政協(xié)協(xié)同匯報(bào)人:xxxx2025年11月09日課程思政《思政課程與課程思同育人研究》讀書(shū)pptCONTENTS目錄01

研究背景與時(shí)代意義02

協(xié)同育人的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)03

協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析與現(xiàn)實(shí)困境04

協(xié)同育人的實(shí)踐路徑構(gòu)建CONTENTS目錄05

協(xié)同育人的保障機(jī)制建設(shè)06

典型案例分析與經(jīng)驗(yàn)借鑒07

未來(lái)展望與發(fā)展趨勢(shì)研究背景與時(shí)代意義01新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)思政教育的新要求

01落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略升級(jí)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，思政教育需進(jìn)一步強(qiáng)化“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，將其作為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，通過(guò)思政課程與課程思政的協(xié)同，培養(yǎng)既掌握扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具備堅(jiān)定理想信念和社會(huì)責(zé)任感的時(shí)代新人。

02應(yīng)對(duì)多元思潮沖擊的價(jià)值引領(lǐng)需求新經(jīng)濟(jì)時(shí)代各種思潮交織，要求思政教育必須增強(qiáng)政治引領(lǐng)力，引導(dǎo)學(xué)生在多元價(jià)值觀念中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，抵御錯(cuò)誤思潮侵蝕。

03服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才需求迫切，思政教育需與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，將職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，使培養(yǎng)的人才更好適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

04推動(dòng)顯性教育與隱性教育的協(xié)同增效既要發(fā)揮思政課程顯性教育的主渠道作用，系統(tǒng)傳授理論知識(shí)；又要通過(guò)課程思政的隱性教育，將思政元素“潤(rùn)物無(wú)聲”地融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，形成全方位、立體化的育人格局。國(guó)家政策導(dǎo)向與戰(zhàn)略部署中央頂層設(shè)計(jì)：政策文件的核心要求2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，明確提出“把加強(qiáng)和改進(jìn)思政課建設(shè)擺在突出位置，推動(dòng)各類(lèi)課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)?！苯逃烤唧w部署：綱要的戰(zhàn)略定位教育部于2020年5月出臺(tái)《高等學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)?！闭吆诵哪繕?biāo)：構(gòu)建協(xié)同育人格局國(guó)家政策導(dǎo)向的核心在于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，通過(guò)思政課程與課程思政協(xié)同育人，形成全員、全程、全方位的“三全育人”格局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。協(xié)同育人的理論價(jià)值與實(shí)踐意義落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的時(shí)代要求思政課程與課程思政協(xié)同育人，以“思政”為結(jié)合點(diǎn)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，幫助學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要二者協(xié)同能將思政教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)，與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合，實(shí)現(xiàn)溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志的育人效果，促使學(xué)生補(bǔ)足精神之鈣，把穩(wěn)思想之舵，筑牢信仰之基，成長(zhǎng)為兼具扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與良好思想政治素質(zhì)的人才。構(gòu)建“三全育人”格局的有效途徑通過(guò)全員協(xié)同強(qiáng)大思政隊(duì)伍、全方位合力保障政策落實(shí)、全過(guò)程滲透強(qiáng)化信念教育，打破建設(shè)“孤島”，形成全員、全過(guò)程、全方位育人的“大思政”格局，提升育人的系統(tǒng)性與實(shí)效性。適應(yīng)新時(shí)代教育改革發(fā)展的必然選擇新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育提出更高要求，協(xié)同育人是“三全育人”理念的具體實(shí)踐，有助于打破課程壁壘，形成育人合力，推動(dòng)各類(lèi)課程與思政課同向同行，全面提升高校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。協(xié)同育人的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)02思政課程與課程思政的內(nèi)涵界定思政課程的內(nèi)涵

思政課程是高校思想政治教育的主渠道和核心課程，以馬克思主義理論為指導(dǎo)，通過(guò)系統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)安排，向?qū)W生傳授馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和思想覺(jué)悟，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性和顯性教育特征。課程思政的內(nèi)涵

課程思政是一種將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教育理念和實(shí)踐模式，強(qiáng)調(diào)在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中挖掘和提煉思想政治教育元素，如科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地接受思想政治教育，實(shí)現(xiàn)全方位育人，具有隱性教育的特征。二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

思政課程與課程思政是高校育人體系的“一體兩面”，二者目標(biāo)同向，均以培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為核心指向；內(nèi)容契合，均以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為根本遵循；功能互補(bǔ)，分別以顯性教育與隱性教育為主要特征，共同服務(wù)于“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。協(xié)同育人的理論支撐：馬克思主義人的全面發(fā)展理論01理論內(nèi)涵：人的本質(zhì)力量與潛能的充分展現(xiàn)馬克思主義人的全面發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，在共產(chǎn)主義社會(huì)，人擺脫了舊式分工的束縛，體力和智力、個(gè)性和社會(huì)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人的本質(zhì)力量的真正復(fù)歸。02目標(biāo)協(xié)同：知識(shí)、能力、價(jià)值的三位一體融合該理論為思政課程與課程思政協(xié)同育人提供了根本遵循，要求構(gòu)建“知識(shí)傳授+能力培養(yǎng)+價(jià)值塑造”三位一體的教育目標(biāo)，繪制協(xié)同育人目標(biāo)的“同心圓”，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。03實(shí)踐指引：打破壁壘與促進(jìn)個(gè)性解放理論指導(dǎo)思政課程與課程思政打破教育“孤島”，通過(guò)全員、全過(guò)程、全方位的協(xié)同，消除學(xué)科間、理論與實(shí)踐間的隔閡，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。"三全育人"理念與協(xié)同效應(yīng)原理"三全育人"理念的核心內(nèi)涵"三全育人"即全員、全過(guò)程、全方位育人，是新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要理念。它強(qiáng)調(diào)育人主體的廣泛性、育人過(guò)程的連續(xù)性和育人空間的整體性，旨在構(gòu)建一體化的育人格局。思政課程與課程思政協(xié)同的內(nèi)在邏輯思政課程是價(jià)值引領(lǐng)的主渠道，具有顯性教育的系統(tǒng)性和權(quán)威性；課程思政是知識(shí)傳授中的隱性滲透，具有潤(rùn)物無(wú)聲的融合性和實(shí)踐性。二者目標(biāo)同向、內(nèi)容互補(bǔ)、功能協(xié)同，共同服務(wù)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。協(xié)同效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制協(xié)同效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于打破思政課程與課程思政建設(shè)的"孤島"，通過(guò)目標(biāo)協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、資源協(xié)同和機(jī)制協(xié)同，形成育人合力。這要求思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同備課、共享資源，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素有機(jī)融入各類(lèi)課程，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析與現(xiàn)實(shí)困境03協(xié)同育人聯(lián)絡(luò)機(jī)制的現(xiàn)存問(wèn)題部門(mén)間協(xié)同聯(lián)絡(luò)不足部分高校由教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院主導(dǎo)協(xié)同育人工作，但部門(mén)間缺乏必要聯(lián)絡(luò)，常自顧自制定辦法、安排落實(shí)，易出現(xiàn)政策重合、意見(jiàn)相悖，導(dǎo)致協(xié)同育人組織保證浮于表面。教師間協(xié)同意識(shí)薄弱思政課授課教師、專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師作為育人“主力軍”，存在理解不到位、聯(lián)絡(luò)不緊密問(wèn)題，部分教師對(duì)“思政育人”等理念認(rèn)識(shí)不清，參與協(xié)同育人積極性較差，創(chuàng)新性低。集體備課與科研交流缺失思政課程授課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員缺乏集體備課和交流科研的條件與習(xí)慣，挖掘課程思政元素動(dòng)力不足，課堂思政內(nèi)容融合生硬，與學(xué)生就業(yè)需求脫節(jié)，降低學(xué)生認(rèn)可度和參與度。評(píng)價(jià)體系與支持舉措的短板

資金與人力資源投入不足部分高校在思政課程和課程思政協(xié)同育人建設(shè)上投入的資金、人力低于或僅維持在同類(lèi)型高校平均水平，難以滿(mǎn)足高質(zhì)量協(xié)同育人的需求。

政策執(zhí)行與資源共享不到位雖然部分高校出臺(tái)了相關(guān)保障、評(píng)價(jià)、激勵(lì)政策，但在協(xié)同育人平臺(tái)搭建、常態(tài)化思政隊(duì)伍培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)資金增設(shè)等方面落實(shí)不力，教師缺乏技術(shù)支持與資源共享渠道。

評(píng)價(jià)機(jī)制單一固化考核獎(jiǎng)勵(lì)多采用單一評(píng)價(jià)方式（定量或定性），評(píng)價(jià)主體局限于學(xué)生或領(lǐng)導(dǎo)，過(guò)程性評(píng)價(jià)流于形式，缺乏多元化、多主體、多維度的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

教師參與積極性與能力受限培訓(xùn)機(jī)會(huì)稀缺，教師在思政元素挖掘與融合能力上存在不足，加之激勵(lì)機(jī)制不完善，導(dǎo)致教師參與協(xié)同育人的積極性和工作效率不高，影響育人成效。思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程的融合困境

思政元素挖掘與融入缺乏系統(tǒng)性部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政元素的融入不重視，對(duì)思政元素的獲取和理解停留在“生搬硬套”階段，未能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)系統(tǒng)挖掘，存在“推一下，走一步”的現(xiàn)象，與學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘需求相脫節(jié)。

思政與專(zhuān)業(yè)“兩張皮”現(xiàn)象突出課堂思政內(nèi)容融合生硬，思政課程授課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)“略知一二”，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政內(nèi)容“只懂皮毛”，未能將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課“泛思政化”或思政元素“標(biāo)簽化”的問(wèn)題。

思政元素使用場(chǎng)景不恰當(dāng)由于思政課程與課程思政協(xié)同育人資源分散，思政元素植入生硬，專(zhuān)業(yè)特色挖掘不夠，導(dǎo)致思政元素使用場(chǎng)景不恰當(dāng)?shù)那闆r時(shí)有發(fā)生，影響了價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三維培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師融合能力與動(dòng)力不足思政課程授課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員缺乏集體備課和交流科研的條件和習(xí)慣，挖掘課程中的思政元素動(dòng)力不足；一些教師認(rèn)為開(kāi)展課程思政會(huì)擠占正常授課內(nèi)容和時(shí)間，參與協(xié)同育人積極性較差，課程思政的創(chuàng)新性較低。資源分散與目標(biāo)定位模糊問(wèn)題

協(xié)同育人資源分散化表現(xiàn)課程體系融合表面化，思政元素植入生硬，專(zhuān)業(yè)特色挖掘不足，資源共享存在短板，未能形成高效聯(lián)動(dòng)的育人生態(tài)。

協(xié)同育人目標(biāo)定位模糊現(xiàn)狀協(xié)同育人目標(biāo)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和銜接，未形成“立德樹(shù)人”根本任務(wù)下的“知識(shí)傳授+能力培養(yǎng)+價(jià)值塑造”三位一體教育目標(biāo)“同心圓”。

思政基因圖譜構(gòu)建不足社會(huì)主義核心價(jià)值觀等宏觀價(jià)值未能有效分解為可融入專(zhuān)業(yè)課程的具體要素，如工匠精神、職業(yè)倫理等，導(dǎo)致宏觀價(jià)值與微觀教學(xué)轉(zhuǎn)化脫節(jié)。

保障與評(píng)價(jià)機(jī)制不健全協(xié)同育人保障機(jī)制不健全，協(xié)調(diào)育人成效的評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)不完善，成效追蹤未形成閉環(huán)，影響資源整合與目標(biāo)達(dá)成的實(shí)效性。協(xié)同育人的實(shí)踐路徑構(gòu)建04全員協(xié)同：打造多元主體育人隊(duì)伍

強(qiáng)化黨委統(tǒng)籌，構(gòu)建協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)體系堅(jiān)持“黨委牽頭，全校共建”，以黨建帶動(dòng)課程思政建設(shè)，出臺(tái)學(xué)校層面協(xié)同育人建設(shè)方案，確保各部門(mén)同頻同心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭主講相關(guān)講座，調(diào)動(dòng)教務(wù)處、學(xué)生處、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心等多部門(mén)資源，形成育人合力。

匯聚多方力量，優(yōu)化思政隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以思政課授課教師、專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師為“主力軍”，吸納企業(yè)導(dǎo)師、心理健康教師等加入思政隊(duì)伍，發(fā)揮各自專(zhuān)長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，優(yōu)化思政育人格局，助力思政育人落到實(shí)處。

建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)師資協(xié)同發(fā)展建立思政教師和專(zhuān)業(yè)教師“結(jié)對(duì)機(jī)制”與“協(xié)同育人小組”，通過(guò)集體備課、教學(xué)研討、跨學(xué)科協(xié)作平臺(tái)等形式，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。開(kāi)展“雙師三堂”教學(xué)機(jī)制，即思政教師和專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同，在理論課堂、實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂聯(lián)動(dòng)教學(xué)。

提升教師素養(yǎng)，夯實(shí)協(xié)同育人基礎(chǔ)強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，引導(dǎo)教師堅(jiān)定理想信念，深入踐行為黨育人、為國(guó)育才的初心使命。定期組織教師參加思政教育培訓(xùn)、實(shí)踐研修活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展專(zhuān)題講座，提升教師思政素養(yǎng)和育人能力。全方位合力：優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容單擊此處添加正文

構(gòu)建“引領(lǐng)—融合—拓展—支撐”四位一體全課程體系以思政課程為引領(lǐng)，發(fā)揮其在協(xié)同育人中的核心引領(lǐng)作用；以專(zhuān)業(yè)課程為融合，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素；以校本課程為拓展，豐富思政教育內(nèi)容；以實(shí)踐課程為支撐，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同，形成覆蓋全面、層次分明的課程體系。推進(jìn)思政課程與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容雙向融入推動(dòng)“專(zhuān)業(yè)課融思政、思政課融專(zhuān)業(yè)”的教學(xué)形態(tài)，思政課程教學(xué)中可引入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿案例和實(shí)踐問(wèn)題，增強(qiáng)理論的現(xiàn)實(shí)關(guān)照；專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中則需依據(jù)“課程思政映射表”，明確知識(shí)點(diǎn)與思政元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如將工匠精神、職業(yè)倫理等融入教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)發(fā)跨學(xué)科協(xié)同型教學(xué)資源聯(lián)合思政教師與專(zhuān)業(yè)課教師組建“協(xié)同育人小組”，共同開(kāi)發(fā)如“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”章節(jié)融入“新發(fā)展理念”等跨學(xué)科教學(xué)案例、活頁(yè)式教材與動(dòng)態(tài)課程資源，實(shí)現(xiàn)思政理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)銜接，避免思政元素植入生硬。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)差異化挖掘思政元素理工類(lèi)課程可聚焦科技倫理、創(chuàng)新精神和科學(xué)家精神；文科類(lèi)課程側(cè)重文化自信、價(jià)值導(dǎo)向和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)；醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)倫理與生命至上理念；農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)融入鄉(xiāng)村振興與生態(tài)文明思想，使各專(zhuān)業(yè)課程思政特色鮮明。全過(guò)程滲透：創(chuàng)新教學(xué)方法與育人場(chǎng)景

深化教學(xué)改革，構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)形態(tài)推動(dòng)“專(zhuān)業(yè)課融思政、思政課融專(zhuān)業(yè)”的教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新，創(chuàng)建“雙師三堂”教學(xué)機(jī)制，即思政教師和專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同，理論課堂、實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

創(chuàng)新教學(xué)方法，提升育人親和力采用互動(dòng)式、探究式、體驗(yàn)式教學(xué)方法，如專(zhuān)題研討、情境模擬、案例分析等，將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力與感染力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深度參與，提升思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

打造“線(xiàn)上+線(xiàn)下”融合的育人平臺(tái)充分利用信息技術(shù)，依托在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、短視頻、直播等新媒體形式，構(gòu)建融合型傳播矩陣，打造“過(guò)程性記錄+成果化展示”的閉環(huán)體系，延伸思政教育的時(shí)空邊界，增強(qiáng)育人的時(shí)代感和覆蓋面。

推進(jìn)產(chǎn)教融合，搭建實(shí)踐育人共同體結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過(guò)校企合作、社會(huì)服務(wù)等項(xiàng)目，搭建校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等平臺(tái)，將職業(yè)道德、工匠精神等思政元素融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，打造實(shí)踐育人大課堂，實(shí)現(xiàn)思政教育與職業(yè)發(fā)展的深度融合。產(chǎn)教融合：構(gòu)建協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)

搭建校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室與產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)建設(shè)校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等實(shí)體平臺(tái)，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材與動(dòng)態(tài)課程，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、生產(chǎn)流程引入教學(xué)，形成多方共贏的育人生態(tài)，實(shí)現(xiàn)思政教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密結(jié)合。

深化“教育鏈-產(chǎn)業(yè)鏈-服務(wù)鏈”超循環(huán)系統(tǒng)圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，重構(gòu)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)鏈的“需求—供給—反饋”超循環(huán)系統(tǒng)。通過(guò)課程育人融入職業(yè)道德、工匠精神；合作育人對(duì)接企業(yè)文化與行業(yè)精神；項(xiàng)目育人結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，推動(dòng)協(xié)同育人落地。

打造實(shí)踐育人大課堂結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過(guò)校企合作項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)等形式，搭建校企實(shí)踐育人共同體。組織學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際工作、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值的認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。話(huà)語(yǔ)體系創(chuàng)新：從單向灌輸?shù)交?dòng)共情重構(gòu)從“獨(dú)白”到“對(duì)話(huà)”的話(huà)語(yǔ)生態(tài)打破傳統(tǒng)思政教育中教師單向“說(shuō)教”模式，構(gòu)建師生平等互動(dòng)的話(huà)語(yǔ)環(huán)境。通過(guò)專(zhuān)題研討、情境模擬、跨學(xué)科對(duì)話(huà)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深度參與，將政治話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和接受的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)與生活話(huà)語(yǔ)，增強(qiáng)育人親和力與接受度，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)認(rèn)同”的轉(zhuǎn)變。拓展從“校內(nèi)”到“跨界”的話(huà)語(yǔ)主體突破單一校內(nèi)教師話(huà)語(yǔ)主體局限，培育跨領(lǐng)域話(huà)語(yǔ)共同體。邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技師、勞模工匠等走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，開(kāi)展“企業(yè)大講壇”“工匠精神進(jìn)校園”等活動(dòng)，將鮮活的企業(yè)實(shí)踐話(huà)語(yǔ)、行業(yè)精神話(huà)語(yǔ)引入思政教育，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接，豐富話(huà)語(yǔ)供給。升級(jí)從“單向”到“多元”的話(huà)語(yǔ)載體創(chuàng)新話(huà)語(yǔ)傳播形式，打造融合型傳播矩陣。充分利用短視頻、直播、微博、微信公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)，將“思政+”內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行包裝與傳播。結(jié)合在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“過(guò)程性記錄+成果化展示”的話(huà)語(yǔ)閉環(huán)體系，實(shí)現(xiàn)思政教育從課堂內(nèi)向課堂外、從線(xiàn)下到線(xiàn)上的延伸與覆蓋。協(xié)同育人的保障機(jī)制建設(shè)05強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)與組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

01健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)同育人組織架構(gòu)高校黨委需切實(shí)承擔(dān)主體責(zé)任，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、宣傳部、馬克思主義學(xué)院及各專(zhuān)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人共同構(gòu)建組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，明確職責(zé)分工，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人工作，確保政策制定、資源配置與監(jiān)督落實(shí)的系統(tǒng)性和權(quán)威性。

02完善跨部門(mén)聯(lián)動(dòng)與資源共享機(jī)制打破教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院及各專(zhuān)業(yè)院系間的壁壘，建立常態(tài)化溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)資源、師資力量、科研成果的共享與整合，避免政策重合與執(zhí)行脫節(jié)，形成上下聯(lián)動(dòng)、左右協(xié)同的工作格局，保障協(xié)同育人政策落到實(shí)處。

03將協(xié)同育人納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃與人才培養(yǎng)方案在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案中明確思政課程與課程思政協(xié)同育人的目標(biāo)、路徑和保障措施，將其作為“三全育人”格局的核心內(nèi)容，確保協(xié)同育人工作與學(xué)校整體發(fā)展同頻共振，貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。健全資源保障與經(jīng)費(fèi)支持體系加大專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入力度高校應(yīng)設(shè)立思政課程與課程思政協(xié)同育人專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障協(xié)同備課、教學(xué)研討、資源開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)等活動(dòng)的開(kāi)展，確保投入水平不低于同類(lèi)型高校平均水平，并根據(jù)實(shí)際需求動(dòng)態(tài)調(diào)整。建設(shè)共享型教學(xué)資源平臺(tái)整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，搭建思政課程與課程思政教學(xué)資源共享平臺(tái)，收錄優(yōu)秀教學(xué)案例、課件、視頻、實(shí)踐基地等資源，實(shí)現(xiàn)跨部門(mén)、跨學(xué)科資源互通，打破信息壁壘，為教師提供豐富素材。完善硬件設(shè)施與技術(shù)支持配備智慧教室、虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)支持思政元素的挖掘與呈現(xiàn)，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材與動(dòng)態(tài)課程，提升協(xié)同育人的技術(shù)保障水平。強(qiáng)化政策激勵(lì)與制度保障將協(xié)同育人成效納入教師考核評(píng)價(jià)體系，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師參與跨學(xué)科思政融合研究與實(shí)踐；出臺(tái)配套政策文件，明確各部門(mén)職責(zé)，確保資源保障措施落地見(jiàn)效，形成長(zhǎng)效機(jī)制。構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

完善多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建涵蓋學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多主體的多元化評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面客觀評(píng)估協(xié)同育人成效，避免單一評(píng)價(jià)或流于形式。

健全考核激勵(lì)機(jī)制將思政課程與課程思政協(xié)同育人成效納入教師考核范圍，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師探索跨學(xué)科思政融合模式，通過(guò)開(kāi)展協(xié)同備課、教學(xué)研討等活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享，激發(fā)教師參與協(xié)同育人的積極性與創(chuàng)造性。

強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)反饋并優(yōu)化協(xié)同育人策略與方法，將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)晉升、項(xiàng)目申報(bào)等掛鉤，形成“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)-激勵(lì)”的良性閉環(huán)，持續(xù)提升協(xié)同育人質(zhì)量。完善師資隊(duì)伍培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)制構(gòu)建常態(tài)化專(zhuān)題培訓(xùn)體系針對(duì)不同學(xué)科、不同教齡教師需求，分門(mén)別類(lèi)開(kāi)展思政課程與課程思政專(zhuān)題培訓(xùn)，邀請(qǐng)思想政治教育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者、名師授課，系統(tǒng)講解思政課程理念與課程思政方法，提升教師理論水平與實(shí)踐能力。開(kāi)展實(shí)踐研修與經(jīng)驗(yàn)交流組織教師深入企業(yè)、紅色教育基地、社區(qū)開(kāi)展調(diào)研與志愿服務(wù)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例；建立思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)對(duì)機(jī)制，通過(guò)協(xié)同備課、教學(xué)研討、互進(jìn)課堂等方式促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。搭建跨學(xué)科協(xié)同育人平臺(tái)組建由思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、行業(yè)專(zhuān)家、勞模工匠等構(gòu)成的多元協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，依托跨學(xué)科研究平臺(tái)，鼓勵(lì)共同參與科研項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科協(xié)同型教學(xué)資源，激發(fā)協(xié)同育人活力。健全考核激勵(lì)與職業(yè)發(fā)展機(jī)制將課程思政建設(shè)成效納入教師績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)聘指標(biāo)體系，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)，支持教師開(kāi)展協(xié)同育人研究與實(shí)踐，激發(fā)教師參與協(xié)同育人的內(nèi)生動(dòng)力，助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。典型案例分析與經(jīng)驗(yàn)借鑒06高校協(xié)同育人示范團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例跨學(xué)科“雙師三堂”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

某高校馬克思主義學(xué)院與工學(xué)院組建協(xié)同育人小組，思政教師與專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)對(duì)，共同開(kāi)發(fā)“課程思政映射表”，明確機(jī)械原理等課程知識(shí)點(diǎn)與工匠精神、創(chuàng)新精神的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在理論課堂、實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂中實(shí)現(xiàn)思政元素的有機(jī)融入。校企聯(lián)合“企業(yè)導(dǎo)師+思政教師”團(tuán)隊(duì)

某職業(yè)技術(shù)學(xué)院邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師與思政教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展“企業(yè)大講壇”系列活動(dòng)，將行業(yè)前沿技術(shù)與職業(yè)道德、安全生產(chǎn)法規(guī)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感?！八颊?專(zhuān)業(yè)”科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

某綜合性大學(xué)成立跨學(xué)科研究平臺(tái)，由思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師和心理健康教師組成團(tuán)隊(duì)，圍繞“鄉(xiāng)村振興中的青年擔(dān)當(dāng)”等主題開(kāi)展科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，形成“理論研究-實(shí)踐服務(wù)-價(jià)值引領(lǐng)”的閉環(huán)育人模式?？鐚W(xué)科協(xié)同備課與教學(xué)實(shí)踐案例

協(xié)同備課機(jī)制：思政教師與專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)對(duì)共建建立由思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、行業(yè)專(zhuān)家等組成的“協(xié)同育人小組”，共同挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，如經(jīng)濟(jì)學(xué)課程結(jié)合“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”章節(jié)融入“新發(fā)展理念”，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交叉融合。

跨學(xué)科教學(xué)案例：理工科學(xué)科與科技倫理的融合在理工類(lèi)課程中增設(shè)“科技倫理與創(chuàng)新責(zé)任”專(zhuān)題模塊，結(jié)合AI智能、生物醫(yī)藥等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，通過(guò)案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展中的社會(huì)責(zé)任，如優(yōu)秀科學(xué)家的精神品質(zhì)與科技倫理問(wèn)題探討。

實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新：“雙師三堂”機(jī)制與產(chǎn)教融合平臺(tái)創(chuàng)建“思政教師+專(zhuān)業(yè)教師”協(xié)同的“雙師三堂”教學(xué)機(jī)制（理論課堂、實(shí)踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂聯(lián)動(dòng)），聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)“企業(yè)大講壇”“創(chuàng)業(yè)者說(shuō)”等沙龍活動(dòng)，將職業(yè)道德、工匠精神融入教學(xué)，如醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)倫理與生命健康教育，農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)合“綠水青山就是金山銀山”理念培養(yǎng)助農(nóng)意識(shí)。校企合作協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)案例01校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室：科技倫理與創(chuàng)新責(zé)任培養(yǎng)某高校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)與AI企業(yè)共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，在研發(fā)項(xiàng)目中增設(shè)"科技倫理與創(chuàng)新責(zé)任"專(zhuān)題模塊，結(jié)合AI技術(shù)應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注算法公平、數(shù)據(jù)安全等倫理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科技向善意識(shí)。02產(chǎn)業(yè)學(xué)院：工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)融合某職業(yè)院校與制造企業(yè)合作成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程融入課程體系，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材。通過(guò)"企業(yè)技師進(jìn)課堂"、"工匠精神進(jìn)校園"等活動(dòng)，邀請(qǐng)行業(yè)勞模分享成長(zhǎng)經(jīng)歷，使學(xué)生在實(shí)踐中感悟精益求精的工匠精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)倫理。03訂單式人才培養(yǎng)：思政教育與企業(yè)文化結(jié)合某高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與區(qū)域龍頭企業(yè)開(kāi)展"訂單式"人才培養(yǎng)，將思政教育嵌入職業(yè)能力培養(yǎng)全過(guò)程。在教學(xué)中融入企業(yè)文化、行業(yè)精神，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、服務(wù)社會(huì)的理念，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才。04社會(huì)實(shí)踐基地：專(zhuān)業(yè)服務(wù)與社會(huì)擔(dān)當(dāng)并重某高校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與地方政府合作建立社會(huì)實(shí)踐基地，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，組織學(xué)生參與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)村環(huán)境治理等項(xiàng)目。在實(shí)踐中深化學(xué)生對(duì)"綠水青山就是金山銀山"理念的理解，引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)擔(dān)當(dāng)。課程思政示范課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)聚焦價(jià)值引領(lǐng)，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)

示范課程以立德樹(shù)人為根本，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀分解為可融入專(zhuān)業(yè)課程的具體要素，如工匠精神、職業(yè)倫理等，構(gòu)建“知識(shí)傳授+能力培養(yǎng)+價(jià)值塑造”三位一體的教育目標(biāo)，繪制協(xié)同育人目標(biāo)的“同心圓”。深入挖掘元素，構(gòu)建特色課程內(nèi)容體系

示范課程依托專(zhuān)業(yè)教研室與馬克思主義學(xué)院建立“協(xié)同育人小組”，深入挖掘?qū)I(yè)課程、實(shí)踐課程、校本課程中的思政元素，如理工類(lèi)課程聚焦科技倫理與創(chuàng)新責(zé)任，文科類(lèi)課程側(cè)重文化自信與價(jià)值導(dǎo)向，形成與思政課程理論相呼應(yīng)的具象化內(nèi)容。創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思政元素有機(jī)融入

示范課程采用互動(dòng)式、探究式、體驗(yàn)式教學(xué)方法，如案例教學(xué)、情景模擬、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等，避免思政元素生硬植入。通過(guò)“專(zhuān)業(yè)課融思政、思政課融專(zhuān)業(yè)”，打造“雙師三堂”（思政教師和專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同，理論課堂、實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂聯(lián)動(dòng)）教學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)育人親和力與實(shí)效性。強(qiáng)化師資協(xié)作，打造協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)

示范課程組建由思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、行業(yè)專(zhuān)家、勞模工匠等多元主體構(gòu)成的協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，建立思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師的結(jié)對(duì)機(jī)制和集體備課制度，搭建跨學(xué)科協(xié)作平臺(tái)，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，提升教師課程思政建設(shè)能力。完善評(píng)價(jià)激勵(lì)，建立持續(xù)改進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制

示范課程將課程思政建設(shè)成效納入教師考核評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多主體參與的多元化評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，通過(guò)設(shè)立課程思政建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)課題、表彰優(yōu)秀教學(xué)案例等方式，激發(fā)教師參與課程思政建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性，形成持續(xù)改進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制。未來(lái)展望與發(fā)展趨勢(shì)07信息技術(shù)賦能協(xié)同育人創(chuàng)新

構(gòu)建融合型數(shù)字化傳播矩陣?yán)枚桃曨l、直播等新媒體形式傳播"思政+"內(nèi)容，打造"過(guò)程性記錄+成果化展示"的話(huà)語(yǔ)閉環(huán)體系，增強(qiáng)思政教育的吸引力和親和力。打造線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)育人平臺(tái)依托在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，延伸思政課程和課程思政的教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的實(shí)時(shí)流通與共享，打破信息壁壘。運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)化協(xié)同育人過(guò)程通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為與思政教育效果，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容推送和個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化協(xié)同育人策略。開(kāi)發(fā)協(xié)同型思政教學(xué)數(shù)字資源庫(kù)聯(lián)合思政教師與專(zhuān)業(yè)課教師共同開(kāi)發(fā)跨學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源，如模塊化思政素材、案例庫(kù)等，為思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合提供豐富素材。面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的育人模式探索

重構(gòu)育人目標(biāo)：錨定新質(zhì)人才核心素養(yǎng)基于馬克思“人的全面發(fā)展”理論，構(gòu)建“知識(shí)傳授+能力培養(yǎng)+價(jià)值塑造”三位一體教育目標(biāo)，繪制協(xié)同育人“同心圓”。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀分解為可融入專(zhuān)業(yè)課程的具體要素，如工匠精神、科技倫理、創(chuàng)新精神等，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。

創(chuàng)新育人內(nèi)容：融合前沿科技與思政元素推動(dòng)思政課程與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容雙向滲透，開(kāi)發(fā)“思政+新質(zhì)生產(chǎn)力”特色模塊。例如，在理工類(lèi)課程中增設(shè)“科技倫理與創(chuàng)新責(zé)任”專(zhuān)題，結(jié)合AI、生物醫(yī)藥等前沿領(lǐng)域案例；在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程中融入“新發(fā)展理念”，解讀供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)思政元素與前沿知識(shí)的有機(jī)融合。

拓展育人路徑：深化產(chǎn)教融合與科教融匯搭建校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等協(xié)同平臺(tái)，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材與動(dòng)態(tài)課程，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)。推動(dòng)“企業(yè)技師進(jìn)課堂”“工匠精神進(jìn)校園”，促進(jìn)思政教育與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接。通過(guò)“思政課融專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)課融思政”的教學(xué)形態(tài)，形成“理論-實(shí)踐-創(chuàng)新”閉環(huán)育人路徑，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力。

升級(jí)話(huà)語(yǔ)體系：打造“新質(zhì)思政”傳播矩陣重構(gòu)從“獨(dú)白”到“對(duì)話(huà)”的互動(dòng)式話(huà)語(yǔ)生態(tài)，將政治話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)和生活話(huà)語(yǔ)。拓展“校內(nèi)+跨界”話(huà)語(yǔ)主體，培育跨領(lǐng)域話(huà)語(yǔ)共同體。利用短視頻、直播等新媒體形式傳播“思政+新質(zhì)生產(chǎn)力”內(nèi)容，形成“過(guò)程性記錄+成果化展示”的話(huà)語(yǔ)閉環(huán)，增強(qiáng)育人親和力與時(shí)代感。協(xié)同育人質(zhì)量提升的關(guān)鍵路徑

強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建協(xié)同育人保障機(jī)制堅(jiān)持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，明確各部門(mén)職責(zé)分工，推動(dòng)教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院、二級(jí)學(xué)院等形成工作合力，確保協(xié)同育人政策落地。完善高校間資源共享與聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共建協(xié)同育人格局，為思政課程與課程思政協(xié)同提供組織與制度保障。深化師資隊(duì)伍建設(shè)，夯