中小學(xué)勞動教育課程執(zhí)行方案勞動教育是新時代立德樹人的重要載體，是五育融合的關(guān)鍵紐帶。依據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，結(jié)合本?！爸泻弦?，全面發(fā)展”的育人理念，特制定本勞動教育課程執(zhí)行方案，旨在通過系統(tǒng)化、階梯式的勞動實(shí)踐，培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓勞動成為成長的必修課。一、課程定位與育人目標(biāo)勞動教育并非單一技能訓(xùn)練，而是以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新的綜合育人過程。本課程立足學(xué)段特點(diǎn)，構(gòu)建“基礎(chǔ)養(yǎng)成—實(shí)踐探究—責(zé)任創(chuàng)新”三階目標(biāo)體系：小學(xué)段（1-6年級）：聚焦習(xí)慣養(yǎng)成與價值感知，通過生活化、游戲化的勞動實(shí)踐，讓學(xué)生掌握整理、種植等基礎(chǔ)技能，在“做小事”中體會勞動的樂趣與價值，初步形成“自己的事情自己做”的責(zé)任意識。初中段（7-9年級）：側(cè)重實(shí)踐探究與價值理解，結(jié)合技術(shù)學(xué)習(xí)與職業(yè)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與烹飪、手工制作等實(shí)踐，理解勞動創(chuàng)造價值的內(nèi)涵，培養(yǎng)問題解決與團(tuán)隊協(xié)作能力。高中段（10-12年級）：指向責(zé)任擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新實(shí)踐，通過服務(wù)性勞動、項目式學(xué)習(xí)（如校園文創(chuàng)、社區(qū)規(guī)劃），讓學(xué)生在復(fù)雜勞動中深化對社會的認(rèn)知，形成勞動精神與創(chuàng)新思維，為終身發(fā)展奠基。二、課程內(nèi)容體系：三維領(lǐng)域，學(xué)段進(jìn)階課程內(nèi)容圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動實(shí)踐、服務(wù)性勞動拓展三大領(lǐng)域展開，每個領(lǐng)域按學(xué)段設(shè)計梯度化內(nèi)容，確?！靶∏锌?、深體驗(yàn)、真成長”。（一）日常生活勞動：從自理到服務(wù)，夯實(shí)生活根基小學(xué)：個人生活（整理書包、疊衣、垃圾分類）+校園值日（教室清掃、綠植澆水）+家庭任務(wù)（洗碗、擇菜），每月設(shè)置“生活小能手”挑戰(zhàn)（如2分鐘整理書包）。初中：家庭烹飪（家常菜制作）+校園環(huán)境維護(hù)（班級綠植角設(shè)計、垃圾分類督導(dǎo)）+社區(qū)服務(wù)（樓道清潔），每學(xué)期完成1次“家庭生活技能包”（含烹飪、家電簡單維護(hù)）。高中：家居修繕（簡易家具組裝、家電故障排查）+社區(qū)環(huán)境服務(wù)（垃圾分類宣傳、老舊小區(qū)改造調(diào)研），結(jié)合生涯規(guī)劃，開展“生活技能微課堂”（如急救包扎、理財入門）。（二）生產(chǎn)勞動實(shí)踐：從體驗(yàn)到創(chuàng)新，觸摸創(chuàng)造本質(zhì)小學(xué)：種植養(yǎng)殖（校園菜園播種、觀察植物生長）+手工制作（折紙、黏土塑形、簡易木工），結(jié)合科學(xué)課記錄“植物成長日記”，每年舉辦“童趣手作展”。初中：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（節(jié)氣農(nóng)耕、無土栽培實(shí)驗(yàn)）+工業(yè)體驗(yàn)（3D打印、陶藝制作、傳統(tǒng)工藝傳承），每學(xué)期參與1次“職業(yè)體驗(yàn)日”（如走進(jìn)面包工坊、汽修廠）。高中：職業(yè)體驗(yàn)（科研助理、企業(yè)學(xué)徒）+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（校園文創(chuàng)設(shè)計、公益產(chǎn)品開發(fā)），依托社團(tuán)開展“勞動創(chuàng)新項目”（如廢舊材料改造、校園農(nóng)場商業(yè)化探索）。（三）服務(wù)性勞動拓展：從校園到社會，培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)小學(xué)：校園服務(wù)（圖書管理員、禮儀崗志愿者）+公益活動（愛心義賣、流浪動物關(guān)愛），每月開展“校園小管家”崗位實(shí)踐（如食堂幫廚、圖書館整理）。初中：社區(qū)服務(wù)（敬老院幫扶、社區(qū)環(huán)保宣傳）+校園崗位（校園記者、活動策劃），每學(xué)期完成20小時志愿服務(wù)，撰寫《社區(qū)服務(wù)觀察報告》。高中：社會調(diào)研（勞動權(quán)益保護(hù)、鄉(xiāng)村振興調(diào)研）+志愿服務(wù)（支教、助老助殘），組建“勞動服務(wù)社團(tuán)”，開展“微公益項目”（如社區(qū)課業(yè)輔導(dǎo)、舊物改造市集）。三、多元實(shí)施路徑：課堂浸潤+實(shí)踐賦能+家校社協(xié)同勞動教育需打破“課堂邊界”，通過多場景、多主體的聯(lián)動，讓勞動從“任務(wù)”變?yōu)椤俺砷L自覺”。（一）課堂浸潤：學(xué)科融合與專題教學(xué)雙驅(qū)動學(xué)科融合：將勞動元素融入各學(xué)科教學(xué)。例如：語文開展“勞動主題散文賞析與創(chuàng)作”，科學(xué)設(shè)計“種植實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)記錄”，美術(shù)進(jìn)行“勞動場景寫生”，道德與法治探討“勞動權(quán)益與職業(yè)理想”。專題勞動課：每周1課時，采用“技能講解+案例研討+實(shí)踐體驗(yàn)”模式。如低年級學(xué)習(xí)“系鞋帶、整理書桌”，中年級開展“烹飪基礎(chǔ)、工具使用安全”，高年級研討“勞動倫理與職業(yè)選擇”，結(jié)合“大國工匠”“勞動模范”案例，厚植勞動精神。（二）實(shí)踐賦能：校內(nèi)勞動周+校外基地聯(lián)動校內(nèi)勞動周：每月設(shè)置“主題勞動周”（如“農(nóng)耕周”“匠心周”“服務(wù)周”），全員參與校園勞動項目。例如“農(nóng)耕周”組織學(xué)生開墾菜園、播種澆水；“匠心周”開展木工、陶藝創(chuàng)作；“服務(wù)周”承擔(dān)校園保潔、食堂幫廚等崗位，實(shí)現(xiàn)“人人有任務(wù)，處處見勞動”。校外實(shí)踐基地：與農(nóng)場、工廠、社區(qū)、科研機(jī)構(gòu)共建10個以上實(shí)踐基地（如生態(tài)農(nóng)場、非遺工坊、社區(qū)服務(wù)中心），每學(xué)期開展2次研學(xué)實(shí)踐。例如小學(xué)走進(jìn)農(nóng)場體驗(yàn)農(nóng)事，初中參與工廠流水線作業(yè)，高中在科研機(jī)構(gòu)開展“一天研究員”活動，深化對不同勞動形態(tài)的認(rèn)知。（三）家校社協(xié)同：構(gòu)建育人共同體家庭端：制定《家庭勞動清單》，小學(xué)低年級每日整理個人物品，中年級每周烹飪1次，高年級參與家庭大掃除；初中每周完成3項家務(wù)，記錄“家庭勞動日志”（附照片、家長評價）；高中每月開展“家庭勞動挑戰(zhàn)”（如家庭理財規(guī)劃、家電維修），家長反饋勞動成長檔案。社區(qū)端：聯(lián)合社區(qū)開放實(shí)踐資源（如社區(qū)圖書館義工、老年活動中心幫扶、社區(qū)農(nóng)場種植），每月開展“社區(qū)服務(wù)日”，學(xué)校與社區(qū)共建“勞動實(shí)踐積分體系”，積分可兌換社區(qū)服務(wù)或?qū)W習(xí)資源。四、保障機(jī)制：師資、資源、安全三位一體勞動教育的落地需要堅實(shí)的保障體系，從“人、物、責(zé)”三方面筑牢實(shí)施根基。（一）師資建設(shè)：專兼結(jié)合，分層賦能專職團(tuán)隊：配備2-3名勞動教育專職教師，負(fù)責(zé)課程設(shè)計、活動組織與評價指導(dǎo)，定期參加勞動教育專項培訓(xùn)（如勞動心理學(xué)、項目化教學(xué)）。兼職導(dǎo)師：邀請工匠、農(nóng)技員、家長、校友擔(dān)任校外導(dǎo)師，每學(xué)期開展“勞動導(dǎo)師講堂”（如非遺傳承人手工藝教學(xué)、企業(yè)家分享創(chuàng)業(yè)故事）。教師培訓(xùn)：每學(xué)期組織“勞動教育工作坊”，內(nèi)容涵蓋勞動技能（如木工基礎(chǔ)、烹飪技巧）、教育方法（如勞動項目設(shè)計、評價工具開發(fā)），提升教師指導(dǎo)能力。（二）資源保障：場地、工具、經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌校內(nèi)場地：建設(shè)“勞動實(shí)踐空間”，包括種植園（200㎡）、木工坊、烹飪教室、垃圾分類體驗(yàn)館，配套工具按學(xué)段配置（小學(xué)使用兒童安全工具，初中配備基礎(chǔ)工具，高中提供專業(yè)設(shè)備）。經(jīng)費(fèi)支持：將勞動教育經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度預(yù)算，保障基地建設(shè)、工具更新、校外實(shí)踐、導(dǎo)師津貼等支出，每學(xué)年投入不低于生均100元。（三）安全管理：風(fēng)險防控與應(yīng)急并重安全預(yù)案：制定《勞動活動安全操作規(guī)范》，明確工具使用、校外實(shí)踐、特殊天氣等場景的安全流程，如使用刀具前開展“安全操作培訓(xùn)”，校外活動購買意外險。過程管理：勞動實(shí)踐實(shí)行“教師督導(dǎo)制+學(xué)生分組制”，教師全程跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位協(xié)作，提前排查場地、工具隱患，確?！鞍踩珓趧?、快樂成長”。五、評價與反饋：多元記錄，動態(tài)優(yōu)化勞動教育評價拒絕“唯結(jié)果論”，注重過程性、發(fā)展性評價，讓評價成為成長的“鏡子”與“路標(biāo)”。（一）過程性評價：成長檔案袋記錄點(diǎn)滴勞動日志：學(xué)生每周記錄勞動過程（含時間、內(nèi)容、收獲、困惑），附照片、手繪圖或小視頻，教師定期批閱并給予個性化反饋（如“你的種植記錄很細(xì)致，下次可以嘗試分析土壤對植物的影響”）。成果展示：每月舉辦“勞動成果展”（如手工作品、種植收獲、服務(wù)故事），開展“勞動達(dá)人”“創(chuàng)意之星”評選，通過展覽、演講、義賣等形式，讓勞動成果“活起來”。（二）終結(jié)性評價：素養(yǎng)綜合報告勞動素養(yǎng)評價量表：從技能掌握（如“能否規(guī)范使用工具”）、態(tài)度習(xí)慣（如“勞動主動性、堅持性”）、創(chuàng)新實(shí)踐（如“是否提出改進(jìn)建議、參與創(chuàng)新項目”）三個維度，采用教師、同學(xué)、家長、自我“四維評價”，每學(xué)期生成《勞動素養(yǎng)發(fā)展報告》。綜評納入：高中階段將勞動實(shí)踐時長、成果、評價納入綜合素質(zhì)檔案，作為升學(xué)參考；初中、小學(xué)評價結(jié)果用于“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少先隊員”評選，激勵學(xué)生持續(xù)成長。（三）反饋改進(jìn)：動態(tài)優(yōu)化課程每學(xué)期末開展“勞動教育調(diào)研”，通過學(xué)生問卷（如“你最喜歡的勞動項目是什么？”）、家長訪談（如“勞動教育對孩子的改變有哪些？”）、教師反思會，收集反饋并調(diào)整課程內(nèi)容（如增加學(xué)生喜愛的“非遺手作”項目）、實(shí)施方式（如優(yōu)化校外實(shí)踐基地選擇），確保課程“接地氣、有活力、促成長”。勞動教育是一場“慢生長”的修行，需要學(xué)校、家