíng)造班級(jí)溫暖氛圍。②建立“心情溫度計(jì)”每日匿名打卡，教師及時(shí)關(guān)懷，滿足歸屬需要。行為層：①角色扮演：讓王浩扮演被排斥者，體驗(yàn)后果，促其產(chǎn)生內(nèi)疚與親社會(huì)動(dòng)機(jī)。②“服務(wù)學(xué)習(xí)”：組織小團(tuán)體利用電腦特長(zhǎng)為班級(jí)制作“感恩母親”電子相冊(cè)，把技能用于利他，獲得替代性強(qiáng)化。③制定“反排斥”班規(guī)：經(jīng)全班表決，嘲笑他人者需公開道歉并執(zhí)行一件好事，強(qiáng)化行為代價(jià)與親社會(huì)補(bǔ)償。23.材料：高一物理課上，張老師演示“沖量定理”實(shí)驗(yàn)：雞蛋從相同高度落在海綿與水泥地，結(jié)果迥異。張老師讓學(xué)生猜想、驗(yàn)證、解釋。隨后布置任務(wù)：用身邊材料設(shè)計(jì)“雞蛋保護(hù)器”，從三樓落下不破。學(xué)生分組完成，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，撰寫報(bào)告并自評(píng)互評(píng)。問題：（1）指出該教學(xué)體現(xiàn)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論主張。（8分）（2）結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”特征，評(píng)析該教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，并提出改進(jìn)建議。（8分）答案與解析：（1）理論主張：①建構(gòu)主義：以實(shí)驗(yàn)情境激活先備經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過動(dòng)手、討論、反思主動(dòng)建構(gòu)“沖量”概念。②情境認(rèn)知：任務(wù)置于真實(shí)問題情境（雞蛋保護(hù)），知識(shí)意義在“應(yīng)用”中生成。③社會(huì)互賴?yán)碚摚盒〗M合作設(shè)計(jì)，資源共享，觀點(diǎn)碰撞，促進(jìn)認(rèn)知升級(jí)。④生成學(xué)習(xí)：學(xué)生生成假設(shè)、驗(yàn)證、修正，而非被動(dòng)接受結(jié)論。（2）優(yōu)劣與改進(jìn)：優(yōu)點(diǎn)：①高動(dòng)機(jī)：真實(shí)挑戰(zhàn)激發(fā)興趣；②多維度目標(biāo)：融合物理、工程、寫作、合作；③評(píng)價(jià)多元：自評(píng)互評(píng)結(jié)合。不足：①認(rèn)知深度不足：學(xué)生可能僅停留在“海綿軟→緩沖→不破”表層，未深入探討“延長(zhǎng)作用時(shí)間→減小沖擊力”的定量關(guān)系。②知識(shí)系統(tǒng)化缺失：未與“動(dòng)量定理”“能量守恒”建立橫向聯(lián)系，易形成碎片化理解。③差異化支持不足：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生可能“搭便車”。改進(jìn)建議：①引入“數(shù)據(jù)科學(xué)”：用手機(jī)慢動(dòng)作測(cè)下落時(shí)間、沖擊力傳感器讀數(shù)，計(jì)算平均沖力，繪制Ft圖，實(shí)現(xiàn)定量探究。②提供“分層支架”：給出“提示卡”——如“參考公式：Ft=Δmv”“思考：如何測(cè)量速度變化？”幫助不同水平學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。③組織“概念圖”整合：課后全班共建“沖量—?jiǎng)恿俊芰俊备拍顖D，教師引導(dǎo)上位概念統(tǒng)攝，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。④增設(shè)“失敗分析”環(huán)節(jié)：讓成功者與失敗者互換設(shè)計(jì)，分析失敗原因，培養(yǎng)元認(rèn)知與批判性思維，實(shí)現(xiàn)深度反思。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）24.請(qǐng)根據(jù)以下要求設(shè)計(jì)一節(jié)45分鐘的小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)方案，并說明設(shè)計(jì)意圖。要求：（1）體現(xiàn)“統(tǒng)計(jì)與概率”核心素養(yǎng)；（2）突出“問題情境—探究—應(yīng)用”主線；（3）包含形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)；（4）體現(xiàn)信息技術(shù)融合。答案：一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：理解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義，會(huì)用“移多補(bǔ)少”“合并均分”兩種方法求平均數(shù)。過程與方法：經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、分析全過程，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受平均數(shù)在生活中的公平性與決策價(jià)值，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。二、重難點(diǎn)重點(diǎn)：平均數(shù)“代表性”意義的理解。難點(diǎn)：平均數(shù)易受極端值影響的感悟。三、教學(xué)準(zhǔn)備Padlet互動(dòng)墻、GeoGebra動(dòng)態(tài)演示、Excel在線表單、跳繩器、計(jì)時(shí)器。四、過程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入（5分鐘）播放學(xué)?！霸铺K”比賽視頻，拋出爭(zhēng)議：四年級(jí)一班5位同學(xué)30秒跳繩成績(jī)分別為45、52、48、50、90，小明說代表水平是90，小紅說不是，引發(fā)認(rèn)知沖突。設(shè)計(jì)意圖：真實(shí)情境激活需要，制造“平均數(shù)”需求。2.探究新知（20分鐘）（1）數(shù)據(jù)收集：學(xué)生四人一組，用跳繩器實(shí)測(cè)30秒次數(shù)，記錄于Excel表單，數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)上傳Padlet墻。（2）自主嘗試：小組用紙條條形圖“移多補(bǔ)少”操作，觀察“拉平”后高度。（3）GeoGebra動(dòng)態(tài)演示：教師拖動(dòng)條形，直觀顯示“合并均分”與“移多補(bǔ)少”等價(jià)。（4）概念抽象：學(xué)生歸納“平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)”，并討論“平均數(shù)是否等于個(gè)人成績(jī)”。形成性評(píng)價(jià)：Padlet彈出快問“平均數(shù)一定出現(xiàn)在數(shù)據(jù)中嗎？”學(xué)生手機(jī)選擇“是/否”，系統(tǒng)生成詞云，教師根據(jù)錯(cuò)誤率即時(shí)講解。3.應(yīng)用拓展（15分鐘）任務(wù)1：學(xué)校要為“陽光體育”選拔代表班級(jí)，給出過去一周每天平均跳繩次數(shù)，但存在