2025年教師資格考試《教育知識與能力》(中學(xué))練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.某中學(xué)提出“培養(yǎng)具有家國情懷、創(chuàng)新思維、國際視野的時(shí)代新人”的辦學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)屬于教育目的的（）層次。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)生通過考察社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心、設(shè)計(jì)改進(jìn)方案并實(shí)施，這體現(xiàn)了該課程的（）特征。A.綜合性B.實(shí)踐性C.開放性D.生成性3.數(shù)學(xué)教師在教授“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，先通過氣溫變化曲線圖引導(dǎo)學(xué)生觀察上升、下降趨勢，再抽象出數(shù)學(xué)定義。這種教學(xué)方法遵循了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則4.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感5.學(xué)生在學(xué)習(xí)“等邊三角形”后，再學(xué)習(xí)“等腰三角形”時(shí)，認(rèn)為“等邊三角形是特殊的等腰三角形”。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)6.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，就認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種不合理信念屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括7.教師在課堂上通過“小老師”角色輪換，讓學(xué)生講解例題并互相評價(jià)，這種教學(xué)組織形式屬于（）。A.道爾頓制B.特朗普制C.分組教學(xué)D.個(gè)別教學(xué)8.德育過程中，教師通過組織“誠信故事分享會”，讓學(xué)生在傾聽與討論中理解誠信的價(jià)值。這主要運(yùn)用了（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)踐鍛煉法9.學(xué)生在背誦《岳陽樓記》時(shí)，將“銜遠(yuǎn)山，吞長江”想象為洞庭湖浩渺的畫面，這種記憶策略是（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略10.某中學(xué)為應(yīng)對學(xué)生“手機(jī)依賴”問題，規(guī)定“上課期間手機(jī)統(tǒng)一保管”，但部分學(xué)生仍偷偷使用。這反映出（）。A.紀(jì)律執(zhí)行需要教師監(jiān)督B.外部紀(jì)律需內(nèi)化才能持久C.學(xué)生缺乏規(guī)則意識D.學(xué)校管理過于嚴(yán)格11.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于形式運(yùn)算階段的學(xué)生能夠（）。A.進(jìn)行假設(shè)-演繹推理B.理解守恒概念C.用具體事物支持邏輯思維D.掌握客體永久性12.教師通過分析學(xué)生近期作業(yè)錯(cuò)誤類型，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。這體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的（）功能。A.診斷B.導(dǎo)向C.激勵(lì)D.管理13.某學(xué)生認(rèn)為“考試取得好成績是因?yàn)樽约号?fù)習(xí)”，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控14.班主任通過“班級日記”讓學(xué)生記錄每日成長點(diǎn)滴，并定期分享感悟。這種德育方法屬于（）。A.自我教育法B.品德評價(jià)法C.角色扮演法D.情境陶冶法15.下列關(guān)于課程資源的表述，正確的是（）。A.教材是唯一的課程資源B.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)屬于課程資源C.網(wǎng)絡(luò)資源不屬于課程資源D.課程資源開發(fā)只需關(guān)注知識內(nèi)容16.教師在講“辛亥革命”時(shí)，播放電影《辛亥革命》片段，引導(dǎo)學(xué)生討論“革命必要性”。這主要體現(xiàn)了（）。A.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一B.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一C.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一D.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一17.某學(xué)生平時(shí)測驗(yàn)成績優(yōu)秀，但一到大型考試就緊張焦慮、發(fā)揮失常。這可能是（）過低導(dǎo)致的。A.自我效能感B.成就動(dòng)機(jī)C.元認(rèn)知能力D.控制點(diǎn)18.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾C.受教育者內(nèi)部知、情、意、行諸要素之間的矛盾D.教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾19.教師在設(shè)計(jì)“三角函數(shù)應(yīng)用”課時(shí)，先讓學(xué)生測量校園旗桿高度，再講解公式推導(dǎo)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)符合（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論20.某中學(xué)推行“跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，如“校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查”需結(jié)合生物、地理、數(shù)學(xué)知識。這體現(xiàn)了（）。A.學(xué)科課程的優(yōu)勢B.活動(dòng)課程的特點(diǎn)C.綜合課程的價(jià)值D.隱性課程的作用21.教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生因家庭變故情緒低落，便與其約定“每天課后聊5分鐘”，逐漸幫助其恢復(fù)狀態(tài)。這體現(xiàn)了教師的（）角色。A.知識傳授者B.學(xué)生心靈的培育者C.課程開發(fā)者D.教育教學(xué)研究者二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。22.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。23.教育目的的制定只需考慮社會發(fā)展需求。24.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。25.班級管理的核心是維持課堂紀(jì)律。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述影響問題解決的主要因素。27.簡述班主任個(gè)別教育工作的主要內(nèi)容。28.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。29.簡述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。30.材料：初二（3）班課堂上，學(xué)生甲多次低頭玩手機(jī)，教師張某發(fā)現(xiàn)后，大聲說：“甲同學(xué)，你的手機(jī)比我的課還吸引人嗎？拿上來！”甲猶豫片刻，慢慢走上講臺交出手機(jī)。張某將手機(jī)摔在講臺上，繼續(xù)上課。下課后，甲找到張某要求歸還手機(jī)，張某說：“期末考完再還你！”甲情緒激動(dòng)：“你憑什么沒收我的手機(jī)？我要告訴校長！”問題：（1）請結(jié)合相關(guān)教育法規(guī)，評析張老師的行為。（9分）（2）如果你是張老師，會如何處理此類問題？（9分）31.材料：高一學(xué)生李某入學(xué)時(shí)成績優(yōu)異，但最近兩次月考數(shù)學(xué)成績下滑至班級倒數(shù)。班主任了解到：李某認(rèn)為“數(shù)學(xué)太難，自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”；上課注意力不集中，常因一道題不會做而放棄整節(jié)課；回家后沉迷游戲，很少復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)。問題：（1）請運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論分析李某成績下滑的原因。（9分）（2）針對李某的情況，提出具體的教育建議。（9分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B。解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。題干中“某中學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)屬于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。2.B。解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以實(shí)踐為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)，題干中“考察、設(shè)計(jì)、實(shí)施”體現(xiàn)實(shí)踐性。3.A。解析：直觀性原則指通過實(shí)物、模象或語言直觀幫助學(xué)生理解抽象知識。教師用氣溫曲線圖（模象直觀）引導(dǎo)學(xué)生觀察，符合直觀性原則。4.C。解析：埃里克森認(rèn)為，12-18歲（高中階段）的主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂，即明確“我是誰”“我將成為什么樣的人”。5.B。解析：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下。“等邊三角形”是“等腰三角形”的下位概念，故為下位學(xué)習(xí)。6.B。解析：過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式，如因一次失敗就否定自身全部能力。題干中“永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”符合這一特征。7.C。解析：分組教學(xué)是按學(xué)生能力或成績分組進(jìn)行教學(xué)，“小老師”角色輪換屬于異質(zhì)分組后的合作學(xué)習(xí)。道爾頓制強(qiáng)調(diào)自學(xué)，特朗普制是大班課+小組討論+個(gè)別教學(xué)結(jié)合，均不符合。8.A。解析：說服教育法包括語言說服和事實(shí)說服?！罢\信故事分享會”通過具體事例（事實(shí)說服）讓學(xué)生理解誠信價(jià)值，屬于說服教育法。9.B。解析：精細(xì)加工策略是通過對新材料的意義進(jìn)行加工，如想象、記憶術(shù)等。將文字描述轉(zhuǎn)化為畫面屬于精細(xì)加工策略中的視覺想象。10.B。解析：紀(jì)律分為外部紀(jì)律和內(nèi)部紀(jì)律。外部紀(jì)律依賴規(guī)則約束，內(nèi)部紀(jì)律是自律。學(xué)生偷偷使用手機(jī)，說明外部規(guī)則未內(nèi)化為自覺行為，需引導(dǎo)內(nèi)化。11.A。解析：形式運(yùn)算階段（11歲以后）的特征是能進(jìn)行抽象邏輯思維、假設(shè)-演繹推理（如“如果…那么…”）。守恒概念屬于具體運(yùn)算階段（7-11歲）。12.A。解析：診斷功能指通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)。教師分析作業(yè)錯(cuò)誤調(diào)整重點(diǎn)，體現(xiàn)診斷功能。13.B。解析：努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的歸因。穩(wěn)定因素如能力，不可控因素如任務(wù)難度。14.A。解析：自我教育法（自我修養(yǎng)法）是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我品德教育的方法，如寫日記、自我反省。題干中“記錄成長點(diǎn)滴、分享感悟”屬于自我教育。15.B。解析：課程資源包括教材、教師、學(xué)生、家庭、社會等。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源，教材不是唯一資源，網(wǎng)絡(luò)資源也屬于課程資源。16.C。解析：間接經(jīng)驗(yàn)（教材知識）與直接經(jīng)驗(yàn)（電影片段、討論）相結(jié)合，教師通過直觀材料幫助學(xué)生理解抽象歷史事件，體現(xiàn)二者統(tǒng)一。17.A。解析：自我效能感指個(gè)體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷?？荚嚱箲]、發(fā)揮失常常因自我效能感過低，認(rèn)為“自己無法應(yīng)對考試”。18.D。解析：德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動(dòng)德育過程發(fā)展。19.C。解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中主動(dòng)建構(gòu)知識。教師通過測量旗桿（真實(shí)情境）引導(dǎo)學(xué)生自主探索，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。20.C。解析：綜合課程打破學(xué)科界限，整合多學(xué)科知識?！靶@生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查”結(jié)合生物、地理、數(shù)學(xué)，屬于綜合課程。21.B。解析：教師不僅是知識傳授者，也是學(xué)生心靈的培育者。通過課后聊天關(guān)注學(xué)生情緒，體現(xiàn)對學(xué)生心理的關(guān)懷。二、辨析題22.錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，教師取消額外任務(wù)）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生上課說話，教師批評或沒收手機(jī)）。二者本質(zhì)不同：負(fù)強(qiáng)化的目的是“增加行為”，懲罰的目的是“減少行為”。因此，負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。23.錯(cuò)誤。教育目的的制定需綜合考慮社會發(fā)展需求和個(gè)體發(fā)展需求。社會需求包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化對人才的要求；個(gè)體需求包括學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、潛能等。例如，我國教育目的既強(qiáng)調(diào)“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”（社會需求），又強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”（個(gè)體需求）。僅考慮社會需求會忽視學(xué)生的主體性，僅考慮個(gè)體需求則會偏離社會發(fā)展方向。24.錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒U型曲線（耶克斯-多德森定律）。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；動(dòng)機(jī)過強(qiáng)會導(dǎo)致焦慮，影響效率（如考試過度緊張）；動(dòng)機(jī)過弱則缺乏動(dòng)力。此外，動(dòng)機(jī)的效果還與任務(wù)難度有關(guān)：簡單任務(wù)中，較高動(dòng)機(jī)更有利；復(fù)雜任務(wù)中，較低動(dòng)機(jī)更有利。因此，并非動(dòng)機(jī)越強(qiáng)效果越好。25.錯(cuò)誤。班級管理的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂紀(jì)律是班級管理的基礎(chǔ)，但管理的根本目的是通過組織、協(xié)調(diào)班級活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、集體意識和社會適應(yīng)能力。例如，班主任通過制定民主班規(guī)、組織班級活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，最終實(shí)現(xiàn)“管是為了不管”，而非僅維持紀(jì)律。三、簡答題26.影響問題解決的主要因素包括：（1）問題情境：問題的呈現(xiàn)方式（如圖形、文字）、信息量是否明確會影響理解。（2）已有知識經(jīng)驗(yàn)：專家因豐富的知識組塊，解決問題更高效。（3）思維定勢：先前經(jīng)驗(yàn)形成的固定思維模式，可能促進(jìn)或阻礙問題解決（如熟悉的解題套路可能限制創(chuàng)新方法）。（4）功能固著：僅看到事物的常用功能，忽視其他可能（如認(rèn)為磚頭只能砌墻，想不到可當(dāng)錘子）。（5）原型啟發(fā)：從其他事物中獲得解決思路（如魯班因茅草割手發(fā)明鋸子）。（6）情緒與動(dòng)機(jī)：積極情緒、中等動(dòng)機(jī)有利于問題解決。27.班主任個(gè)別教育工作的主要內(nèi)容：（1）優(yōu)秀生教育：防止驕傲自滿，引導(dǎo)樹立更高目標(biāo)；培養(yǎng)合作精神，發(fā)揮榜樣作用。（2）中等生教育：關(guān)注其心理需求，創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。（3）后進(jìn)生教育：關(guān)心愛護(hù)，消除敵對心理；挖掘閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心；因材施教，逐步提高要求。（4）特殊學(xué)生教育：針對家庭變故、心理障礙等學(xué)生，聯(lián)合家長、心理教師制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案。28.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略：（1）精選教材內(nèi)容：選擇具有廣泛遷移價(jià)值的基本知識（如學(xué)科基本概念、原理）。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：按照邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織，形成結(jié)構(gòu)化、一體化的知識體系。（3）改進(jìn)教學(xué)方法：采用類比、對比等方法揭示知識間的聯(lián)系（如數(shù)學(xué)中“一元一次方程”與“二元一次方程”的關(guān)聯(lián)）；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法（如“如何將歷史事件分析方法遷移到政治案例中”）。（4）創(chuàng)設(shè)遷移情境：通過變式練習(xí)（如用不同題型考查同一知識點(diǎn)）、跨學(xué)科項(xiàng)目（如用物理力學(xué)分析建筑結(jié)構(gòu)）促進(jìn)知識應(yīng)用。（5）培養(yǎng)遷移意識：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考“這與之前學(xué)的哪些知識相關(guān)？”“如何用已有的方法解決新問題？”29.中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)：（1）情緒的兩極性明顯：時(shí)而熱情高漲，時(shí)而悲觀失望；時(shí)而溫和，時(shí)而暴躁。（2）情緒的波動(dòng)性大：易受外界情境影響（如因一次考試失利陷入低落，因朋友鼓勵(lì)迅速恢復(fù)）。（3）情緒的隱蔽性增強(qiáng)：逐漸學(xué)會掩飾真實(shí)情緒（如內(nèi)心在意成績卻表現(xiàn)出無所謂）。（4）情緒的深刻性提高：情緒體驗(yàn)與價(jià)值觀、理想關(guān)聯(lián)（如因社會不公產(chǎn)生憤怒，因?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)生自豪感）。（5）高級情感發(fā)展：道德感（對社會現(xiàn)象的是非判斷）、理智感（對知識探索的興趣）、美感（對藝術(shù)作品的鑒賞）日益豐富。四、材料分析題30.（1）張老師的行為存在不妥之處，違反了相關(guān)教育法規(guī)：①?zèng)]收手機(jī)并延遲歸還侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)。根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，教師不得非法沒收、扣押學(xué)生財(cái)物，應(yīng)及時(shí)與家長溝通后妥善處理。②當(dāng)眾摔手機(jī)的行為可能傷害學(xué)生自尊心，違反《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關(guān)愛學(xué)生”的要求（尊重學(xué)生人格，不諷刺、挖苦、體罰或變相體罰學(xué)生）。③處理方式簡單粗暴，未遵循教育規(guī)律。學(xué)生玩手機(jī)可能有深層原因（如學(xué)習(xí)興趣低、家庭關(guān)注少），需耐心引導(dǎo)而非強(qiáng)制壓制。（2）若我是張老師，會這樣處理：①課上采取非言語提醒（如走到學(xué)生身邊輕敲桌子），課后單獨(dú)溝通：“我注意到你上課玩手機(jī)，是遇到什么困難了嗎？課堂內(nèi)容沒聽懂，還是手機(jī)有緊急事情？”了解背后原因（如沉迷游戲、家庭矛盾）。②與學(xué)生約定手機(jī)使用規(guī)則（如課上關(guān)機(jī)交班委統(tǒng)一保管，課間歸還），明確“遵守規(guī)則可提前拿回手機(jī)”，培養(yǎng)自律意識。③聯(lián)系家長，建議在家