山西省高職院校英語教師信息技術(shù)使用狀況的多維度剖析與提升路徑探究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今數(shù)字化時代，信息技術(shù)正以前所未有的速度深刻變革著教育領(lǐng)域。從基礎(chǔ)教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”到高等教育的“慕課”，從“電子書包”到“智慧課堂”，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用已使教育變革的成效初現(xiàn)端倪。信息技術(shù)憑借其獨特優(yōu)勢，不僅縮短了教育的城鄉(xiāng)差距，改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，更為師生搭建起強大的資源平臺，為教育發(fā)展注入新活力，提供新機遇。在高職英語教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用顯得尤為重要。高職教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，英語作為國際交流的重要工具，對于高職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長具有關(guān)鍵作用。信息技術(shù)以多媒體網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，應(yīng)用于高職英語教學(xué)領(lǐng)域，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，以聲色影全方位展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生有效快捷地掌握英語知識和內(nèi)容，提升英語素養(yǎng)。尤其對于英語基礎(chǔ)普遍薄弱的高職學(xué)生而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式往往難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，而信息技術(shù)的應(yīng)用為高職英語教學(xué)帶來了新的生機與活力，有助于打破教學(xué)困境，推動教學(xué)的快速發(fā)展。例如，通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以獲取豐富的英語學(xué)習(xí)資源，包括英語原聲電影、英語新聞、英語學(xué)習(xí)軟件等，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)；利用多媒體課件，教師可以將抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片、音頻、視頻等，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。近年來，隨著政府對高職教育重視程度的不斷提高，對高職院校的投資力度持續(xù)加大，山西省大部分高職院校在硬件建設(shè)方面取得了顯著提升。許多院校建立了校園網(wǎng)絡(luò)，計算機房設(shè)備不斷更新，教室聯(lián)網(wǎng)率逐步提高，部分教室還安裝了固定投影設(shè)備等信息化教學(xué)設(shè)施。然而，硬件設(shè)施的完善并不等同于課堂教學(xué)效果的有效提升。相關(guān)研究表明，在中國的英語課堂，包括山西省高職院校的英語課堂中，信息技術(shù)并未得到真正有效的使用。盡管教師擁有先進的信息化教學(xué)設(shè)備，但在實際教學(xué)過程中，存在著信息技術(shù)應(yīng)用流于表面、與教學(xué)內(nèi)容融合不深入等問題。部分教師僅僅將信息技術(shù)作為展示課件的工具，未能充分發(fā)揮其互動性、創(chuàng)新性等優(yōu)勢；還有些教師由于缺乏相關(guān)的技術(shù)能力和培訓(xùn)，對信息技術(shù)的應(yīng)用感到力不從心，無法將其靈活運用到教學(xué)中。因此，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使其真正服務(wù)于高職英語教學(xué)，達到理想的教學(xué)效果，成為山西省高職院校英語教師面臨的重大挑戰(zhàn)。深入了解山西省高職院校英語教師信息技術(shù)的使用情況，分析其中存在的問題及影響因素，對于提高教學(xué)質(zhì)量、推動教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究山西省四所高職院校英語教師信息技術(shù)的使用情況，剖析影響其使用的關(guān)鍵因素，并提出切實可行的改進措施，以促進信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。在高職英語教學(xué)中，信息技術(shù)的有效運用對教學(xué)質(zhì)量的提升有著深遠(yuǎn)意義。通過運用信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)軟件、在線學(xué)習(xí)平臺等，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識轉(zhuǎn)化為生動形象的教學(xué)內(nèi)容，如英語電影片段、英語歌曲等，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。借助信息技術(shù)，教師可以實現(xiàn)個性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和能力，為其提供定制化的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語綜合能力，包括聽、說、讀、寫、譯等方面。對于教師的專業(yè)發(fā)展而言，信息技術(shù)的應(yīng)用也是重要的推動力量。教師在運用信息技術(shù)進行教學(xué)的過程中，需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新的技術(shù)和工具，如教學(xué)課件制作軟件、在線教學(xué)平臺的使用等，這有助于提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力。積極參與信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)和教研活動，與同行交流經(jīng)驗，能夠拓寬教師的教學(xué)視野，促進教師不斷更新教學(xué)理念，探索創(chuàng)新教學(xué)方法，推動自身專業(yè)成長。從教育改革的宏觀角度來看，信息技術(shù)與高職英語教學(xué)的深度融合是教育發(fā)展的必然趨勢。在當(dāng)前教育信息化的大背景下，推動信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，促進教育公平，使不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的英語教育資源。這也符合國家對職業(yè)教育改革發(fā)展的要求，能夠為培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支持，推動職業(yè)教育的現(xiàn)代化進程，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出更大貢獻。1.3研究問題與方法基于上述研究背景和目的，本研究主要探討以下幾個關(guān)鍵問題：山西省四所高職院校英語教師在教學(xué)中信息技術(shù)的使用水平究竟如何？哪些因素對山西省高職院校英語教師使用信息技術(shù)進行教學(xué)產(chǎn)生影響？如何針對這些影響因素提出有效的改進措施，以提升山西省高職院校英語教師信息技術(shù)的使用效果？為深入探究這些問題，本研究綜合運用多種研究方法。首先是問卷調(diào)查法，針對山西省四所高職院校的英語教師設(shè)計并發(fā)放問卷，問卷內(nèi)容涵蓋教師的基本信息、信息技術(shù)使用頻率、使用類型、計算機專業(yè)知識水平、對信息技術(shù)的態(tài)度、對技術(shù)支持和培訓(xùn)的感知等方面。通過大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集，全面了解教師信息技術(shù)使用的現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素，獲取量化數(shù)據(jù)，以便進行統(tǒng)計分析，揭示整體趨勢和規(guī)律。例如，通過問卷可以了解到教師每周使用信息技術(shù)進行教學(xué)的時長、最常使用的信息技術(shù)工具等。訪談法則是選取部分具有代表性的英語教師進行深入訪談，包括不同教齡、不同職稱的教師。通過面對面的交流，深入了解教師在信息技術(shù)使用過程中的真實體驗、遇到的困難和問題，以及對信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的看法和建議，獲取定性數(shù)據(jù)，為問卷調(diào)查結(jié)果提供補充和深入解讀。比如，訪談中教師可能會分享在使用某一教學(xué)軟件時遇到的操作難題，或者對學(xué)校技術(shù)支持的具體期望。案例分析法會挑選一些在信息技術(shù)應(yīng)用方面表現(xiàn)突出或存在典型問題的教師教學(xué)案例進行詳細(xì)分析。觀察教師在課堂教學(xué)中如何運用信息技術(shù)，分析教學(xué)過程、教學(xué)效果以及學(xué)生的反饋，從而總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的不足，為其他教師提供借鑒和啟示。例如，分析某教師利用在線互動平臺進行英語聽說教學(xué)的案例，研究其如何提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。二、文獻綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1技術(shù)接受模型理論技術(shù)接受模型（TechnologyAcceptanceModel，TAM）由Davis在1989年基于理性行為理論提出，旨在解釋和預(yù)測個人對新信息技術(shù)的接受行為，其核心因素包括感知有用性（PerceivedUsefulness）與感知易用性（PerceivedEaseofUse）。感知有用性指個體認(rèn)為使用某一技術(shù)能夠提高工作績效或?qū)崿F(xiàn)個人目標(biāo)的程度。在高職英語教學(xué)情境中，若教師認(rèn)為運用信息技術(shù)，如在線教學(xué)平臺、智能教學(xué)軟件等，能顯著提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，提高學(xué)生的英語成績和應(yīng)用能力，像利用在線翻譯工具讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解英文文本，利用語音識別軟件糾正學(xué)生發(fā)音，那么教師對該技術(shù)的感知有用性就高，從而更傾向于接受并使用它。感知易用性則反映個體對于使用該技術(shù)是否感到容易和方便的認(rèn)知。如果教師覺得某信息技術(shù)工具操作簡單、易于上手，不需要花費過多時間和精力去學(xué)習(xí)和適應(yīng)，例如某款教學(xué)課件制作軟件界面簡潔、功能一目了然，教師能快速制作出高質(zhì)量的課件，那么教師對其感知易用性評價就高，接受和使用該技術(shù)的可能性也更大。技術(shù)接受模型認(rèn)為，系統(tǒng)使用由行為意向決定，行為意向又由想用的態(tài)度和感知有用性共同決定，想用的態(tài)度由感知有用性和易用性共同決定，感知有用性由感知易用性和外部變量共同決定，感知易用性由外部變量決定。外部變量涵蓋系統(tǒng)設(shè)計特征、用戶特征（包括感知形式和其他個性特征）、任務(wù)特征、開發(fā)或執(zhí)行過程的本質(zhì)、政策影響、組織結(jié)構(gòu)等，這些外部因素通過影響感知有用性和感知易用性，進而影響教師對信息技術(shù)的接受和使用行為。例如，學(xué)校為教師提供充足的信息技術(shù)培訓(xùn)，使教師更容易掌握新技術(shù)，這就從外部變量角度提高了教師對信息技術(shù)的感知易用性，從而促進教師對信息技術(shù)的接受和使用。在高職英語教學(xué)領(lǐng)域，技術(shù)接受模型理論具有重要的應(yīng)用價值。它為研究教師對信息技術(shù)的接受和使用行為提供了理論框架，幫助教育研究者和教育管理者深入了解教師在信息技術(shù)應(yīng)用過程中的心理和行為機制，從而有針對性地采取措施，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，推動高職英語教學(xué)信息化進程。2.1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)90年代初期，隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的逐漸普及而得到廣泛發(fā)展與應(yīng)用。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而非教師簡單地傳遞知識。在這個過程中，學(xué)生并非被動接收信息，而是基于自身已有的知識和經(jīng)驗，通過與環(huán)境的交互作用來構(gòu)建新的知識體系。同化和順應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的兩種關(guān)鍵途徑。同化是指學(xué)生將外在信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其得到豐富和加強；順應(yīng)則是當(dāng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新信息產(chǎn)生沖突時，引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或改變，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)英語詞匯時，學(xué)生將新學(xué)的詞匯與已掌握的詞匯、語法知識相聯(lián)系，這是同化過程；當(dāng)遇到與以往認(rèn)知不同的英語語法規(guī)則時，學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)知，重新理解和掌握規(guī)則，這便是順應(yīng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大關(guān)鍵要素。在信息技術(shù)支持下，這些要素能夠得到更充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。通過多媒體技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)逼真的英語學(xué)習(xí)情境，如模擬英語國家的生活場景、工作場景等，讓學(xué)生仿佛置身于真實的語言環(huán)境中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授旅游英語時，利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地感受國外著名景點，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達。信息技術(shù)為學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了便利條件，學(xué)生可以通過在線協(xié)作平臺，如小組討論區(qū)、在線文檔協(xié)作工具等，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相互交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和溝通能力。以英語寫作教學(xué)為例，學(xué)生可以通過在線文檔共同撰寫作文，互相修改和評價，共同提高寫作水平。借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具，如微信、QQ等，學(xué)生與教師、同學(xué)之間能夠進行及時的會話交流，分享觀點、討論問題，促進知識的理解和掌握。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在在線討論群中分享閱讀心得，交流對文章的理解和看法。學(xué)生在豐富的信息資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過自主探索和思考，對所學(xué)知識進行意義建構(gòu)，形成自己的知識體系。例如，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)英語語法、詞匯等知識，結(jié)合自己的理解和實踐，構(gòu)建起屬于自己的英語知識框架。在高職英語教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教學(xué)改革提供了重要的理論依據(jù)。它促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，更加注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，以適應(yīng)新時代對高職人才的需求。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對于高職院校教師信息技術(shù)使用的研究開展較早，成果豐碩。在教師使用信息技術(shù)的程度方面，諸多研究表明，隨著教育信息化的推進，國外高職院校教師信息技術(shù)的使用呈現(xiàn)出逐漸普及的趨勢。如美國的一項針對多所高職院校的調(diào)查顯示，超過80%的教師在日常教學(xué)中會使用多媒體課件進行授課，通過圖片、音頻、視頻等多種形式豐富教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的直觀性和吸引力。在英國，許多高職院校教師借助在線教學(xué)平臺開展教學(xué)活動，實現(xiàn)課程資料的共享、作業(yè)的布置與批改以及與學(xué)生的互動交流，極大地拓展了教學(xué)的時間和空間。在影響因素研究上，國外學(xué)者從多個維度進行了剖析。技術(shù)因素是重要影響之一，當(dāng)信息技術(shù)工具操作復(fù)雜、穩(wěn)定性差時，教師的使用意愿會顯著降低。例如，一些功能復(fù)雜的教學(xué)軟件，需要教師花費大量時間學(xué)習(xí)和適應(yīng)，若學(xué)習(xí)成本過高，教師可能會選擇放棄使用。教師的個人特征也起著關(guān)鍵作用，年輕教師通常對新技術(shù)的接受能力更強，更愿意嘗試新的信息技術(shù)教學(xué)手段，而教齡較長的教師可能因教學(xué)習(xí)慣和思維定式，對信息技術(shù)的接受相對較慢。此外，學(xué)校的支持環(huán)境至關(guān)重要，包括硬件設(shè)施的完善程度、技術(shù)支持的及時性以及對教師使用信息技術(shù)的激勵政策等。若學(xué)校能夠提供充足的計算機設(shè)備、高速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，配備專業(yè)的技術(shù)人員為教師解決技術(shù)難題，并對積極應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的教師給予獎勵，將有效促進教師信息技術(shù)的使用。2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對高職院校英語教師信息技術(shù)使用的研究也在不斷深入。在使用現(xiàn)狀方面，有研究指出，雖然多數(shù)高職院校英語教師已認(rèn)識到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性，但實際應(yīng)用水平參差不齊。部分教師能夠熟練運用多媒體教學(xué)軟件、在線學(xué)習(xí)平臺等進行教學(xué)，如利用慕課平臺引入優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道；而部分教師仍主要依賴傳統(tǒng)教學(xué)方式，信息技術(shù)的應(yīng)用僅停留在簡單的課件展示層面，未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。在存在問題的探討上，發(fā)現(xiàn)主要包括教師信息技術(shù)能力不足，部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，在教學(xué)軟件的使用、教學(xué)資源的整合等方面存在困難；信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合不夠深入，許多教師只是將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，未能真正實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方法與信息技術(shù)的深度融合；學(xué)校的支持體系不完善，如硬件設(shè)備老化、更新不及時，技術(shù)支持不到位，缺乏有效的激勵機制等，都制約了教師信息技術(shù)的應(yīng)用。針對這些問題，國內(nèi)學(xué)者提出了一系列提升策略。加強教師信息技術(shù)培訓(xùn)是關(guān)鍵，通過開展定期的培訓(xùn)課程、專題講座、工作坊等形式，提高教師的信息技術(shù)操作能力和應(yīng)用水平。鼓勵教師開展教學(xué)研究，探索信息技術(shù)與英語教學(xué)的有效融合模式，如基于項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)校應(yīng)加大對教育信息化的投入，完善硬件設(shè)施，建立健全技術(shù)支持服務(wù)體系，制定合理的激勵政策，如將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力納入績效考核，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰和獎勵，以提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和主動性。2.3信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用2.3.1教學(xué)資源豐富在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，高職英語教學(xué)迎來了前所未有的資源豐富時代。在線課程如雨后春筍般涌現(xiàn)，眾多知名教育平臺匯聚了海量的高職英語課程，涵蓋基礎(chǔ)英語、商務(wù)英語、旅游英語等多個方向，滿足了不同專業(yè)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。例如，學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等平臺上，有來自全國頂尖高職院校的英語精品課程，這些課程由經(jīng)驗豐富的教師團隊精心打造，課程內(nèi)容不僅包含系統(tǒng)的知識點講解，還融入了大量的實際案例和職場場景對話，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。教學(xué)視頻也成為高職英語教學(xué)的重要資源之一。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取各類英語教學(xué)視頻，包括英語原聲電影片段、英語動畫、英語新聞報道等。這些視頻以生動形象的方式呈現(xiàn)英語知識，極大地增強了教學(xué)的趣味性和吸引力。在講解西方文化相關(guān)內(nèi)容時，教師可以播放電影《羅馬假日》的片段，讓學(xué)生在欣賞電影的同時，感受西方的文化氛圍，學(xué)習(xí)地道的英語表達。教師還可以利用一些專門的英語教學(xué)視頻網(wǎng)站，如滬江英語網(wǎng)、可可英語網(wǎng)等，這些網(wǎng)站提供了豐富的教學(xué)視頻資源，從英語發(fā)音、語法講解到口語練習(xí)，應(yīng)有盡有，為教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。此外，電子書籍、在線題庫、英語學(xué)習(xí)軟件等資源也豐富了高職英語教學(xué)的內(nèi)容。電子書籍?dāng)y帶方便，學(xué)生可以隨時隨地進行閱讀，拓寬英語知識面；在線題庫提供了大量的練習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行有針對性的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識；英語學(xué)習(xí)軟件如百詞斬、墨墨背單詞、英語流利說等，以游戲化、互動化的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)效率。百詞斬通過圖片、音頻等多種形式幫助學(xué)生記憶單詞，使單詞學(xué)習(xí)不再枯燥乏味；英語流利說則通過智能語音評測技術(shù)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，提高口語表達能力。2.3.2教學(xué)模式創(chuàng)新基于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高職英語教學(xué)模式迎來了前所未有的創(chuàng)新變革，翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式應(yīng)運而生，并在教學(xué)實踐中得到了廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。在這種模式下，知識的傳授通過信息技術(shù)在課外完成，學(xué)生借助教師提供的教學(xué)視頻、在線學(xué)習(xí)資料等，自主進行知識的學(xué)習(xí)；而課堂時間則主要用于師生之間、學(xué)生之間的互動交流、問題討論和知識的應(yīng)用實踐。在高職英語教學(xué)中，教師可以提前錄制好英語語法、詞匯講解的視頻，上傳到在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課前自主觀看學(xué)習(xí)。課堂上，教師組織學(xué)生進行小組討論，針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行解答，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行英語對話、寫作等實踐活動。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了極大的激發(fā)，他們不再是被動的知識接受者，而是積極的參與者和探索者，學(xué)習(xí)效果也得到了顯著提升?；旌鲜浇虒W(xué)則將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合，充分利用信息技術(shù)的便捷性和互動性，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。教師在課堂教學(xué)中，運用多媒體課件、電子白板等信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式；同時，借助在線學(xué)習(xí)平臺，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等，開展線上教學(xué)活動，實現(xiàn)課程資料的共享、作業(yè)的布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤與評價等。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀技巧的學(xué)習(xí)和文章的分析，然后通過在線學(xué)習(xí)平臺布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課后自主閱讀相關(guān)文章，并完成在線測試和討論。教師可以通過平臺實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)和反饋。這種教學(xué)模式既保留了傳統(tǒng)教學(xué)中師生面對面交流的優(yōu)勢，又充分發(fā)揮了在線教學(xué)的靈活性和個性化特點，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了教學(xué)質(zhì)量。2.3.3教學(xué)效果提升信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了顯著作用。在學(xué)習(xí)興趣方面，信息技術(shù)以其豐富多樣的表現(xiàn)形式，如生動的圖片、悅耳的音頻、精彩的視頻等，將抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，使英語學(xué)習(xí)變得更加有趣和富有吸引力。通過播放英語原聲電影、英文歌曲MV等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。與傳統(tǒng)教學(xué)中單一的文字和口頭講解相比，信息技術(shù)的應(yīng)用打破了教學(xué)的枯燥感，為學(xué)生營造了一個充滿趣味和活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地提升了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)為學(xué)生提供了更多參與教學(xué)活動的機會和平臺，極大地提高了學(xué)生的參與度。在線學(xué)習(xí)平臺的互動功能，如討論區(qū)、在線問答、小組協(xié)作等，使學(xué)生能夠積極參與到課堂討論和學(xué)習(xí)活動中，與教師和同學(xué)進行實時交流和互動。在英語寫作教學(xué)中，教師可以利用在線文檔協(xié)作工具，組織學(xué)生進行小組合作寫作，學(xué)生們可以在文檔中實時編輯、修改和評論，共同完成寫作任務(wù)。這種互動式的學(xué)習(xí)方式，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。從學(xué)習(xí)效果來看，信息技術(shù)的應(yīng)用有助于學(xué)生更好地掌握英語知識和技能。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生可以更加直觀地理解和記憶英語單詞、語法、句型等知識。利用動畫演示英語語法的結(jié)構(gòu)和用法，比單純的文字講解更容易讓學(xué)生理解和掌握。在線學(xué)習(xí)平臺還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。一些智能學(xué)習(xí)軟件能夠根據(jù)學(xué)生的答題情況，分析學(xué)生的知識薄弱點，為學(xué)生推送相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)的應(yīng)用還能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生接觸到更多的英語學(xué)習(xí)資源和真實的語言環(huán)境，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展和個人成長打下堅實的基礎(chǔ)。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取了山西省四所具有代表性的高職院校的英語教師作為研究對象，涵蓋了公辦和民辦院校，綜合類、理工類和財經(jīng)類院校，具有廣泛的代表性。這四所高職院校在山西省高職教育領(lǐng)域具有一定影響力，其英語教學(xué)水平和信息化建設(shè)程度在省內(nèi)處于中等及以上水平，能夠較好地反映山西省高職院校英語教師信息技術(shù)使用的整體情況。這四所高職院校分別為A學(xué)院、B學(xué)院、C學(xué)院和D學(xué)院。A學(xué)院是一所公辦綜合類高職院校，擁有較長的辦學(xué)歷史，師資力量較為雄厚，英語專業(yè)和公共英語教學(xué)都具有一定規(guī)模，在課程設(shè)置和教學(xué)改革方面較為積極，信息化教學(xué)設(shè)施較為完善，擁有多媒體教室、語音實驗室、在線學(xué)習(xí)平臺等。B學(xué)院是一所民辦理工類高職院校，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，英語教學(xué)以服務(wù)專業(yè)需求為導(dǎo)向，近年來在信息化教學(xué)方面投入較大，積極引進各類教學(xué)軟件和資源，為教師信息技術(shù)應(yīng)用提供了較好的硬件支持。C學(xué)院是公辦財經(jīng)類高職院校，以財經(jīng)類專業(yè)為特色，英語教學(xué)強調(diào)實用性和專業(yè)性，教師隊伍學(xué)歷層次較高，對教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新較為關(guān)注，學(xué)校的信息化建設(shè)穩(wěn)步推進，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率高，為教師開展信息化教學(xué)提供了便利條件。D學(xué)院是民辦綜合類高職院校，在人才培養(yǎng)方面注重多元化和個性化，英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和實際應(yīng)用能力，學(xué)校積極探索信息化教學(xué)模式，與企業(yè)合作開發(fā)了一些具有針對性的英語教學(xué)資源。四所高職院校的英語教師總數(shù)為260人，其中A學(xué)院80人，B學(xué)院60人，C學(xué)院70人，D學(xué)院50人。教師的年齡分布較為廣泛，涵蓋了老、中、青三代，其中30歲以下教師占30%，31-45歲教師占50%，45歲以上教師占20%。職稱結(jié)構(gòu)方面，助教占25%，講師占45%，副教授占20%，教授占10%。學(xué)歷層次上，本科及以下學(xué)歷教師占35%，碩士研究生學(xué)歷教師占60%，博士研究生學(xué)歷教師占5%。這樣的教師構(gòu)成能夠從不同維度反映出山西省高職院校英語教師的整體特征，為全面深入研究教師信息技術(shù)使用情況提供了豐富的數(shù)據(jù)來源和多樣的研究視角。3.2研究工具3.2.1調(diào)查問卷設(shè)計本研究的調(diào)查問卷設(shè)計旨在全面、深入地了解山西省高職院校英語教師信息技術(shù)的使用情況，問卷內(nèi)容涵蓋多個關(guān)鍵方面。在教師基本信息板塊，詳細(xì)收集了教師的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、畢業(yè)院校、專業(yè)等信息。這些信息對于后續(xù)分析不同特征教師在信息技術(shù)使用上的差異具有重要意義。年齡和教齡能反映教師的教學(xué)經(jīng)驗和對新技術(shù)的接受程度，學(xué)歷和職稱在一定程度上體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平和學(xué)術(shù)能力，畢業(yè)院校和專業(yè)則與教師的知識背景和專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)。例如，年輕教師可能對信息技術(shù)更具好奇心和接受能力，而教齡較長的教師可能更依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法；高學(xué)歷、高職稱教師可能在信息技術(shù)應(yīng)用方面有更深入的理解和實踐。信息技術(shù)使用情況是問卷的核心內(nèi)容之一。其中，使用頻率部分，通過詢問教師每周、每月使用信息技術(shù)進行教學(xué)的次數(shù)或時長，了解教師對信息技術(shù)的依賴程度。如有的教師每周使用信息技術(shù)教學(xué)3-5次，而有的教師則很少使用，這反映出教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)的積極性和主動性存在差異。使用類型方面，涵蓋了多媒體課件制作與使用、在線教學(xué)平臺應(yīng)用、教學(xué)軟件使用、教育類APP使用等多種形式。多媒體課件制作與使用情況調(diào)查包括是否經(jīng)常制作課件、制作課件所使用的軟件（如PowerPoint、WPS演示、Prezi等）以及對課件效果的自我評價。部分教師擅長使用PowerPoint制作精美的課件，通過豐富的圖片、動畫和音頻元素吸引學(xué)生注意力；而有的教師可能對Prezi這種具有獨特展示效果的軟件了解較少。在線教學(xué)平臺應(yīng)用則涉及教師是否使用過超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、學(xué)堂在線等平臺，以及在平臺上開展的教學(xué)活動（如發(fā)布課程資料、布置作業(yè)、組織討論、開展測驗等）。有些教師利用超星學(xué)習(xí)通的討論區(qū)功能，引導(dǎo)學(xué)生進行英語話題討論，提高學(xué)生的口語表達和思維能力；而有的教師可能只是簡單地在平臺上發(fā)布課程資料，未充分發(fā)揮平臺的互動功能。教學(xué)軟件使用調(diào)查教師是否使用過英語教學(xué)專用軟件，如英語聽力訓(xùn)練軟件、英語寫作批改軟件等，以及使用后的效果評價。一些教師使用英語寫作批改軟件幫助學(xué)生檢查語法錯誤和詞匯運用問題，提高學(xué)生的寫作水平；但也有教師認(rèn)為軟件批改存在局限性，不能完全替代人工批改。教育類APP使用詢問教師是否推薦學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)APP，如百詞斬、英語流利說、扇貝單詞等，以及對APP功能和效果的看法。教師們普遍認(rèn)為百詞斬通過圖片聯(lián)想記憶單詞的方式很有創(chuàng)意，能提高學(xué)生的單詞記憶效率；但也有教師指出英語流利說在一些發(fā)音評測上不夠準(zhǔn)確。計算機專業(yè)知識水平是影響教師信息技術(shù)使用的重要因素。問卷中設(shè)置了相關(guān)問題，了解教師對計算機基礎(chǔ)知識（如操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、辦公軟件等）的掌握程度，以及是否接受過專門的計算機培訓(xùn)。教師對計算機操作系統(tǒng)的熟悉程度，會影響他們在教學(xué)中使用信息技術(shù)工具的流暢性；接受過專門計算機培訓(xùn)的教師，可能在信息技術(shù)應(yīng)用方面更具優(yōu)勢。對信息技術(shù)的態(tài)度體現(xiàn)了教師內(nèi)心對其在教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)可和接受程度。問卷從多個角度進行調(diào)查，包括教師是否認(rèn)為信息技術(shù)有助于提高教學(xué)效果、是否愿意主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的信息技術(shù)、是否認(rèn)為信息技術(shù)會增加教學(xué)負(fù)擔(dān)等。一些教師堅信信息技術(shù)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的信息技術(shù)；而有的教師則擔(dān)心信息技術(shù)的應(yīng)用會增加備課時間和教學(xué)難度，對其持謹(jǐn)慎態(tài)度。對技術(shù)支持和培訓(xùn)的感知方面，問卷詢問教師在使用信息技術(shù)過程中是否得到了學(xué)校或相關(guān)部門的技術(shù)支持，以及對現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容和方式的滿意度。若教師在使用信息技術(shù)時遇到問題，學(xué)校能否及時提供技術(shù)支持，會影響教師對信息技術(shù)的使用體驗和持續(xù)應(yīng)用的意愿；培訓(xùn)內(nèi)容和方式的合理性和有效性，也會影響教師對培訓(xùn)的滿意度和參與積極性。如果培訓(xùn)內(nèi)容過于基礎(chǔ)，不能滿足教師的實際需求，或者培訓(xùn)方式單一枯燥，教師可能對培訓(xùn)的評價較低。為確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放前進行了預(yù)調(diào)查。選取了山西省另外兩所高職院校的30名英語教師進行試填，收集他們的反饋意見。根據(jù)反饋，對問卷中表述模糊、理解困難的問題進行了修改和完善。如將“您對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是否滿意？”修改為“您對信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，包括教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面是否滿意？”，使問題更加具體明確，便于教師作答。通過預(yù)調(diào)查和修改，進一步提高了問卷的質(zhì)量，為后續(xù)大規(guī)模調(diào)查提供了有力保障。3.2.2訪談提綱制定訪談提綱的制定緊密圍繞研究問題，旨在通過與教師的深入交流，獲取更豐富、更深入的信息，以補充和驗證問卷調(diào)查結(jié)果。在信息技術(shù)使用體驗方面，詢問教師在使用信息技術(shù)進行教學(xué)過程中的真實感受，包括使用過程中的順利之處和遇到的困難。例如，教師可能分享使用多媒體課件時，能夠生動展示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，但在課件制作過程中，可能遇到素材獲取困難、軟件操作不熟練等問題。使用在線教學(xué)平臺時，教師可能覺得平臺的互動功能有助于促進學(xué)生參與討論，但也可能面臨網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、學(xué)生參與度不均衡等困擾。對于使用信息技術(shù)的困難，深入了解具體表現(xiàn)和產(chǎn)生原因?？赡苌婕凹夹g(shù)層面，如教學(xué)軟件操作復(fù)雜、設(shè)備故障等；也可能涉及教學(xué)理念和方法層面，如難以將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有效融合、擔(dān)心改變教學(xué)方式會影響教學(xué)效果等。在教學(xué)軟件操作方面，一些功能繁多的英語教學(xué)軟件，教師可能需要花費大量時間學(xué)習(xí)才能熟練掌握；而在教學(xué)理念和方法上，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛，難以將信息技術(shù)真正融入教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師對信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的看法也是訪談的重點。了解他們對信息技術(shù)在英語教學(xué)中作用的認(rèn)識，以及對未來信息技術(shù)發(fā)展趨勢的預(yù)測。教師們普遍認(rèn)為信息技術(shù)在英語教學(xué)中具有重要作用，能夠豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間，提高教學(xué)效率。他們對未來信息技術(shù)發(fā)展趨勢也有不同的預(yù)測，如人工智能在英語教學(xué)中的應(yīng)用將更加廣泛，智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、個性化學(xué)習(xí)推薦等功能將為教學(xué)帶來更多便利和創(chuàng)新。訪談還關(guān)注教師對提升信息技術(shù)使用效果的建議。教師可能提出加強培訓(xùn)的建議，包括增加培訓(xùn)的頻率和深度，提供更具針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，如針對特定教學(xué)軟件的使用培訓(xùn)、信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的案例分析等。也可能希望學(xué)校提供更好的技術(shù)支持，如配備專業(yè)的技術(shù)人員及時解決設(shè)備故障和技術(shù)難題，建立完善的技術(shù)支持服務(wù)體系。教師還可能建議學(xué)校建立激勵機制，對積極應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)且效果顯著的教師給予獎勵，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和主動性。通過這些訪談問題，能夠全面了解教師在信息技術(shù)使用方面的情況和需求，為提出有效的改進措施提供依據(jù)。3.3數(shù)據(jù)收集與分析方法在數(shù)據(jù)收集階段，主要通過問卷調(diào)查和訪談兩種方式獲取數(shù)據(jù)。問卷發(fā)放采用線上與線下相結(jié)合的方式，確保覆蓋到四所高職院校的每一位英語教師。線上通過問卷星平臺發(fā)放問卷，為教師提供便捷的填寫途徑；線下則由研究者親自到各院校，將紙質(zhì)問卷發(fā)放給教師，并當(dāng)場說明填寫要求和注意事項，以保證問卷填寫的準(zhǔn)確性和完整性。問卷發(fā)放時間持續(xù)了兩周，共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷235份，有效回收率為90.38%。較高的有效回收率保證了調(diào)查數(shù)據(jù)的代表性和可靠性。訪談實施過程中，根據(jù)教師的教齡、職稱、院校等因素，選取了30位具有代表性的教師進行一對一訪談。訪談地點選擇在教師辦公室或?qū)W校會議室，以確保訪談環(huán)境安靜、舒適，避免干擾。訪談時間控制在30-60分鐘，訪談過程全程錄音，以便后續(xù)整理和分析。在訪談開始前，向教師詳細(xì)介紹訪談目的和保密原則，消除教師的顧慮，鼓勵教師暢所欲言。數(shù)據(jù)收集完成后，運用統(tǒng)計分析軟件SPSS22.0對問卷數(shù)據(jù)進行深入分析。通過描述性統(tǒng)計分析，計算各項指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等，以直觀呈現(xiàn)教師信息技術(shù)使用情況的整體特征。計算教師使用信息技術(shù)的頻率均值，了解教師整體的使用頻繁程度；統(tǒng)計不同類型信息技術(shù)的使用頻率分布，分析哪種類型的信息技術(shù)應(yīng)用更為廣泛。通過相關(guān)性分析，探究教師信息技術(shù)使用水平與計算機專業(yè)知識水平、對信息技術(shù)的態(tài)度、學(xué)校技術(shù)支持等因素之間的關(guān)系，找出影響教師信息技術(shù)使用的關(guān)鍵因素。檢驗教師計算機專業(yè)知識水平與信息技術(shù)使用頻率之間是否存在正相關(guān)關(guān)系，若相關(guān)系數(shù)較高且通過顯著性檢驗，則說明計算機專業(yè)知識水平對信息技術(shù)使用頻率有重要影響。對于訪談數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法進行分析。將訪談錄音逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本，然后對文本內(nèi)容進行編碼和分類，歸納出教師在信息技術(shù)使用體驗、困難、看法和建議等方面的主要觀點和主題。將教師提到的使用困難按照技術(shù)層面、教學(xué)理念層面等進行分類，統(tǒng)計各類困難出現(xiàn)的頻次，找出最突出的問題；對教師提出的建議進行整理和歸納，提煉出具有代表性和可操作性的建議，為改進措施的制定提供依據(jù)。四、山西省高職院校英語教師信息技術(shù)使用現(xiàn)狀4.1信息技術(shù)使用頻率與場景通過對回收的235份有效問卷進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示山西省高職院校英語教師在教學(xué)、備課、科研等場景中信息技術(shù)的使用頻率存在一定差異。在教學(xué)場景中，教師使用信息技術(shù)的頻率較為頻繁。每周使用信息技術(shù)教學(xué)3-5次的教師占比最高，達到45%；每周使用1-2次的教師占比30%；而幾乎每天都使用信息技術(shù)教學(xué)的教師占比為15%，僅有10%的教師每周使用信息技術(shù)教學(xué)次數(shù)少于1次。這表明大部分教師已經(jīng)認(rèn)識到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性，并將其融入到日常教學(xué)中。進一步分析不同信息技術(shù)在教學(xué)場景中的使用頻率，發(fā)現(xiàn)多媒體課件的使用最為廣泛，幾乎所有教師（98%）在教學(xué)中都會使用多媒體課件。這是因為多媒體課件能夠?qū)⑽淖?、圖片、音頻、視頻等多種元素融合在一起，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。在線教學(xué)平臺的使用也較為普遍，有60%的教師會經(jīng)常使用在線教學(xué)平臺開展教學(xué)活動。這些平臺為教師提供了豐富的教學(xué)資源和互動功能，教師可以在平臺上發(fā)布課程資料、布置作業(yè)、組織討論、開展測驗等，方便了教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件的使用頻率相對較低，只有35%的教師會經(jīng)常使用教學(xué)軟件輔助教學(xué)。這可能是由于教學(xué)軟件種類繁多，功能各異，教師需要花費時間和精力去選擇和適應(yīng)適合自己教學(xué)的軟件，部分教師對教學(xué)軟件的了解和掌握程度不夠，影響了其使用頻率。在備課場景中，信息技術(shù)同樣發(fā)揮著重要作用。90%的教師會借助互聯(lián)網(wǎng)搜索教學(xué)資料，如教學(xué)案例、教學(xué)課件、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源為教師備課提供了便利，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，快速獲取各種相關(guān)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。85%的教師會使用辦公軟件（如Word、Excel、PowerPoint等）進行教案編寫和課件制作。辦公軟件功能強大，操作簡單，能夠滿足教師備課的基本需求，提高備課效率。此外，還有40%的教師會使用專門的備課軟件或平臺，這些軟件或平臺通常提供了教學(xué)設(shè)計模板、教學(xué)資源庫等功能，有助于教師更好地進行教學(xué)設(shè)計和資源整合。在科研場景中，信息技術(shù)的使用頻率相對較低。只有50%的教師會經(jīng)常使用文獻檢索數(shù)據(jù)庫進行科研文獻的查閱?？蒲形墨I是教師開展科研工作的重要基礎(chǔ)，通過文獻檢索數(shù)據(jù)庫，教師可以快速獲取國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，了解研究動態(tài)，為自己的科研工作提供參考。然而，部分教師可能由于對文獻檢索數(shù)據(jù)庫的使用方法不夠熟悉，或者缺乏科研意識，導(dǎo)致在科研場景中信息技術(shù)的使用頻率不高。30%的教師會使用數(shù)據(jù)分析軟件對科研數(shù)據(jù)進行處理和分析。隨著科研工作的不斷深入，數(shù)據(jù)分析在科研中的重要性日益凸顯。數(shù)據(jù)分析軟件能夠幫助教師快速、準(zhǔn)確地對大量數(shù)據(jù)進行處理和分析，挖掘數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和信息，為科研成果的撰寫提供有力支持。但由于數(shù)據(jù)分析軟件的操作相對復(fù)雜，需要一定的統(tǒng)計學(xué)知識和計算機技能，部分教師在使用過程中可能會遇到困難，從而影響了其使用頻率。4.2常用信息技術(shù)工具與軟件在教學(xué)實踐中，山西省高職院校英語教師常用的信息技術(shù)工具和軟件種類豐富，涵蓋多個方面，這些工具和軟件在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，同時也反映出教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的特點和偏好。多媒體課件制作軟件是教師教學(xué)的常用工具，其中PowerPoint憑借其簡單易操作的特點，成為絕大多數(shù)教師的首選，使用率高達95%。教師可以通過PowerPoint將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解和掌握。在講解英語詞匯時，教師可以在PowerPoint課件中插入單詞的圖片、例句和發(fā)音音頻，讓學(xué)生從多個角度學(xué)習(xí)單詞，增強記憶效果。WPS演示也有一定的使用比例，占比15%，它與PowerPoint功能相似，但在一些細(xì)節(jié)和特色功能上有所不同，如WPS演示提供了豐富的在線模板資源，方便教師快速制作出美觀的課件。Prezi作為一款具有獨特展示效果的演示軟件，雖然其獨特的非線性展示方式能夠為教學(xué)帶來新穎的視覺體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于其操作相對復(fù)雜，學(xué)習(xí)成本較高，只有5%的教師會使用。對于一些需要展示復(fù)雜知識結(jié)構(gòu)或進行創(chuàng)意教學(xué)的內(nèi)容，Prezi能夠更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，如在講解英語語法體系時，利用Prezi的縮放和旋轉(zhuǎn)功能，可以清晰地展示語法知識點之間的關(guān)系。在線教學(xué)平臺在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用也較為廣泛。超星學(xué)習(xí)通以其強大的功能和豐富的資源，受到眾多教師的青睞，使用率達到40%。教師可以在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布課程資料，包括課件、文檔、視頻等，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)；布置作業(yè)并進行批改，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；利用討論區(qū)組織學(xué)生進行討論，促進學(xué)生之間的交流和合作；開展測驗，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在英語寫作教學(xué)中，教師可以通過超星學(xué)習(xí)通布置寫作任務(wù)，學(xué)生完成后在線提交，教師可以利用平臺的批改功能對學(xué)生的作文進行批注和評分，還可以將優(yōu)秀作品展示給全班同學(xué)，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。雨課堂以其與微信的深度融合，實現(xiàn)了便捷的教學(xué)互動，使用率為25%。教師可以通過雨課堂將課件推送給學(xué)生，學(xué)生在手機端即可查看；課堂上，教師可以利用雨課堂的彈幕、投稿等功能，與學(xué)生進行實時互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和疑問。在英語閱讀課上，教師可以在雨課堂上推送閱讀材料，設(shè)置問題，讓學(xué)生在閱讀后通過彈幕回答問題，教師可以即時了解學(xué)生的理解情況，進行針對性的講解。學(xué)堂在線作為知名的在線教育平臺，匯聚了大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，有15%的教師會使用它引入優(yōu)質(zhì)課程，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師可以選擇學(xué)堂在線上與高職英語教學(xué)相關(guān)的課程，如英語口語訓(xùn)練課程、英語文化課程等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。在教學(xué)軟件方面，英語聽力訓(xùn)練軟件的使用較為普遍，占比30%。這類軟件為學(xué)生提供了豐富的聽力材料，包括英語新聞、英語電影、英語對話等，且具備多種聽力練習(xí)模式，如填空、選擇、聽寫等，能夠滿足不同學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)需求。滬江開心詞場以其游戲化的單詞學(xué)習(xí)方式，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，有20%的教師會使用。該軟件通過闖關(guān)、PK等游戲形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記憶單詞，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。英語寫作批改軟件雖然能夠幫助教師快速批改學(xué)生的作文，指出語法錯誤、詞匯運用問題等，但由于其批改的準(zhǔn)確性和全面性存在一定局限性，目前只有10%的教師會經(jīng)常使用。批改軟件可能無法準(zhǔn)確理解學(xué)生作文中的一些創(chuàng)意表達和上下文邏輯關(guān)系，導(dǎo)致批改結(jié)果不夠精準(zhǔn)。教育類APP在高職英語教學(xué)中也有一定的應(yīng)用。百詞斬通過圖片聯(lián)想記憶單詞的方式，深受學(xué)生喜愛，有40%的教師會推薦學(xué)生使用。該APP將單詞與生動有趣的圖片相結(jié)合，讓學(xué)生通過圖片來記憶單詞，降低了單詞記憶的難度，提高了記憶效率。英語流利說利用智能語音評測技術(shù)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，提升口語表達能力，有30%的教師會推薦。學(xué)生可以在APP上進行口語練習(xí)，APP會對學(xué)生的發(fā)音進行評測，給出改進建議，學(xué)生可以根據(jù)建議不斷調(diào)整發(fā)音，提高口語水平。扇貝單詞以其科學(xué)的單詞記憶方法和個性化的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生提供了高效的單詞學(xué)習(xí)體驗，有25%的教師會推薦。它根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線制定學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生合理安排單詞復(fù)習(xí)時間，增強記憶效果。4.3信息技術(shù)與英語教學(xué)融合程度在教學(xué)實踐中，山西省高職院校英語教師在信息技術(shù)與英語教學(xué)融合方面呈現(xiàn)出多樣化的方式和不同程度的應(yīng)用。線上教學(xué)的開展情況是衡量融合程度的重要指標(biāo)之一。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有45%的教師經(jīng)常開展線上教學(xué)，他們借助在線教學(xué)平臺，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等，打破了時間和空間的限制，拓展了教學(xué)的邊界。在疫情期間，線上教學(xué)更是成為主要的教學(xué)方式，教師們通過直播授課、在線答疑、布置作業(yè)等形式，確保教學(xué)活動的正常進行。教師利用超星學(xué)習(xí)通的直播功能，實時講解英語知識，與學(xué)生進行互動交流，及時解答學(xué)生的疑問；通過平臺布置作業(yè)，學(xué)生在線提交，教師可以及時批改并反饋給學(xué)生，提高了教學(xué)效率。然而，仍有55%的教師較少開展線上教學(xué)，部分教師表示主要是由于對線上教學(xué)平臺的操作不夠熟悉，擔(dān)心線上教學(xué)效果不佳，以及缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源和技術(shù)支持等原因。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，信息技術(shù)的應(yīng)用也逐漸得到重視。有30%的教師會利用信息技術(shù)進行教學(xué)評價，他們借助在線教學(xué)平臺的統(tǒng)計功能、教學(xué)軟件的評測功能以及教育類APP的數(shù)據(jù)分析功能等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行全面、客觀的評價。教師通過超星學(xué)習(xí)通的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、參與討論的次數(shù)、作業(yè)完成情況等，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程進行評價；使用英語寫作批改軟件對學(xué)生的作文進行評分和分析，指出學(xué)生在語法、詞匯、邏輯等方面的問題，為教學(xué)評價提供了數(shù)據(jù)支持。但仍有70%的教師在教學(xué)評價中較少使用信息技術(shù)，主要還是依賴傳統(tǒng)的紙筆測試和教師主觀評價方式，這在一定程度上限制了教學(xué)評價的全面性和客觀性。從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)來看，多數(shù)教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與教學(xué)內(nèi)容進行一定程度的融合。在多媒體課件制作中，教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點，合理選擇和運用圖片、音頻、視頻等素材，將抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為生動形象的教學(xué)內(nèi)容。在講解英語聽力課程時，教師會插入英語原聲對話、英語新聞等音頻素材，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中提高聽力水平；在教授英語閱讀課程時，教師會展示相關(guān)的圖片、圖表等，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。然而，部分教師在融合過程中還存在一些問題，如素材選擇不夠精準(zhǔn)，與教學(xué)內(nèi)容的契合度不高；過度依賴多媒體，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢等。在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，一些教師積極利用信息技術(shù)開展情境教學(xué)、項目式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法。通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中進行語言實踐，提高語言運用能力。在教授旅游英語時，教師利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地感受國外著名景點，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達，開展模擬導(dǎo)游活動，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。組織學(xué)生通過在線協(xié)作平臺開展合作學(xué)習(xí)，共同完成英語項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。但也有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)方法較為單一，未能充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢進行教學(xué)創(chuàng)新。五、影響山西省高職院校英語教師信息技術(shù)使用的因素5.1教師自身因素5.1.1信息技術(shù)能力水平教師信息技術(shù)能力水平的高低對其在教學(xué)中信息技術(shù)的使用有著顯著影響，涵蓋計算機操作、軟件應(yīng)用、教學(xué)資源制作等多個關(guān)鍵方面。在計算機操作層面，部分教師能夠熟練掌握操作系統(tǒng)的各類功能，快速處理常見的計算機故障，如系統(tǒng)卡頓、軟件安裝問題等，為信息技術(shù)在教學(xué)中的穩(wěn)定應(yīng)用提供基礎(chǔ)保障。他們可以迅速切換不同的應(yīng)用程序，高效利用計算機資源，提高教學(xué)準(zhǔn)備和實施的效率。而另一部分教師在計算機操作上存在明顯不足，對一些基本的操作指令和快捷方式不夠熟悉，遇到稍微復(fù)雜的技術(shù)問題就束手無策，這在很大程度上限制了他們對信息技術(shù)的運用。在制作教學(xué)課件時，若遇到軟件兼容性問題導(dǎo)致文件無法正常保存或打開，這些教師可能就會陷入困境，影響教學(xué)的順利進行。軟件應(yīng)用能力的差異也較為突出。一些教師精通多種教學(xué)軟件的使用，如多媒體課件制作軟件（PowerPoint、Prezi等）、在線教學(xué)平臺（超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等）以及教學(xué)輔助軟件（英語聽力訓(xùn)練軟件、英語寫作批改軟件等）。他們能夠充分挖掘軟件的各項功能，根據(jù)教學(xué)需求靈活運用，制作出精美、互動性強的教學(xué)課件，利用在線教學(xué)平臺開展豐富多樣的教學(xué)活動，借助教學(xué)輔助軟件提升教學(xué)效果。使用Prezi制作課件時，教師可以利用其獨特的縮放和旋轉(zhuǎn)功能，展示英語知識的體系結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣；通過超星學(xué)習(xí)通的小組討論功能，組織學(xué)生進行英語話題討論，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和思維能力。然而，部分教師對教學(xué)軟件的了解和掌握程度較低，只能使用軟件的一些基本功能，無法充分發(fā)揮軟件的優(yōu)勢。在使用PowerPoint制作課件時，僅僅簡單地插入文字和圖片，缺乏動畫效果、交互設(shè)計等，使得課件形式單一，難以吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)資源制作能力同樣不容忽視。具備較強教學(xué)資源制作能力的教師，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點，自主創(chuàng)作高質(zhì)量的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、音頻素材、教學(xué)動畫等。他們熟練掌握視頻剪輯軟件、音頻處理軟件、動畫制作軟件等工具，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以生動形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在講解英語語法時，教師可以制作動畫演示，將抽象的語法規(guī)則直觀地展示出來，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。而部分教師由于缺乏相關(guān)的技術(shù)和經(jīng)驗，在教學(xué)資源制作方面存在較大困難，只能依賴網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的資源，這些資源可能與教學(xué)內(nèi)容的契合度不高，無法滿足教學(xué)的個性化需求。從網(wǎng)絡(luò)上下載的英語教學(xué)視頻，可能存在內(nèi)容過于繁雜或與教學(xué)進度不一致的問題，影響教學(xué)效果。5.1.2教學(xué)觀念與態(tài)度教師對信息技術(shù)在教學(xué)中作用的認(rèn)知和態(tài)度，以及對信息技術(shù)應(yīng)用的積極性，在很大程度上左右著信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用狀況。部分教師深刻認(rèn)識到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要價值，堅信其能夠顯著提升教學(xué)效果。他們認(rèn)為信息技術(shù)可以打破時間和空間的限制，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如海量的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程平臺等，使學(xué)生能夠接觸到更廣泛的知識，拓寬學(xué)習(xí)視野。通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)英語，不受課堂時間和地點的約束，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求；利用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以獲取最新的英語資訊、英語原聲材料等，提高英語聽說讀寫能力。這些教師對信息技術(shù)應(yīng)用持有積極主動的態(tài)度，愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)和探索新的信息技術(shù)教學(xué)手段，不斷嘗試將其融入到教學(xué)實踐中。積極參加各類信息技術(shù)培訓(xùn)和教學(xué)研討活動，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法，探索如何利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等新技術(shù)創(chuàng)新英語教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實、生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，也有部分教師對信息技術(shù)在教學(xué)中的作用認(rèn)識不足，對信息技術(shù)應(yīng)用持保守態(tài)度。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)足夠滿足教學(xué)需求，擔(dān)心信息技術(shù)的應(yīng)用會增加教學(xué)難度和備課負(fù)擔(dān)。在他們看來，使用傳統(tǒng)的黑板、粉筆和教材進行教學(xué)，教學(xué)過程更加可控，教學(xué)內(nèi)容的傳授更加直接，而引入信息技術(shù)需要花費大量時間學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的技術(shù)工具，如在線教學(xué)平臺的操作、教學(xué)軟件的使用等，這會增加教師的工作壓力。部分教師認(rèn)為制作精美的多媒體課件需要耗費大量的時間和精力，且擔(dān)心在教學(xué)過程中出現(xiàn)技術(shù)故障，影響教學(xué)進度和效果，因此更傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這些教師對信息技術(shù)應(yīng)用的積極性較低，在教學(xué)中很少主動使用信息技術(shù)，即使使用，也只是簡單地將其作為輔助工具，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。僅僅在課堂上播放一段英語聽力音頻或展示一個簡單的PPT課件，而沒有利用信息技術(shù)開展互動教學(xué)、個性化教學(xué)等活動。5.1.3教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)背景教師的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)背景對其信息技術(shù)使用情況存在不可忽視的影響，不同教齡、專業(yè)的教師在信息技術(shù)使用上展現(xiàn)出明顯差異。在教學(xué)經(jīng)驗方面，教齡較長的教師通常擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有著深刻的理解和把握，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下能夠熟練地開展教學(xué)工作。由于長期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，部分教齡較長的教師對信息技術(shù)的接受能力相對較弱，在信息技術(shù)應(yīng)用方面存在一定的困難。他們可能對新的教學(xué)技術(shù)和工具感到陌生，缺乏學(xué)習(xí)和使用的動力，難以將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進行有效的融合。一些具有20年以上教齡的教師，在使用在線教學(xué)平臺進行教學(xué)時，會對平臺的操作流程感到困惑，不知道如何利用平臺的互動功能開展教學(xué)活動，仍然主要依賴傳統(tǒng)的課堂講授方式。年輕教師則不同，他們成長于信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，對新技術(shù)的接受能力較強，更愿意嘗試和探索信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。年輕教師通常具備一定的計算機基礎(chǔ)和信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠快速掌握新的教學(xué)軟件和工具的使用方法，積極將信息技術(shù)融入教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式。他們善于利用社交媒體、教育類APP等開展教學(xué)活動，與學(xué)生建立更加緊密的互動關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。一些教齡在5年以下的年輕教師，會利用微信公眾號發(fā)布英語學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生在微信群中進行英語話題討論；使用百詞斬、英語流利說等APP輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，通過APP的游戲化、互動化功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的專業(yè)背景也會對信息技術(shù)使用產(chǎn)生影響。英語教育專業(yè)出身的教師，在英語教學(xué)理論和方法方面具有扎實的基礎(chǔ)，但在信息技術(shù)方面的專業(yè)知識和技能可能相對不足。他們在教學(xué)中更注重英語教學(xué)內(nèi)容的傳授和教學(xué)方法的運用，對信息技術(shù)的應(yīng)用主要集中在一些常見的教學(xué)工具上，如多媒體課件制作、在線教學(xué)平臺的基本使用等。在制作多媒體課件時，雖然能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，但在課件的設(shè)計和制作上，可能缺乏創(chuàng)意和技術(shù)含量，無法充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢提升教學(xué)效果。而計算機相關(guān)專業(yè)背景的教師，由于具備較強的信息技術(shù)能力，在教學(xué)中更善于運用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式。他們能夠開發(fā)和利用一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)軟件和工具，為英語教學(xué)提供更加豐富的教學(xué)資源和互動體驗。開發(fā)一款專門用于英語詞匯學(xué)習(xí)的軟件，通過數(shù)據(jù)分析功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議；利用編程技術(shù)，制作互動式的英語教學(xué)課件，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。5.2學(xué)校環(huán)境因素5.2.1硬件設(shè)施配備學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施的配備情況，對教師信息技術(shù)的使用起著基礎(chǔ)性的支撐作用。調(diào)查結(jié)果顯示，部分高職院校在硬件設(shè)施方面存在不足，影響了教師信息技術(shù)的應(yīng)用。多媒體教室的數(shù)量和質(zhì)量是關(guān)鍵因素之一。在被調(diào)查的四所高職院校中，雖然大部分學(xué)校都配備了多媒體教室，但仍有部分學(xué)校的多媒體教室數(shù)量無法滿足教學(xué)需求，導(dǎo)致部分教師在使用多媒體教學(xué)時受到限制。A學(xué)院由于學(xué)生規(guī)模較大，多媒體教室的數(shù)量相對緊張，一些教師在安排課程時，無法及時預(yù)約到多媒體教室，只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行授課，這在一定程度上影響了教師使用信息技術(shù)教學(xué)的積極性。多媒體教室的設(shè)備質(zhì)量也參差不齊，部分教室的投影儀存在亮度不足、畫面模糊等問題，音響效果不佳，影響了教學(xué)效果。在B學(xué)院的一些多媒體教室中，投影儀的燈泡老化，導(dǎo)致投影畫面暗淡，學(xué)生難以看清屏幕上的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中不得不花費時間調(diào)整設(shè)備，分散了教學(xué)精力。計算機的數(shù)量和性能同樣重要。對于需要使用計算機進行教學(xué)和備課的教師來說，計算機數(shù)量不足會導(dǎo)致教師無法及時使用，影響教學(xué)進度。在C學(xué)院的一些教研室，由于計算機數(shù)量有限，教師們需要輪流使用，在教學(xué)任務(wù)繁忙時，經(jīng)常出現(xiàn)計算機不夠用的情況，教師無法及時完成課件制作、教學(xué)資料搜索等工作。計算機性能低下也是一個突出問題，運行速度慢、內(nèi)存不足等問題，使得教師在使用一些教學(xué)軟件和進行多任務(wù)處理時，出現(xiàn)卡頓甚至死機的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教師的工作效率。D學(xué)院的一些計算機配置較低，在運行大型教學(xué)軟件時，反應(yīng)遲緩，教師需要等待較長時間才能完成操作，這讓教師對使用信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性和速度對教師信息技術(shù)的使用也有著重要影響。隨著在線教學(xué)的不斷發(fā)展，穩(wěn)定快速的網(wǎng)絡(luò)是開展線上教學(xué)、使用在線教學(xué)平臺和教學(xué)軟件的基礎(chǔ)。然而，部分高職院校的校園網(wǎng)絡(luò)存在信號不穩(wěn)定、網(wǎng)速慢等問題，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中斷、視頻卡頓等情況，影響了教學(xué)的順利進行。在使用在線教學(xué)平臺進行直播授課時，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定會導(dǎo)致聲音和畫面不同步，學(xué)生無法正常聽課，教師也無法及時與學(xué)生進行互動，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍有限，一些教室和辦公區(qū)域的信號較弱，教師在使用移動設(shè)備進行教學(xué)時，受到很大限制。5.2.2軟件資源支持學(xué)校提供的教學(xué)軟件、在線教學(xué)平臺等軟件資源的豐富度和易用性，對教師信息技術(shù)的使用效果有著直接影響。在教學(xué)軟件方面，雖然部分高職院校購買了一些英語教學(xué)專用軟件，但軟件的種類和功能仍不能滿足教師的教學(xué)需求。一些軟件的功能較為單一，只能進行簡單的詞匯、語法練習(xí)，無法滿足多樣化的教學(xué)需求。在英語聽力教學(xué)中，部分軟件提供的聽力材料有限，且缺乏針對性的聽力訓(xùn)練模式，無法有效提高學(xué)生的聽力水平。軟件的更新和維護不及時，導(dǎo)致軟件存在漏洞和兼容性問題，影響了教師的使用體驗。一些軟件在更新操作系統(tǒng)后，出現(xiàn)了無法正常運行的情況，教師不得不花費時間尋找解決辦法，或者放棄使用該軟件。在線教學(xué)平臺作為教師開展線上教學(xué)的重要工具，其功能和易用性至關(guān)重要。部分學(xué)校的在線教學(xué)平臺功能不夠完善，在課程管理、學(xué)生管理、教學(xué)評價等方面存在不足。在課程管理方面，平臺的課程設(shè)置不夠靈活，無法滿足教師多樣化的教學(xué)需求；在學(xué)生管理方面，平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況跟蹤不夠全面，教師無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)評價方面，平臺的評價指標(biāo)和評價方式不夠科學(xué)，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)質(zhì)量。平臺的操作界面不夠友好，操作流程復(fù)雜，教師需要花費大量時間學(xué)習(xí)和適應(yīng)，這也在一定程度上降低了教師使用在線教學(xué)平臺的積極性。一些教師表示，在使用某在線教學(xué)平臺時，需要經(jīng)過多個步驟才能完成課程資料的上傳和作業(yè)的布置，操作繁瑣，容易出錯，相比之下，他們更愿意選擇操作簡單的教學(xué)方式。學(xué)校提供的教學(xué)資源庫內(nèi)容不夠豐富，更新不及時，也影響了教師對軟件資源的利用。教學(xué)資源庫中的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等資源數(shù)量有限，且質(zhì)量參差不齊，無法滿足教師的教學(xué)需求。一些資源的內(nèi)容陳舊，與當(dāng)前的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，教師在使用時需要進行大量的修改和補充，增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。資源庫的搜索功能不夠強大，教師難以快速準(zhǔn)確地找到所需的教學(xué)資源，降低了資源的利用效率。在搜索英語教學(xué)課件時，由于資源庫的分類不夠細(xì)致，搜索結(jié)果與教師的需求相差較大，教師需要花費大量時間篩選和查找，這使得教師對教學(xué)資源庫的滿意度較低。5.2.3培訓(xùn)與支持體系學(xué)校對教師信息技術(shù)培訓(xùn)的開展情況和提供的技術(shù)支持力度，是影響教師信息技術(shù)使用的重要外部因素。在信息技術(shù)培訓(xùn)方面，雖然部分高職院校會定期組織教師參加培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容和方式存在一些問題，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，未能根據(jù)教師的實際需求和信息技術(shù)水平進行分層分類培訓(xùn)。一些培訓(xùn)課程內(nèi)容過于基礎(chǔ)，對于已經(jīng)具備一定信息技術(shù)能力的教師來說，缺乏吸引力和實用性；而對于信息技術(shù)能力較弱的教師來說，培訓(xùn)內(nèi)容又過于復(fù)雜，難以理解和掌握。培訓(xùn)方式單一，主要以講座和集中授課為主，缺乏實踐操作和互動交流環(huán)節(jié)，教師在培訓(xùn)過程中缺乏參與感，難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。在一次信息技術(shù)培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師在講臺上講解教學(xué)軟件的使用方法，但由于缺乏實際操作演示和現(xiàn)場指導(dǎo)，教師們在實際使用時仍然遇到了很多問題，無法熟練運用軟件進行教學(xué)。培訓(xùn)的頻率和持續(xù)時間也會影響培訓(xùn)效果。部分高職院校的培訓(xùn)頻率較低，教師一年只能參加一兩次培訓(xùn)，無法及時更新知識和技能；培訓(xùn)持續(xù)時間較短，往往只有幾天甚至一天，教師無法深入學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識和技能。一些教師表示，由于培訓(xùn)頻率低、時間短，他們在培訓(xùn)后很快就忘記了所學(xué)內(nèi)容，無法將信息技術(shù)有效地應(yīng)用到教學(xué)中。學(xué)校提供的技術(shù)支持力度不足，也是制約教師信息技術(shù)使用的一個重要因素。當(dāng)教師在使用信息技術(shù)過程中遇到問題時，學(xué)校未能及時提供有效的技術(shù)支持和解決方案。部分學(xué)校缺乏專業(yè)的技術(shù)人員，教師遇到技術(shù)問題時，不知道該向誰求助；或者技術(shù)人員的響應(yīng)速度慢，不能及時解決教師的問題，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作受到影響。在使用在線教學(xué)平臺進行直播授課時，教師遇到了網(wǎng)絡(luò)連接問題和平臺操作問題，但學(xué)校的技術(shù)人員未能及時解決，導(dǎo)致直播中斷，影響了教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)校缺乏完善的技術(shù)支持服務(wù)體系，沒有建立技術(shù)問題反饋渠道和解決機制，教師的技術(shù)問題得不到及時有效的解決，這也降低了教師使用信息技術(shù)的信心和積極性。5.3外部環(huán)境因素5.3.1政策導(dǎo)向與激勵機制國家和地方教育政策對高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。近年來，國家高度重視教育信息化發(fā)展，出臺了一系列政策文件，為高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用指明方向?！督逃畔⒒?.0行動計劃》明確提出要全面提升教師的信息素養(yǎng)，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，這使得高職院校將提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為重要任務(wù)。山西省也積極響應(yīng)國家政策，制定了一系列相關(guān)政策措施，加大對高職院校教育信息化建設(shè)的投入，鼓勵教師開展信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)實踐。通過設(shè)立專項資金，支持高職院校建設(shè)信息化教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室、在線教學(xué)平臺等，為教師信息技術(shù)應(yīng)用提供硬件基礎(chǔ)；組織教師參加信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)和教學(xué)競賽，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平和積極性。學(xué)校的激勵機制是影響教師信息技術(shù)應(yīng)用的直接因素之一。在調(diào)查的四所高職院校中，部分學(xué)校已建立了較為完善的激勵機制，對積極應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)且效果顯著的教師給予獎勵。在職稱評定、評優(yōu)評先、績效工資等方面給予傾斜，激勵教師積極探索和應(yīng)用信息技術(shù)。A學(xué)院規(guī)定，教師在教學(xué)中積極應(yīng)用信息技術(shù)，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源，或者在信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)競賽中獲獎，在職稱評定時可獲得額外加分；在績效工資考核中，將教師信息技術(shù)應(yīng)用情況作為重要考核指標(biāo)，根據(jù)教師信息技術(shù)應(yīng)用的頻率、效果等給予相應(yīng)的績效獎勵。這些激勵措施有效地激發(fā)了教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，促使教師不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式。然而，仍有部分學(xué)校的激勵機制不夠完善，對教師信息技術(shù)應(yīng)用的激勵力度不足。在職稱評定中，對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核權(quán)重較低，未能充分體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的重要性；評優(yōu)評先時，對教師信息技術(shù)應(yīng)用的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，缺乏具體的量化指標(biāo)。C學(xué)院在職稱評定中，雖然將教師的教學(xué)成果作為重要考核內(nèi)容，但對信息技術(shù)應(yīng)用成果的認(rèn)定較為模糊，教師開發(fā)的優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源在職稱評定中的加分不明顯，導(dǎo)致教師對信息技術(shù)應(yīng)用的積極性不高。一些學(xué)校對教師信息技術(shù)應(yīng)用的獎勵形式單一，主要以物質(zhì)獎勵為主，缺乏精神獎勵和職業(yè)發(fā)展機會的激勵。這種不完善的激勵機制，使得教師在應(yīng)用信息技術(shù)時缺乏動力，影響了信息技術(shù)在教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。5.3.2行業(yè)發(fā)展與技術(shù)更新信息技術(shù)行業(yè)的迅猛發(fā)展和技術(shù)的快速更新，對高職院校英語教師信息技術(shù)的使用產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新的教學(xué)技術(shù)和工具不斷涌現(xiàn)，如人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等，為高職英語教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。人工智能技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，智能輔導(dǎo)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個性化的學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo)；虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)逼真的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受英語語言環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這些新技術(shù)的出現(xiàn)，要求教師不斷學(xué)習(xí)和掌握，以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展需求。技術(shù)更新速度過快，也給教師帶來了較大的壓力。教師需要花費大量的時間和精力去學(xué)習(xí)和了解新的技術(shù)和工具，這對于教學(xué)任務(wù)繁重的高職院校英語教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。新的教學(xué)軟件和平臺不斷更新升級，其功能和操作方式也在不斷變化，教師需要不斷適應(yīng)這些變化，才能更好地應(yīng)用于教學(xué)。超星學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺，每隔一段時間就會進行功能更新和優(yōu)化，教師需要重新學(xué)習(xí)和熟悉新的功能，才能更好地利用平臺開展教學(xué)活動。如果教師不能及時跟上技術(shù)更新的步伐，就可能導(dǎo)致教學(xué)方法和手段落后，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響教學(xué)效果。行業(yè)發(fā)展對人才需求的變化，也促使高職院校英語教師不斷提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，社會對具備良好英語應(yīng)用能力和信息技術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合型人才需求日益增加。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，需要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足社會對人才的需求。這就要求英語教師在教學(xué)中，不僅要注重英語知識和技能的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，將信息技術(shù)與英語教學(xué)有機融合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具，如在線翻譯軟件、英語學(xué)習(xí)APP等，開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力。教師自身也需要不斷提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。六、提升山西省高職院校英語教師信息技術(shù)使用能力的策略6.1教師自身層面6.1.1加強信息技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)教師應(yīng)積極主動地參加各類信息技術(shù)培訓(xùn)，不斷提升自身的信息技術(shù)能力。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋計算機基礎(chǔ)知識、教學(xué)軟件應(yīng)用、在線教學(xué)平臺操作等多個方面，以滿足教師不同層次的需求。學(xué)校和教育部門應(yīng)定期組織線下培訓(xùn)活動，邀請信息技術(shù)專家、教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者或經(jīng)驗豐富的一線教師進行授課和指導(dǎo)。在計算機基礎(chǔ)知識培訓(xùn)中，詳細(xì)講解計算機操作系統(tǒng)的常見問題及解決方法，如系統(tǒng)優(yōu)化、病毒防護等，讓教師能夠熟練應(yīng)對計算機使用過程中的各種情況；在教學(xué)軟件應(yīng)用培訓(xùn)中，深入介紹各類教學(xué)軟件的功能和使用技巧，如多媒體課件制作軟件PowerPoint的高級動畫設(shè)置、教學(xué)輔助軟件的個性化功能定制等，使教師能夠充分發(fā)揮軟件的優(yōu)勢，制作出高質(zhì)量的教學(xué)課件和教學(xué)資源。除了線下培訓(xùn)，教師還應(yīng)充分利用線上學(xué)習(xí)資源，進行自主學(xué)習(xí)和提升。互聯(lián)網(wǎng)上有許多優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)平臺，如中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂等，這些平臺提供了豐富的信息技術(shù)相關(guān)課程，教師可以根據(jù)自己的時間和需求，選擇適合自己的課程進行學(xué)習(xí)。教師可以在這些平臺上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析在教學(xué)中的應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在英語教學(xué)中的實踐等課程，拓寬自己的信息技術(shù)視野，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師還可以加入相關(guān)的在線學(xué)習(xí)社群，與其他教師交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗，共同解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在一些英語教師的信息技術(shù)學(xué)習(xí)社群中，教師們會分享自己在使用在線教學(xué)平臺時的技巧和心得，討論如何將信息技術(shù)更好地融入英語教學(xué)中，通過這種交流和互動，教師們能夠互相學(xué)習(xí)，共同進步。教師還應(yīng)積極參與學(xué)?；蚪逃块T組織的信息技術(shù)應(yīng)用交流活動，與同行分享自己的經(jīng)驗和成果，學(xué)習(xí)他人的先進做法。學(xué)校可以定期舉辦信息技術(shù)教學(xué)展示活動，讓教師們展示自己在教學(xué)中運用信息技術(shù)的成功案例，分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源。在一次信息技術(shù)教學(xué)展示活動中，一位教師展示了如何利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受英語國家的文化和生活場景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，其他教師從中受到啟發(fā)，紛紛表示要在自己的教學(xué)中嘗試運用類似的方法。通過參與這些交流活動，教師能夠不斷拓寬自己的視野，學(xué)習(xí)到更多的信息技術(shù)應(yīng)用方法和技巧，提升自己的信息技術(shù)使用能力。6.1.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與態(tài)度教師應(yīng)深刻認(rèn)識到信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的重要性，積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師要認(rèn)識到信息技術(shù)不僅僅是教學(xué)的輔助工具，更是推動教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在英語教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中進行語言實踐，提高語言運用能力；通過在線教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和教學(xué)活動的互動，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。在教授旅游英語時，教師可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地感受國外著名景點，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達，開展模擬導(dǎo)游活動，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。為了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師可以參加教育理念培訓(xùn)和研討活動，學(xué)習(xí)先進的教育思想和教學(xué)理念，了解信息技術(shù)在教育中的最新應(yīng)用趨勢。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師參加教育理念培訓(xùn)課程，邀請教育專家進行講座和培訓(xùn)，介紹國內(nèi)外先進的教育理念和教學(xué)方法，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合式教學(xué)模式等，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念。教師還可以積極參與教育教學(xué)研究，探索信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。教師可以開展基于項目式學(xué)習(xí)的英語教學(xué)研究，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的項目資源和協(xié)作平臺，讓學(xué)生通過完成項目任務(wù)，提高英語綜合應(yīng)用能力和團隊協(xié)作能力。教師要以積極的態(tài)度面對信息技術(shù)的應(yīng)用，勇于嘗試新的教學(xué)技術(shù)和工具，克服對信息技術(shù)的恐懼和抵觸心理。在教學(xué)實踐中，教師可能會遇到各種技術(shù)問題和挑戰(zhàn)，但不應(yīng)因此而退縮，而是要積極尋求解決辦法，不斷積累經(jīng)驗。當(dāng)教師在使用在線教學(xué)平臺進行直播授課時遇到網(wǎng)絡(luò)卡頓的問題，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，如切換網(wǎng)絡(luò)、降低視頻畫質(zhì)等，確保教學(xué)的順利進行；同時，要向?qū)W校的技術(shù)支持人員尋求幫助，解決網(wǎng)絡(luò)問題，避免類似問題再次發(fā)生。教師要認(rèn)識到信息技術(shù)的應(yīng)用是一個不斷學(xué)習(xí)和進步的過程，只有保持積極的態(tài)度，不斷嘗試和探索，才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。6.2學(xué)校層面6.2.1完善硬件設(shè)施與軟件資源建設(shè)學(xué)校應(yīng)加大對信息技術(shù)硬件設(shè)施的投入力度，根據(jù)教學(xué)需求，合理規(guī)劃和配置多媒體教室、計算機房、智能教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施。確保多媒體教室的數(shù)量能夠滿足教學(xué)需求，及時更新和維護多媒體設(shè)備，提高設(shè)備的穩(wěn)定性和性能。定期檢查和更換投影儀的燈泡，保證投影畫面清晰；升級音響設(shè)備，提升音效質(zhì)量，為教師和學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。增加計算機房的計算機數(shù)量，提高計算機的配置，確保計算機能夠流暢運行各類教學(xué)軟件和應(yīng)用程序。為計算機安裝高速固態(tài)硬盤，提高數(shù)據(jù)讀寫速度；增加內(nèi)存容量，支持多任務(wù)處理，滿足教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的各種需求。加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)帶寬和穩(wěn)定性，實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。采用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如5G網(wǎng)絡(luò)、光纖網(wǎng)絡(luò)等，提高網(wǎng)絡(luò)傳輸速度；優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)布局，增加無線接入點，確保網(wǎng)絡(luò)信號穩(wěn)定，為教師開展在線教學(xué)、使用在線教學(xué)平臺和教學(xué)軟件提供有力保障。在軟件資源建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)豐富教學(xué)軟件和在線教學(xué)平臺的種類和功能，滿足教師多樣化的教學(xué)需求。采購和引進一批優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)軟件，如英語聽力訓(xùn)練軟件、英語寫作批改軟件、英語翻譯軟件等，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的工具和資源。選擇具有豐富聽力材料、多種訓(xùn)練模式和智能評測功能的英語聽力訓(xùn)練軟件，幫助學(xué)生提高聽力水平；引入具備精準(zhǔn)語法檢查、詞匯推薦和寫作思路指導(dǎo)功能的英語寫作批改軟件，提升學(xué)生的寫作能力。加強在線教學(xué)平臺的建設(shè)和優(yōu)化，完善平臺的課程管理、學(xué)生管理、教學(xué)評價等功能，提高平臺的易用性和穩(wěn)定性。優(yōu)化在線教學(xué)平臺的課程設(shè)置功能，使其更加靈活多樣，滿足教師不同的教學(xué)需求；改進學(xué)生管理功能，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面跟蹤和分析，為教師提供準(zhǔn)確的學(xué)情數(shù)據(jù)；完善教學(xué)評價功能，建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，提高教學(xué)評價的客觀性和準(zhǔn)確性。學(xué)校還應(yīng)建立教學(xué)資源庫，整合各類教學(xué)資源，為教師提供便捷的資源獲取渠道。收集和整理優(yōu)秀的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、試題庫等資源，按照學(xué)科、年級、教學(xué)主題等進行分類存儲，方便教師查找和使用。鼓勵教師上傳自己的教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享，提高資源的利用效率。學(xué)校可以設(shè)立教學(xué)資源獎勵制度，對上傳優(yōu)質(zhì)資源的教師給予一定的獎勵，如物質(zhì)獎勵、積分獎勵等，激發(fā)教師上傳資源的積極性。定期更新教學(xué)資源庫的內(nèi)容，確保資源的時效性和實用性，為教師教學(xué)提供有力支持。關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)和教學(xué)改革的最新成果，及時將新的教學(xué)資源納入資源庫中，使教師能夠獲取到最新的教學(xué)信息。6.2.