2025年教師職稱考試(體育)考試試題及答案一、單項選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.2022版《義務(wù)教育體育與健康課程標準》提出的核心素養(yǎng)不包括以下哪項？（）A.運動能力B.健康行為C.體育品德D.運動認知答案：D2.水平四（初中）學生進行“雙手頭上前擲實心球”教學時，最關(guān)鍵的技術(shù)環(huán)節(jié)是（）。A.預擺幅度B.最后用力順序C.出手角度D.緩沖動作答案：B（最后用力順序是力量傳遞的核心，直接影響投擲效果）3.下列哪項不符合“教會、勤練、常賽”教學理念的實施要求？（）A.每節(jié)課安排10分鐘技能鞏固練習B.單元末組織班級內(nèi)部小型比賽C.僅在運動會時開展全校性競賽D.針對易錯動作設(shè)計分層練習任務(wù)答案：C（“常賽”強調(diào)常態(tài)化競賽，而非僅大型活動）4.兒童少年骨的特點是（）。A.有機物多、無機物少，易骨折B.有機物多、無機物少，易變形C.有機物少、無機物多，易變形D.有機物少、無機物多，易骨折答案：B（兒童骨中有機物占比高，彈性大但硬度小，長期不良姿勢易導致變形）5.籃球行進間單手低手投籃教學中，“跨右腳一大步接球，左腳跨一小步蹬地起跳”的動作要點對應(yīng)（）。A.第一步B.第二步C.第三步D.第四步答案：B（行進間投籃“一大、二小、三高跳”，第二步為“二小”）6.下列哪種情況屬于運動性腹痛？（）A.闌尾炎發(fā)作B.飯后30分鐘慢跑引發(fā)的臍周痛C.胃潰瘍疼痛D.膽囊炎放射痛答案：B（運動性腹痛多因準備不足、呼吸節(jié)奏紊亂或飯后過早運動引起，非器質(zhì)性病變）7.水平二（小學三年級）學生“前滾翻”教學中，最適宜的輔助練習是（）。A.兩人合作推背練習B.墊上團身滾動練習C.斜坡上由高到低滾動D.手撐墻壁前滾翻答案：B（水平二學生需先掌握團身動作，墊上團身滾動是前滾翻的基礎(chǔ)）8.《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出，到2030年全國學生體質(zhì)健康標準達標優(yōu)秀率需達到（）。A.25%B.30%C.35%D.40%答案：B（政策原文明確目標為30%）9.排球正面上手發(fā)球教學中，“拋球高度約為自己一臂加一手”的要求主要是為了（）。A.增加擊球力量B.控制發(fā)球方向C.保證擊球點在額前上方D.減少發(fā)球失誤答案：C（合適的拋球高度確保擊球點位于最佳發(fā)力位置）10.下列關(guān)于“運動負荷”的表述，正確的是（）。A.心率120-140次/分鐘為小負荷B.運動負荷由量和強度共同決定C.小學生體育課密度應(yīng)控制在30%以下D.負荷設(shè)計只需考慮學生體能水平答案：B（運動負荷是量（時間、次數(shù)）與強度（心率、速度）的綜合體現(xiàn)）11.羽毛球正手擊高遠球教學中，“轉(zhuǎn)體收腹帶動大臂”的動作要點主要解決（）問題。A.擊球準確性B.擊球力量C.擊球弧度D.擊球節(jié)奏答案：B（轉(zhuǎn)體收腹是全身協(xié)調(diào)發(fā)力的關(guān)鍵，影響擊球力量）12.下列哪項屬于體育與健康課程中“健康行為”維度的學習目標？（）A.掌握1項以上球類運動技能B.了解青春期身體發(fā)育特點C.能在比賽中尊重對手和裁判D.每天堅持1小時體育鍛煉答案：D（健康行為強調(diào)習慣養(yǎng)成，如堅持鍛煉）13.足球“腳內(nèi)側(cè)踢地滾球”教學中，易出現(xiàn)“腳尖上翹或下壓”的錯誤，糾正方法是（）。A.多做無球模仿練習，強調(diào)腳型固定B.增加助跑距離，提高擊球力量C.使用標志盤限制支撐腳位置D.兩人對踢，提高反應(yīng)速度答案：A（腳型錯誤需通過無球練習強化肌肉記憶）14.下列哪項不符合“安全運動”原則？（）A.雨天在塑膠跑道進行耐力跑B.單杠練習前檢查器械螺絲C.籃球比賽前進行5分鐘動態(tài)拉伸D.肥胖學生降低跳繩練習次數(shù)答案：A（雨天塑膠跑道濕滑，易滑倒，應(yīng)調(diào)整教學內(nèi)容）15.水平五（高中）“選項教學”中，教師設(shè)計“足球戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)”單元時，首要依據(jù)是（）。A.學生足球技能基礎(chǔ)B.課程標準內(nèi)容要求C.學校場地器材條件D.教師自身專項特長答案：B（課程標準是教學的根本依據(jù)，需結(jié)合學生實際調(diào)整）16.下列關(guān)于“運動處方”的描述，錯誤的是（）。A.需包含運動項目、強度、時間、頻率B.僅適用于體質(zhì)健康測試不及格學生C.應(yīng)根據(jù)學生反饋動態(tài)調(diào)整D.需考慮學生興趣和個體差異答案：B（運動處方適用于全體學生，旨在促進個性化發(fā)展）17.小學“花樣跳繩”教學中，為提升學生興趣，最有效的方法是（）。A.嚴格規(guī)范跳繩動作細節(jié)B.組織“1分鐘計數(shù)賽”和“花樣創(chuàng)編賽”C.每天練習30分鐘基礎(chǔ)跳繩D.要求學生課后自主練習答案：B（競賽和創(chuàng)編能激發(fā)學生參與熱情）18.下列哪項屬于“體育品德”維度的評價內(nèi)容？（）A.1000米跑成績B.籃球三步上籃成功率C.比賽中主動扶摔倒的對手D.能說出5種運動損傷處理方法答案：C（體育品德關(guān)注合作、尊重等道德表現(xiàn)）19.中學“耐久跑”教學中，為解決“學生因枯燥而逃避練習”的問題，教師應(yīng)（）。A.增加間歇跑比例，提高強度B.設(shè)計“定向?qū)殹薄皥F隊接力”等情境C.強制完成規(guī)定距離，否則扣分D.減少練習時間，改為理論講解答案：B（情境化教學能提升趣味性，降低枯燥感）20.《學校體育工作條例》規(guī)定，普通中小學每天應(yīng)當安排（）分鐘大課間體育活動。A.20B.30C.40D.60答案：B（條例明確要求每天30分鐘大課間）二、判斷題（共10題，每題1分，共10分）1.體育與健康課程是唯一以身體練習為主要手段的課程。（）答案：√（其他課程雖有活動，但身體練習非主要手段）2.水平一（小學一年級）學生學習“隊列隊形”時，應(yīng)重點講解“立正”“稍息”的動作要領(lǐng)。（）答案：×（水平一學生宜通過游戲化方式學習，如“小士兵闖關(guān)”，避免單純講解）3.運動中出現(xiàn)肌肉痙攣（抽筋）時，應(yīng)立即用力拉伸痙攣肌肉。（）答案：√（緩慢、持續(xù)拉伸可緩解痙攣）4.中學女生月經(jīng)期應(yīng)完全停止體育活動。（）答案：×（可進行低強度活動，如散步、瑜伽，避免劇烈跑跳）5.“大單元教學”要求同一技能連續(xù)教學8-12課時，無需考慮其他內(nèi)容。（）答案：×（大單元需整合技能、體能、競賽等多維度內(nèi)容）6.體質(zhì)健康測試中，“50米跑”主要反映學生的速度素質(zhì)。（）答案：√（50米跑是典型的速度測試項目）7.足球“越位”規(guī)則中，進攻隊員接球時，若比球更接近對方球門線且少于兩名防守隊員，則判越位。（）答案：√（符合越位規(guī)則定義）8.羽毛球雙打比賽中，發(fā)球員的同伴站在球網(wǎng)附近干擾對手接球，應(yīng)判違例。（）答案：√（雙打比賽中干擾對手屬違例行為）9.體育教學中，“教師示范→學生模仿→糾正錯誤→鞏固練習”是唯一有效的教學流程。（）答案：×（應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學生特點靈活選擇探究式、合作式等教學方法）10.《義務(wù)教育體育與健康課程標準》將課程內(nèi)容劃分為基本運動技能、體能、球類等六大類。（）答案：√（課標明確六大類：基本運動技能、體能、球類、田徑、體操、水上與冰雪等）三、簡答題（共4題，每題8分，共32分）1.簡述2022版《義務(wù)教育體育與健康課程標準》中“教會、勤練、常賽”的具體實施路徑。答案：①教會：采用“分解-整合”教學法，先教授單個技術(shù)動作（如籃球運球手型），再結(jié)合情境（如運球過障礙）整合應(yīng)用；通過分層教學（如對基礎(chǔ)弱學生降低籃筐高度）確保不同水平學生掌握技能。②勤練：每節(jié)課安排20-25分鐘針對性練習，如足球單元中“腳內(nèi)側(cè)傳球”設(shè)置“兩人對傳”“三角傳球”等遞進練習；課后布置“家庭小作業(yè)”（如每天跳繩100次），增加練習頻次。③常賽：單元內(nèi)組織“迷你賽”（如4對4足球小場賽），學期中舉辦班級聯(lián)賽（如籃球3對3），學期末開展“技能展示賽”（如田徑項目趣味挑戰(zhàn)賽）；通過“積分制”“最佳合作獎”等評價方式激發(fā)參與熱情。2.列舉預防學生運動損傷的5項具體策略。答案：①課前：全面檢查場地器材（如單杠螺絲、體操墊平整度），根據(jù)天氣調(diào)整內(nèi)容（如雨天改室內(nèi)體能游戲）；了解學生健康狀況（如近期受傷、心臟病史），安排適宜活動。②課中：充分做好準備活動（動態(tài)拉伸+專項準備，如籃球課前做滑步、變向跑）；講解動作要領(lǐng)時強調(diào)安全要點（如前滾翻“低頭含胸”防頸部受傷）；分組練習時教師巡回指導，及時糾正錯誤動作（如投擲時身體側(cè)對目標防扭傷）。③課后：進行放松活動（如靜態(tài)拉伸、泡沫軸放松），降低肌肉酸痛風險；針對高強度課（如耐久跑），提醒學生補充水分和營養(yǎng)，避免空腹或過飽運動。3.簡述水平三（小學五年級）學生“跨越式跳高”教學的重難點及突破方法。答案：重點：助跑與起跳的銜接（助跑最后一步踏跳腳積極下壓，擺動腿高抬）。難點：過桿時“挺髖”動作（避免臀部碰桿）。突破方法：①重點突破：設(shè)計“助跑-起跳摸高”練習（用標志帶設(shè)置高度，學生助跑后起跳觸摸），強化助跑節(jié)奏；通過“沿直線助跑”（地面畫標記）規(guī)范助跑方向，避免左右偏。②難點突破：采用“低桿練習”（桿高80cm），學生過桿時教師用手輕托其腰部提示“向上頂髖”；組織“兩人一組互觀”（一人練習，另一人觀察并提示“挺髖”），通過同伴反饋糾正動作。4.說明“運動負荷”設(shè)計需考慮的4個關(guān)鍵因素，并舉例說明。答案：①學生年齡與體能水平：如水平二（三年級）學生心率宜控制在120-140次/分鐘（如30米折返跑×5組），水平四（八年級）可提升至130-150次/分鐘（如400米間歇跑×3組）。②教學內(nèi)容特點：技能學習課（如籃球三步上籃）負荷量小但強度中等（心率130次/分鐘），體能課（如核心力量）負荷量大但強度較低（心率120次/分鐘）。③季節(jié)與環(huán)境：夏季高溫時減少長距離跑，改為水中游戲（如水池接力）；冬季寒冷時增加動態(tài)活動（如高抬腿跑）提升體溫。④個體差異：對肥胖學生降低跳繩次數(shù)（如1分鐘80次vs正常學生120次），對體能優(yōu)秀學生增加難度（如跳高時提高桿高5cm）。四、案例分析題（共2題，每題14分，共28分）案例1：某初中二年級籃球課上，學生張某在練習“三步上籃”時與同學相撞，摔倒后右手腕腫脹疼痛。教師立即上前，讓張某坐下并用力揉搓腫脹部位，隨后用熱毛巾熱敷，最后通知校醫(yī)送醫(yī)院。問題：指出該教師處理運動損傷的錯誤之處，并給出正確的處理步驟。答案：錯誤之處：①碰撞后立即揉搓腫脹部位（可能加重內(nèi)出血）；②用熱毛巾熱敷（急性期（24-48小時）應(yīng)冷敷，熱敷會擴張血管加劇腫脹）；③未先初步判斷傷情（如是否骨折）直接移動學生（若有骨折，不當移動會加重損傷）。正確處理步驟：①立即停止運動，讓張某保持靜止，檢查是否有開放性傷口、畸形或異?；顒樱ǔ醪脚袛嗍欠窆钦郏?；②若懷疑骨折（如手腕變形、劇痛），用木板或硬紙板固定傷肢，避免移動；③若無骨折，采用RICE原則：Rest（休息）、Ice（冰敷，用冰袋包裹毛巾敷15-20分鐘，間隔1小時）、Compression（加壓包扎，用彈性繃帶從遠心端向近心端包扎）、Elevation（抬高傷肢，高于心臟水平）；④觀察10分鐘，若腫脹加劇或疼痛未緩解，聯(lián)系校醫(yī)或送醫(yī)院進一步檢查；⑤課后與張某家長溝通傷情，提醒24小時內(nèi)避免熱敷和劇烈活動。案例2：某小學四年級（水平二）教師設(shè)計了一節(jié)“快速跑”課，部分教案內(nèi)容如下：-教學目標：學生能說出快速跑的動作要領(lǐng)；80%學生能完成20米快速跑。-教學流程：①熱身（5分鐘：慢跑+徒手操）；②新授（10分鐘：教師講解“身體稍前傾、前腳掌著地”要領(lǐng)，示范1次；學生分組模仿練習）；③鞏固（15分鐘：20米快速跑×3組，記錄成績）；④放松（5分鐘：慢走+拉伸）。問題：分析該教案的3處不足，并提出改進建議。答案：不足1：教學目標表述不具體。僅“說出動作要領(lǐng)”“完成20米跑”未體現(xiàn)“學練程度”（如“能準確說出擺臂、步頻的要點”“20米跑成績較前測提高2秒”）。改進建議：細化目標，如“90%學生能說出‘前腳掌著地、擺臂前后自然’的動作要點；85%學生20米跑成績達到8秒以內(nèi)（根據(jù)校測數(shù)據(jù)調(diào)整）”。不足2：新授環(huán)節(jié)“講解+示范”后直接模仿練習，缺乏分解練習。水平二學生動作感知能力弱，需通過分步練習掌握細節(jié)（如擺臂、步幅）。改進建議：增加“分解練習”：①原地擺臂練習（口令“前擺拳心向內(nèi)，后擺拳心向外”）；②小步幅高抬腿跑（強調(diào)前腳掌著地）；③30米“追逐跑”（用標志碟引導直線跑），逐步過渡到完整動作。不足3：鞏固練習形式單一（重復20米跑），易導致學生疲勞和興趣下降。水平二學生需趣味性練習維持注意力。改進建議：設(shè)計情境化練習：①“小火箭發(fā)射”（聽哨聲起跑，觸標志桿返回）；②“接力賽”（4人一組，每人20米，比哪組先完成）；③“障礙跑”（繞過2個標志桶后快速跑），在游戲中鞏固技能。五、論述題（共1題，10分）結(jié)合“體教融合”政策，論述新時代體育教師應(yīng)具備的核心能力及培養(yǎng)路徑。答案：核心能力：①課程整合能力：能將體育與德育（如通過競賽培養(yǎng)團隊精神）、智育（如分析運動數(shù)據(jù)提升數(shù)學應(yīng)用）、美育（如武術(shù)套路的動作美感）、勞動教育（如器材整理）有機融合，設(shè)計跨學科主題教學（如“校園運動會中