——基于項目式學習的小學勞動教育課程設(shè)計與研究2026年1月《義務(wù)教育勞動課程標準(2022年版)》指出，勞動課程強調(diào)學生直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用，知行合一、學創(chuàng)融通，倡導做中學、學中做，以激發(fā)學生參與勞動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。新時代的勞動教育，不僅是讓學生“出力流汗”,還需要尋找新的路徑來體現(xiàn)時代特征，提升學生的創(chuàng)造性勞動能力?；陧椖渴綄W習的勞動教育，需要在課程標準的指引下，結(jié)合學生年齡特點、學校資源條件創(chuàng)造性地開發(fā)勞動教育課程群。我們在實踐過程中，逐步確定了基于學科融合的普及型、基于項目驅(qū)動的進階型、基于課外拓展的延展型三種類型的勞動教育，構(gòu)建了學校的勞動教育課程群，推動學生深度參與勞動過程，實現(xiàn)知識學習與勞動實踐的有機統(tǒng)一，提升綜合素質(zhì)。一、基于學科融合的普及型勞動教育普及型勞動教育著重于基礎(chǔ)性、通用性的知識與技能傳授，強調(diào)各學科知識在勞動教育中的廣泛滲透。普及型課程群致力在全體學生中播下勞動認知的種子，使學生初步建立起對勞動的基本理解，掌握簡單勞動技能，并在這個過程中潛移默化地將各學科基礎(chǔ)知識融入勞動實踐，培養(yǎng)運用多學科知識分析、解決實際問題的意識和能力。實施方式上，我們通常選取貼近學生校園與日常生活的項目，如“小小植物角——教室綠植養(yǎng)護”項目，在語文層面，讓學生寫?zhàn)B護日記，鍛煉文字記錄與描述能力；在數(shù)學層面，讓學生計算澆水頻率、肥料用量，強化數(shù)據(jù)處理與運算能力；在科學層面，讓學生研究植物生長所需光照、溫度條件，深化對生物與環(huán)境關(guān)系的認知；在美術(shù)層面，讓學生設(shè)計綠植擺放造型，提升空間審美與構(gòu)圖能力。由此，學生在日常勞動中融合多學科知識，經(jīng)過反復實踐，逐步形成基本勞動習慣，為后續(xù)深入學習奠定基礎(chǔ)?；趯W科融合的普及型勞動教育緊密結(jié)合勞動教育內(nèi)容，讓勞動教育更加生動有趣。1.日常生活勞動課程日常生活勞動教育，就是引導學生在真實情境中學會照顧自己，掌握基本的生存生活技能，明白勞動創(chuàng)造美好生活的道理，體會勞動的價值。如“烹飪與營養(yǎng)”任務(wù)群設(shè)計的“營養(yǎng)早餐我搭配”,旨在讓學生學會制作簡單早餐，關(guān)注食物的營養(yǎng)價值，融合數(shù)學、信息技術(shù)、美術(shù)、科學等學科知識，讓學生明白營養(yǎng)早餐對身體成長發(fā)育的重要性。2.生產(chǎn)勞動課程生產(chǎn)勞動課程，就是讓學生在實踐中體會勞動創(chuàng)造價值的道理，培養(yǎng)吃苦耐勞、精益求精的精神。“校園小農(nóng)場”勞動項目以學校的耕讀農(nóng)場為基地，引領(lǐng)學生體驗生產(chǎn)勞動，開展播種、施肥、除草、采摘等活動，從中了解農(nóng)作物的生長方式、生長特點，學習二十四節(jié)氣等農(nóng)耕知識，讓學生在學習體驗基本勞動技能的同時了解更多的自然、科學、生物知識，在實踐中學會運用知識解決問題。3.服務(wù)性勞動課程服務(wù)性勞動，包括校內(nèi)外的愛心公益勞動等，如“紅領(lǐng)巾跳蚤書市”,讓學生帶來自己的圖書義賣，通過觀察他人所需采用多種銷售形式，達到銷售目的，并將所得收入組織愛心捐贈。這項活動不僅讓學生學會統(tǒng)籌策劃、分工合作，還融入了語文、數(shù)學、美術(shù)等學科知識，培養(yǎng)了學生奉獻愛心、關(guān)愛他人、服務(wù)社會的責任意識。二、基于項目驅(qū)動的進階型勞動教育進階型課程群聚焦學生綜合能力的提升，以具有一定挑戰(zhàn)性的真實項目為載體。它主要指圍繞真實情境、復雜現(xiàn)象、棘手問題等，指向問題解決，將勞動學科與其他學科統(tǒng)整，所有學科圍繞同一主題組織教學，讓學生在動手實踐中學習，創(chuàng)造性地運用不同學科知識解決問題。進階型課程群著眼于學生綜合素養(yǎng)的提升，旨在讓學生通過完成復雜項目，深度融合多學科知識，培養(yǎng)解決復雜現(xiàn)實問題的能力、創(chuàng)新思維以及團隊協(xié)作精神，實現(xiàn)從知識的簡單應用到系統(tǒng)整合運用的進階。進階型課程群強調(diào)多學科知識的深度融合與協(xié)同運用，各學科知識相互交織、相互支撐，共同服務(wù)于項目目標的達成。例如“我為小樹辦身份證”項目，子任務(wù)一“小小探索家”便是讓學生觀察校園內(nèi)的樹木，在科學教師指導下，選擇幾種樹木寫出觀察報告。子任務(wù)二“小小作詩家”,是讓學生編寫新《樹之歌》并制作介紹視頻。子任務(wù)三“小小設(shè)計家”制作樹木銘牌，是美術(shù)教師指導學生設(shè)計和制作樹木銘牌，并設(shè)計銘牌二維碼。子任務(wù)四“小小實干家”,就是給樹木掛“身份證”,學習懸掛銘牌的方法技巧。在這一過程中，學生不僅深化了知識學習，更在實踐中鍛煉了創(chuàng)新思維、問題解決與團隊協(xié)作等高階能力，實現(xiàn)了從知識到能力的進階。三、基于課外拓展的延展型勞動教育延展型課程走出校園，將勞動教育從校園延伸至家庭以及更廣闊的社會與自然空間，拓寬視野，增強社會責任感與環(huán)保意識，實現(xiàn)勞動教育與社會生活、自然環(huán)境的有機融合。此課程中，知識運用范圍廣泛且具有很強的現(xiàn)實針對性，涉及多學科知識在復雜社會與自然場景中的綜合運用，要求學生具備敏銳的觀察力、靈活的知識遷移能力以及較強的社會實踐能力。以“共享單車調(diào)研與實踐”項目為例，我們鼓勵學生走出校園，深入大街小巷進行實地調(diào)研。在調(diào)研過程中，數(shù)學知識幫助學生繪制共享單車分布示意圖，統(tǒng)計不同時間段不同地點共享單車的使用量；信息技術(shù)知識支持學生收集、整理和分析調(diào)研數(shù)據(jù)，并制作成報告或宣傳視頻；語文知識幫助學生寫保護共享單車倡議書。學生還與環(huán)保組織合作開展公益