幼兒園科學探索課程計劃課程背景與價值定位幼兒階段是科學探究興趣萌芽、探究能力奠基的關鍵期。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，科學領域需“激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。幼兒園科學探索課程以生活化、游戲化的實踐活動為載體，引導幼兒在直接感知、親身體驗、實際操作中親近自然、探究世界，為終身科學素養(yǎng)的形成筑牢根基。課程目標：錨定幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展方向認知目標感知常見自然現(xiàn)象（如光影、天氣、四季）與物質特性（如軟硬、沉浮、磁性），建立對周圍世界的初步科學認知。理解“觀察—提問—猜想—驗證”的簡單探究邏輯，積累科學經驗。能力目標發(fā)展觀察能力：能運用感官（視、聽、觸、嗅）關注事物細節(jié)，用簡單符號記錄發(fā)現(xiàn)。提升探究能力：嘗試提出問題、設計簡單實驗（如對比、分類），在操作中解決問題。強化表達與合作：能清晰描述探索過程與發(fā)現(xiàn)，在小組活動中分工協(xié)作。情感目標激發(fā)對科學探索的持續(xù)興趣，體驗“發(fā)現(xiàn)”的喜悅與成就感。培養(yǎng)耐心、專注的探究品質，建立“尊重事實、樂于嘗試”的科學態(tài)度。課程內容架構：遵循認知規(guī)律的梯度設計科學探索課程以“生活現(xiàn)象—自然奧秘—科技萌芽”為邏輯主線，按小、中、大班認知特點分層設計主題活動，確保內容既貼近幼兒經驗，又具挑戰(zhàn)性與延展性。小班：生活中的“小驚喜”（3-4歲）幼兒以“感官探索”為核心，從熟悉的生活場景中發(fā)現(xiàn)科學趣味：主題1：《影子的魔術》結合戶外游戲，用手電筒、玩偶、鏤空卡片探索“影子的形狀變化”；在墻面、地面創(chuàng)設“影子劇場”，鼓勵幼兒用身體擺出影子造型，感知光與影的關系。主題2：《會變的水》提供滴管、海綿、不同容器，探索“水的流動與吸附”；通過“冰的融化”實驗，觀察固態(tài)—液態(tài)的轉變，感知溫度對物質狀態(tài)的影響。中班：自然里的“小秘密”（4-5歲）幼兒進入“系統(tǒng)觀察+簡單實驗”階段，聚焦動植物、物理現(xiàn)象的深度探索：主題1：《植物的成長日記》種植大蒜、綠豆，用繪畫+照片的方式記錄“種子—發(fā)芽—長葉”的過程；設置“植物需要什么”對比實驗（水/土、光/暗環(huán)境），初步理解生物生長條件。主題2：《磁鐵的魔力》提供磁鐵、鐵釘、塑料片、紙片等材料，探索“什么能被磁鐵吸引”；設計“磁鐵走迷宮”“磁懸浮小車”游戲，感知磁力的傳遞與方向。大班：世界中的“小原理”（5-6歲）幼兒嘗試“問題驅動+工程實踐”，探索更復雜的科學現(xiàn)象與簡單科技應用：主題1：《天氣的密碼》制作“天氣記錄表”，觀察并記錄氣溫、降水、風向的變化；用“云的形成”實驗（熱水+冷玻璃）模擬自然現(xiàn)象，理解蒸發(fā)與凝結的原理。主題2：《小小工程師》搭建“紙橋承重”“吸管塔”，探索結構穩(wěn)定性與材料特性；設計“滑輪運物”裝置，感知簡單機械的省力作用，體驗科技對生活的改變。課程實施策略：多元路徑支持深度學習教學方法：讓探索“活”起來游戲化探究：將科學概念融入游戲，如“尋寶游戲”（用磁鐵找“隱藏的鐵釘”）、“彩虹雨”（油+水+色素的密度實驗），讓幼兒在玩中思、玩中悟。生活化聯(lián)結：從生活問題切入，如“為什么肥皂能洗臟手？”“為什么冬天窗戶會結冰？”，引導幼兒從“疑問”到“探索”，建立科學與生活的關聯(lián)。探究式循環(huán)：遵循“提問—猜想—驗證—總結”的流程，如“種子怎么發(fā)芽更快？”，幼兒分組設計“水培/土培”“遮光/透光”實驗，在對比中形成科學認知。活動形式：讓學習“動”起來集體活動：開展科學小課堂（如“神奇的靜電”），教師示范+幼兒體驗，傳遞核心概念；組織“科學小辯論”（如“蝸牛有沒有腳？”），激發(fā)批判性思考。區(qū)域活動：創(chuàng)設“科學角”，投放顯微鏡（觀察昆蟲翅膀）、電路積木（簡單電路搭建）、沉浮材料包等，支持幼兒自主探索；設置“問題墻”，收集幼兒疑問（如“為什么月亮會跟著我走？”），作為后續(xù)活動的生成性資源。戶外探索：每周開展“自然漫步”，觀察植物生長、昆蟲活動、天氣變化；在沙水區(qū)探索“水流與地形”“沙子的可塑性”，將科學探索延伸至真實自然場景。家園共育：讓教育“連”起來家庭小實驗：發(fā)放“親子科學任務卡”（如“尋找家里的磁鐵朋友”“種一顆發(fā)芽的土豆”），鼓勵家長用生活材料開展實驗，記錄幼兒的“探索瞬間”。科學開放日：邀請家長參與“幼兒科學展”，觀摩幼兒的實驗成果（如“我的植物日記”“紙橋承重記錄”），感受幼兒的探究能力成長。課程評價：關注過程的發(fā)展性反饋過程性觀察教師通過“軼事記錄”“視頻分析”，關注幼兒在探索中的表現(xiàn)：是否主動提問、能否堅持完成實驗、如何解決操作中的困難。例如，記錄幼兒“為了讓種子發(fā)芽，每天堅持澆水并調整位置”的行為，評價其探究的專注度與堅持性。作品與記錄分析收集幼兒的“探索手冊”（繪畫記錄、實驗步驟圖）、“自然筆記”（樹葉拓印、天氣符號記錄），分析其觀察的細致度、邏輯思維的發(fā)展（如實驗記錄是否體現(xiàn)“對比”“因果”關系）。幼兒自評與互評組織“科學分享會”，幼兒用語言、圖畫或實物展示探索發(fā)現(xiàn)（如“我發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵釘，但吸不住塑料片”）；設置“星星評價”，幼兒互相投票選出“最有趣的實驗”“最認真的探索家”，培養(yǎng)反思與欣賞他人的能力。課程資源支持：夯實探索的物質與環(huán)境基礎材料資源自然材料：收集樹葉、石頭、種子、昆蟲標本等，建立“自然材料庫”，供幼兒觀察、分類、創(chuàng)作。廢舊材料：利用飲料瓶、紙箱、吸管等制作實驗工具（如“浮沉瓶”“傳聲筒”），踐行環(huán)保理念的同時激發(fā)創(chuàng)意。科學教具：配備安全放大鏡、幼兒顯微鏡、電路積木、磁鐵套裝等，滿足不同主題的探索需求。環(huán)境資源室內科學區(qū)：設置“觀察角”（飼養(yǎng)小金魚、種植植物）、“實驗角”（提供實驗臺與材料）、“展示角”（張貼幼兒探索成果），營造沉浸式探索氛圍。戶外探索區(qū)：打造“自然小徑”（種植多樣植物）、“沙水樂園”（含斜坡、水道）、“氣象站”（風向標、雨量筒），讓幼兒在真實場景中感知科學。人力資源教師培訓：定期開展“幼兒科學教育”專題培訓，學習《指南》科學領域解讀、探究式教學策略，提升教師的科學素養(yǎng)與引導能力。家長志愿者：邀請從事科學相關職業(yè)的家長（如工程師、園藝師）進班開展“職業(yè)體驗課”，拓展幼兒的科學視野。課程實施注意事項安全優(yōu)先實驗材料需無毒、無尖銳邊角，如用食用色素代替化學染料，用塑料放大鏡代替玻璃制品。操作前明確安全規(guī)則（如“不將實驗材料放入口中”“輕拿輕放工具”），教師全程看護。差異化支持尊重幼兒的探索節(jié)奏，對能力強的幼兒提供“拓展任務”（如“設計更復雜的紙橋結構”），對暫不熟練的幼兒給予“腳手架支持”（如“先示范如何使用滴管，再鼓勵獨立操作”）。趣味性保障活動設計避免“成人化說教”，多用故事、兒歌、動畫導入（如用《小水滴旅行記》動畫引出“水的循環(huán)”）；實驗結果注重“意外驚喜”（如“彩虹雨”實驗中色素在油水分