——跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)——以《智慧農(nóng)園》課程為例2026年1月勞動(dòng)是維系一個(gè)民族生存和繁榮的關(guān)鍵，勞動(dòng)課程化是實(shí)踐勞動(dòng)教育的重要手段與途徑，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念，也聚焦21世紀(jì)核心素養(yǎng)。但從已有研究上看，目前小學(xué)勞動(dòng)課程存在一些問題。勞動(dòng)教育本身就是一個(gè)涉及多學(xué)科的領(lǐng)域，因此文章基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，開展面向勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)勞動(dòng)課程，即“智慧農(nóng)園”建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)，可以為勞動(dòng)課程高質(zhì)量發(fā)展體系研究開辟一個(gè)新領(lǐng)域、提供一個(gè)新視角。一、小學(xué)勞動(dòng)課程的內(nèi)涵和價(jià)值(一)勞動(dòng)教育與勞動(dòng)課程馬克思指出，勞動(dòng)既是幸福的源泉，亦是自由生命的體現(xiàn)，會(huì)為生活帶來樂趣與滿足?！督逃筠o典》將勞動(dòng)教育定義為“在勞動(dòng)、生產(chǎn)、技術(shù)與勞動(dòng)素養(yǎng)方面的教育”?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》進(jìn)一步將勞動(dòng)課程界定為：以豐富開放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開展生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，通過動(dòng)手機(jī)會(huì)與體力付出，鍛煉意志、培育勞動(dòng)價(jià)值觀與良好品質(zhì)的課程形式。本研究中所指的“勞動(dòng)課程”為小學(xué)階段依據(jù)國家規(guī)范設(shè)置的、以勞動(dòng)項(xiàng)目與實(shí)踐活動(dòng)為主題的教學(xué)課程，其核心任務(wù)是：一是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念與態(tài)度；二是養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣；三是掌握工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識(shí)與技能。(二)小學(xué)勞動(dòng)課程的價(jià)值意蘊(yùn)1.勞動(dòng)課程從“課”到“育”。勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，學(xué)校應(yīng)組織勞動(dòng)教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛并尊重勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,規(guī)定從2022年秋季起，勞動(dòng)課從綜合實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立，成為中小學(xué)獨(dú)立課程。勞動(dòng)教育不只是“課”,更是“育”。教育部部長鄭富芝在2021年10月的全國中小學(xué)教育勞動(dòng)教育現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)“育”的重要性，勞動(dòng)教育應(yīng)專門化與融合化并重，將勞動(dòng)教育貫穿于教育全過程。沒有勞動(dòng)教育的教育是不全面、不完整的，唯有重視其價(jià)值，方能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。2.勞動(dòng)教育有利于培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)。教育部2014年3月發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際與身心發(fā)展特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)貫穿于各學(xué)科教學(xué)中，構(gòu)建以全面發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)生核心素養(yǎng)體系。通過實(shí)際勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)習(xí)者能夠接觸到真實(shí)的問題和任務(wù)，需要?jiǎng)幽X思考并積極解決。同時(shí)，勞動(dòng)過程中常需協(xié)作完成任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生的觀察與問題發(fā)現(xiàn)能力，又培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了責(zé)任感。核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育有著高度的契合點(diǎn)，兩者之間存在緊密相關(guān)性。所以勞動(dòng)教育課程化，既符合時(shí)代人才的要求，又有利于21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、實(shí)然困境：小學(xué)勞動(dòng)課程的實(shí)踐困局(一)勞育分離，認(rèn)知存在偏差長期以來，勞動(dòng)教育在個(gè)別學(xué)校教育中被邊緣化，與學(xué)科教學(xué)相脫節(jié)。首先，自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》將勞動(dòng)教育納入綜合實(shí)踐活動(dòng)后，其獨(dú)立課程地位喪失，難以獲得應(yīng)有重視，也難以將勞動(dòng)實(shí)踐與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。其次，勞動(dòng)教育的課程表現(xiàn)出“有育無勞”或“有勞無育”。勞動(dòng)教育仍局限于校園課堂，受“只學(xué)書本、不出校門”思維束縛。盡管部分小學(xué)開展研學(xué)、學(xué)農(nóng)等實(shí)踐，卻多停留在“講勞動(dòng)”“做勞動(dòng)”“聽勞動(dòng)”階段，忽視勞動(dòng)素養(yǎng)與勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)，致使學(xué)生將其視為單純的學(xué)分任務(wù)。最后，學(xué)校和教師對(duì)勞動(dòng)教育政策理解不足，僅27.87%和24.58%分別對(duì)《新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育意見》和《指導(dǎo)綱要(試行)》有較為深人的認(rèn)識(shí)。這種停留于文字層面的淺層解讀，忽視了政策背景與實(shí)施路徑，致使勞動(dòng)教育在“智力本位”取向下淪為學(xué)科教育的附屬。(二)勞動(dòng)課程內(nèi)容與實(shí)施體系有待健全當(dāng)前勞動(dòng)課程存在以下不足：首先，偏重理論傳授，忽視技能培養(yǎng)，難以在技術(shù)交互中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與工匠精神的內(nèi)化，導(dǎo)致其動(dòng)手能力不足。其次，課程形式單一，多在綜合實(shí)踐教室開展折紙、體力勞動(dòng)等，且因地區(qū)設(shè)施差異，不少學(xué)校只能在學(xué)科教室進(jìn)行，已難以滿足科技發(fā)展背景下對(duì)勞動(dòng)教育的需求。最后，區(qū)域發(fā)展不均造成課程參差：部分地區(qū)學(xué)生勞動(dòng)觀念落后，標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)管機(jī)制缺失；研究也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校雖有勞動(dòng)教育規(guī)劃，卻不完善，課程成熟度與學(xué)段差異顯著。三、紓困策略：跨學(xué)科學(xué)習(xí)融入小學(xué)勞動(dòng)課程(一)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育的教育理念一致筆者在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，比較跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念與勞動(dòng)課程，發(fā)現(xiàn)兩者在多種維度上高度契合，具體內(nèi)容如圖1所示。圖1跨學(xué)科學(xué)習(xí)與勞動(dòng)課程的適切性分析(二)跨學(xué)科學(xué)習(xí)為勞動(dòng)課程提供了途徑和契機(jī)勞動(dòng)教育本身就是一個(gè)涉及多學(xué)科的領(lǐng)域，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以更好地將勞動(dòng)教育與其他學(xué)科進(jìn)行整合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性和綜合性。目前，美國Tinker教育已經(jīng)融合了勞動(dòng)課程與STEM教育，也通過利用STEM教育促進(jìn)知識(shí)的綜合與運(yùn)用技能培養(yǎng)。浙江臺(tái)州學(xué)院路小學(xué)也利用學(xué)校周圍開發(fā)校本課程“都市田園”,設(shè)置勞動(dòng)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)坊等。跨學(xué)科學(xué)習(xí)為勞動(dòng)教育開辟了更廣闊的教學(xué)空間，可以加深學(xué)生對(duì)不同學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性的理解。四、案例：《智慧農(nóng)園》跨學(xué)科實(shí)踐課程設(shè)計(jì)(一)確定主題和場(chǎng)地本課程聚焦農(nóng)耕主題，立足“物聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”,結(jié)合科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、語文等多門學(xué)科，圍繞“植物種植”,設(shè)計(jì)《智慧農(nóng)園》跨學(xué)科實(shí)踐課程。課程遵循實(shí)踐性與思想性相統(tǒng)一。第一，理論學(xué)習(xí)開展在創(chuàng)客教室，提供優(yōu)質(zhì)的硬件和軟件設(shè)施。此外，創(chuàng)客教室還配備許多實(shí)驗(yàn)材料與工具，為學(xué)生搭建智慧農(nóng)園提供基本保障。第二，將實(shí)踐課程開設(shè)在戶外，可以是學(xué)校的一塊菜園，也可以是學(xué)生自己帶的一盆小盆栽，或者是學(xué)生家中的菜地。(二)學(xué)習(xí)者分析本勞動(dòng)課程面向小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)，其學(xué)生正處于皮亞杰所指的形式運(yùn)算階段，具備邏輯推理、歸納演繹及可逆思維能力，且對(duì)新事物充滿好奇與想象。然而，該年齡段注意力易分散，可能影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，課程設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容拆分為一系列小任務(wù)與探究活動(dòng)，通過趣味化情境吸引注意，并配合適時(shí)的動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)化勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。(三)教學(xué)目標(biāo)分析基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的勞動(dòng)課程，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在設(shè)計(jì)智慧農(nóng)園中進(jìn)行勞動(dòng)素養(yǎng)的鍛煉，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1.知識(shí)與技能：能說出傳統(tǒng)、現(xiàn)代農(nóng)園的特點(diǎn)；列舉現(xiàn)代農(nóng)園的現(xiàn)代化設(shè)備；學(xué)習(xí)基本勞動(dòng)知識(shí)；知道物聯(lián)網(wǎng)的基本概念及特征以及在生活中的廣泛應(yīng)用。2.過程與方法：通過勞動(dòng)實(shí)踐助人，培養(yǎng)良好勞動(dòng)習(xí)慣；識(shí)別常見傳感器及其應(yīng)用原理，深化生活技術(shù)理解；在小組合作中體會(huì)分工與協(xié)作的意義，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；對(duì)同伴作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建設(shè)性建議，以此提升自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展設(shè)計(jì)思維與批判性思維。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀；能夠習(xí)得熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)的正確勞動(dòng)情感品質(zhì)；在體驗(yàn)與實(shí)踐的結(jié)合中感受物聯(lián)網(wǎng)，保持對(duì)信息科技的興趣，感受物聯(lián)網(wǎng)生活帶來的便捷。(四)確定教學(xué)內(nèi)容本課程選取與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和科學(xué)課程緊密關(guān)聯(lián)、難度適宜的內(nèi)容，以“智慧農(nóng)園”建設(shè)為主題。通過“做中學(xué)、學(xué)中做”的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生在數(shù)字化種植與傳感技術(shù)整合的全過程中，直觀感受智能農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)成果，提升思維能力與動(dòng)手實(shí)踐水平，具體如圖2、表1所示。(五)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本課程在遵循整體性、多樣性、科學(xué)性的評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，可以開展診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體多元化，具體如表2所示。圖2《智慧農(nóng)園》課程內(nèi)容表1《智慧農(nóng)園》課程涉及學(xué)科匯總五、結(jié)束