2025年教師招聘考試(教育理論基礎(chǔ)知識)考前通關(guān)題庫含答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.傳遞知識經(jīng)驗B.培養(yǎng)人的社會活動C.促進經(jīng)濟發(fā)展D.提升文化水平答案：B解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.埃里克森D.班杜拉答案：B解析：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平；二是在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴合作時能達到的潛在發(fā)展水平。兩者之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”。3.我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是（）。A.關(guān)注知識與技能B.以學(xué)生發(fā)展為本C.培養(yǎng)創(chuàng)新精神D.提高課堂效率答案：B解析：新課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。4.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作等行為，教師通過提問或眼神暗示使其回到學(xué)習(xí)狀態(tài)，這屬于課堂管理中的（）。A.預(yù)防性策略B.矯正性策略C.支持性策略D.懲罰性策略答案：B解析：矯正性策略是指當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為時，教師采取措施及時干預(yù)，使其恢復(fù)正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。提問或眼神暗示屬于輕度矯正。5.某教師在講解“浮力”概念時，先讓學(xué)生觀察木塊、鐵塊在水中的沉浮現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則答案：A解析：直觀性原則是指在教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象。觀察實物屬于實物直觀。6.根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）國家公務(wù)員的平均工資水平。A.不低于或高于B.等于C.低于D.視具體情況而定答案：A解析：《教師法》第二十五條規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高?！?.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“直角三角形”是“三角形”的下位概念。8.小明為了獲得老師的表揚而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機屬于（）。A.內(nèi)部動機B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了獲得長者（如教師、家長）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出的把工作做好的一種需要。9.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動德育過程的發(fā)展。10.教師通過記錄學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、錯誤率等行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這種評價方法屬于（）。A.定性評價B.定量評價C.診斷性評價D.總結(jié)性評價答案：B解析：定量評價是對評價對象的特性用數(shù)值進行描述和判斷的方法，發(fā)言次數(shù)、錯誤率等數(shù)據(jù)屬于定量分析。11.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，處于具體運算階段的兒童能夠（）。A.進行假設(shè)-演繹推理B.理解守恒概念C.用符號代表事物D.自我中心思維答案：B解析：具體運算階段（7-11歲）的兒童具備了守恒概念（如液體守恒、質(zhì)量守恒），思維具有可逆性，但仍需具體事物支持。12.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）中，“關(guān)愛學(xué)生”的具體要求不包括（）。A.關(guān)心愛護全體學(xué)生B.尊重學(xué)生人格C.對學(xué)生嚴(yán)慈相濟D.不斷提高業(yè)務(wù)水平答案：D解析：“不斷提高業(yè)務(wù)水平”屬于“終身學(xué)習(xí)”的要求，“關(guān)愛學(xué)生”要求教師關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友等。13.教師在教學(xué)中采用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，這種教學(xué)策略主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.邏輯思維答案：D解析：邏輯思維是指遵循邏輯規(guī)律，逐步分析與推導(dǎo)的思維方式?！皢栴}鏈”通過層層設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生有序思考，屬于邏輯思維培養(yǎng)。14.某學(xué)生因考試失利而情緒低落，教師引導(dǎo)其分析失敗原因（如復(fù)習(xí)不全面、時間分配不合理），并制定改進計劃，這種心理輔導(dǎo)方法屬于（）。A.強化法B.合理情緒療法C.系統(tǒng)脫敏法D.來訪者中心療法答案：B解析：合理情緒療法（ABC理論）認(rèn)為，情緒困擾（C）并非由事件（A）直接引起，而是由個體對事件的信念（B）導(dǎo)致。教師引導(dǎo)學(xué)生分析失敗原因（調(diào)整不合理信念），屬于合理情緒療法。15.根據(jù)《義務(wù)教育法》，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或休學(xué)的，其父母或其他法定監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)提出申請，批準(zhǔn)單位是（）。A.市級人民政府教育行政部門B.縣級人民政府教育行政部門C.學(xué)校D.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府答案：B解析：《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定：“適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)提出申請，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準(zhǔn)?！倍⒍囗椷x擇題（每題3分，共30分）1.影響個體身心發(fā)展的主要因素包括（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD解析：遺傳是前提，環(huán)境提供可能性，教育起主導(dǎo)作用，個體主觀能動性是決定性因素。2.下列屬于德育原則的有（）。A.因材施教原則B.理論聯(lián)系實際原則C.長善救失原則D.循序漸進原則答案：AC解析：德育原則包括導(dǎo)向性、疏導(dǎo)性、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教、長善救失、教育影響一致性與連貫性等。理論聯(lián)系實際是教學(xué)原則，循序漸進是教學(xué)或德育原則（需根據(jù)教材版本判斷，此處以常見分類為準(zhǔn)）。3.創(chuàng)造性思維的特征包括（）。A.流暢性B.變通性C.獨特性D.邏輯性答案：ABC解析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，其特征為流暢性（數(shù)量多）、變通性（類型多）、獨特性（新穎性）。4.下列屬于課堂紀(jì)律類型的有（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD解析：課堂紀(jì)律分為教師促成、集體促成、任務(wù)促成和自我促成四種類型。5.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)B.開展行動研究C.參加在職培訓(xùn)D.閱讀教育專著答案：ABCD解析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育（如閱讀、反思、行動研究）、同伴互助（如觀摩教學(xué)）等。6.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的有（）。A.學(xué)會騎自行車后，學(xué)騎電動車更容易B.學(xué)完數(shù)學(xué)中的“函數(shù)”概念后，理解物理中的“變量關(guān)系”更輕松C.學(xué)生因害怕英語老師而厭惡英語學(xué)習(xí)D.掌握“日”“月”后，學(xué)習(xí)“明”字更快答案：ABD解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。C項屬于情緒遷移，不屬于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)遷移。7.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》強調(diào)的“三愛兩人一終身”包括（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.為人師表E.終身學(xué)習(xí)答案：BCDE（注：“三愛兩人一終身”指愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)，此處選項可能表述為BCDE，需根據(jù)題目設(shè)置調(diào)整）解析：規(guī)范內(nèi)容為“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”，通常簡稱為“三愛兩人一終身”（愛祖國、愛職業(yè)、愛學(xué)生；為人師表、教書育人；終身學(xué)習(xí)）。8.下列關(guān)于“教育目的”與“培養(yǎng)目標(biāo)”的關(guān)系，表述正確的有（）。A.教育目的是總體要求，培養(yǎng)目標(biāo)是具體細(xì)化B.教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)C.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化D.二者是普遍與特殊的關(guān)系答案：ABCD解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總要求，培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校根據(jù)教育目的制定的具體要求，二者是普遍與特殊、總體與具體的關(guān)系。9.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點的有（）。A.學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識的過程B.知識具有情境性C.學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)D.學(xué)生不是空著腦袋進入課堂的答案：ABD解析：建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，認(rèn)為學(xué)生已有經(jīng)驗是新知識的生長點。C項是行為主義觀點。10.教師在教學(xué)中貫徹“因材施教”原則，需要做到（）。A.了解學(xué)生的個別差異B.針對學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)C.統(tǒng)一要求全體學(xué)生D.關(guān)注學(xué)生的興趣和特長答案：ABD解析：因材施教要求教師了解學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生特點進行教學(xué)，關(guān)注個性發(fā)展，而非“統(tǒng)一要求”。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育具有永恒性，只要人類社會存在，教育就存在。（）答案：√解析：教育的永恒性是由教育的職能決定的，人類需要教育傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗，因此教育與人類社會共始終。2.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：×解析：負(fù)強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的頻率，懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生的頻率，二者目的相反。3.教學(xué)評價的核心是對教師教學(xué)質(zhì)量的評價。（）答案：×解析：教學(xué)評價的核心是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，同時兼顧教師教學(xué)質(zhì)量，最終目的是促進學(xué)生發(fā)展。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：×解析：德育過程是教育者有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生品德的過程，而品德形成過程是學(xué)生個體在環(huán)境影響下自發(fā)形成品德的過程，二者是教育與發(fā)展的關(guān)系。5.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握直接經(jīng)驗為主的。（）答案：×解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗（書本知識）為主，直接經(jīng)驗是輔助，目的是高效掌握人類積累的文化成果。6.教師職業(yè)倦怠的核心表現(xiàn)是情緒耗竭。（）答案：√解析：職業(yè)倦怠的三維度模型（馬勒詩）包括情緒耗竭（核心）、去人性化（冷漠）、個人成就感降低。7.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：√解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。8.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×解析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。9.教師的教育機智屬于教師的學(xué)科專業(yè)知識。（）答案：×解析：教育機智是教師在教育教學(xué)過程中隨機應(yīng)變的能力，屬于教師的教育專業(yè)能力（實踐知識），而非學(xué)科專業(yè)知識。10.《未成年人保護法》規(guī)定，學(xué)校不得占用法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織義務(wù)教育階段的未成年學(xué)生集體補課。（）答案：√解析：《未成年人保護法》第三十三條規(guī)定：“學(xué)校不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期，組織義務(wù)教育階段的未成年學(xué)生集體補課，加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。”四、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。答案：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性（核心）；（2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展邏輯思維能力；（3）讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)解決問題的能力；（4）發(fā)揚教學(xué)民主（包括建立平等的師生關(guān)系、鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解等）。2.簡述馬斯洛需要層次理論的主要內(nèi)容。答案：馬斯洛將人的需要分為七個層次（或五個層次，視版本而定），從低到高依次為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要（若為五層次則前四層為缺失性需要，第五層為自我實現(xiàn)的需要）。較低層次的需要滿足后，才會追求較高層次的需要；同一時期可能有多種需要，但總有一種占主導(dǎo)地位。3.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。答案：（1）明確觀察目的與任務(wù)；（2）制定觀察計劃；（3）培養(yǎng)觀察的興趣與習(xí)慣；（4）指導(dǎo)觀察方法（如順序觀察、比較觀察、細(xì)節(jié)觀察）；（5）及時總結(jié)觀察結(jié)果（如記錄、討論、撰寫報告）。4.簡述《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》中“堅守廉潔自律”的具體要求。答案：（1）嚴(yán)于律己，清廉從教；（2）不得索要、收受學(xué)生及家長財物或參加由學(xué)生及家長付費的宴請、旅游、娛樂休閑等活動；（3）不得向?qū)W生推銷圖書報刊、教輔材料、社會保險或利用家長資源謀取私利。5.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答案：（1）學(xué)習(xí)材料的相似性（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情境）；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識經(jīng)驗的概括水平、組織性、可利用性）；（3）學(xué)習(xí)的定勢（積極或消極影響）；（4）學(xué)習(xí)策略的掌握（元認(rèn)知策略促進遷移）；（5）學(xué)習(xí)態(tài)度與動機（積極態(tài)度有利于遷移）。五、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學(xué)的啟示。答案：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，兒童的現(xiàn)有水平與可能達到的發(fā)展水平之間的差距是教學(xué)的最佳區(qū)域。對教學(xué)的啟示如下：（1）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。教師需準(zhǔn)確判斷學(xué)生的“現(xiàn)有水平”（如通過課堂提問、作業(yè)分析），并預(yù)估其“潛在水平”（如在教師引導(dǎo)下能解決的問題難度），設(shè)計略高于現(xiàn)有水平的教學(xué)任務(wù)。例如，學(xué)生能獨立解決兩位數(shù)加法，但在教師提示下可嘗試三位數(shù)加法，此時教學(xué)應(yīng)聚焦于三位數(shù)加法。（2）重視支架式教學(xué)。教師通過提供提示、范例、分解任務(wù)等“支架”，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。如學(xué)生寫作文時，教師先提供結(jié)構(gòu)模板（開頭-經(jīng)過-結(jié)尾），再逐步減少提示，讓學(xué)生獨立完成。（3）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生與更有能力的同伴合作（如小組討論），通過互動激發(fā)潛在能力。例如，數(shù)學(xué)難題討論中，能力較強的學(xué)生講解思路，能力較弱的學(xué)生在互動中理解方法，實現(xiàn)共同發(fā)展。（4）動態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。最近發(fā)展區(qū)是動態(tài)變化的，學(xué)生掌握新內(nèi)容后，需重新評估其現(xiàn)有水平，調(diào)整教學(xué)難度，避免“過易”或“過難”。2.聯(lián)系實際談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式解決問題的思維過程，培養(yǎng)策略如下：（1）營造寬松的心理環(huán)境。教師需尊重學(xué)生的獨特想法，鼓勵質(zhì)疑和發(fā)散思維。例如，作文課上，學(xué)生提出“假如我是外星人”的新穎視角，教師應(yīng)給予肯定，而非限制于“傳統(tǒng)題材”。（2）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授思維策略。如通過“頭腦風(fēng)暴法”（自由聯(lián)想、延遲評價）訓(xùn)練流暢性；通過“形態(tài)分析法”（分解問題要素再組合）訓(xùn)練變通性。數(shù)學(xué)教學(xué)中，一題多解（如用方程、算術(shù)、畫圖等不同方法解題）可培養(yǎng)發(fā)散思維。（3）發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維與聚合思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心，可通過“列舉用途”（如“磚頭有哪些用途”）訓(xùn)練；聚合思維則是對發(fā)散結(jié)果的篩選，需引導(dǎo)學(xué)生比較不同方案的合理性。例如，科學(xué)實驗中，學(xué)生提出多種實驗設(shè)計，教師引導(dǎo)其分析可行性，選擇最優(yōu)方案。（4）豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗與想象力。創(chuàng)造性需要厚實的知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀面（如跨學(xué)科閱讀），并通過“角色扮演”“情境模擬”等活動激發(fā)想象力。歷史課上，讓學(xué)生模擬“古代商人”設(shè)計貿(mào)易路線，需結(jié)合地理、經(jīng)濟知識，同時發(fā)揮想象。（5）培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。鼓勵學(xué)生獨立、自信、堅韌，容忍失敗。例如，學(xué)生實驗失敗時，教師引導(dǎo)其分析原因、調(diào)整方案，而非批評否定，幫助其形成“嘗試-反思-改進”的習(xí)慣。六、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某小學(xué)五年級學(xué)生小明（11歲）性格內(nèi)向，近期課堂上頻繁走神、作業(yè)錯誤率上升。班主任王老師發(fā)現(xiàn)，小明父母因工作繁忙長期加班，爺爺奶奶負(fù)責(zé)照顧，但老人文化水平低，無法輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。小明曾向同學(xué)透露“爸媽總說‘考不好就沒用’，我覺得自己很笨”。問題：（1）結(jié)合心理學(xué)理論分析小明學(xué)習(xí)表現(xiàn)下滑的原因；（2）如果你是王老師，會采取哪些措施幫助小明？答案：（1）原因分析：①家庭因素：父母過高的期望（“考不好就沒用”）導(dǎo)致小明產(chǎn)生焦慮情緒和低自我效能感（“覺得自己很笨”）；親子互動不足（父母加班）缺乏情感支持，影響學(xué)習(xí)動力。②心理因素：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，11歲兒童處于“勤奮對自卑”階段，若無法通過學(xué)習(xí)獲得成就感，易產(chǎn)生自卑感，進而逃避學(xué)習(xí)（走神、作業(yè)錯誤）。③社會支持缺失：爺爺奶奶無法提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，缺乏有效的外部幫助，加劇學(xué)習(xí)困難。（2）措施：①與家長溝通：建議父母調(diào)整教育方式（如減少否定性評價，增加鼓勵），每天留出15分鐘與小明交流學(xué)習(xí)情況；委托社區(qū)志愿者或高年級學(xué)生提供課后輔導(dǎo)。②課堂干預(yù)：設(shè)計適合小明的“跳一跳夠得著”的問題（如簡單的課堂提問），答對后及時表揚，提升其自我效能感；安排小組合作學(xué)習(xí)，讓性格開朗的同學(xué)帶動他參與討論，增強歸屬感。③心理疏導(dǎo)