——基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的安全保障體系構(gòu)建幼兒階段是身心發(fā)展的關(guān)鍵期，也是安全意識(shí)與自我保護(hù)能力形成的萌芽期?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。如何將安全教育融入日常保教，以科學(xué)的防護(hù)措施為幼兒筑起安全屏障，是每一所幼兒園與幼教工作者需要深耕的課題。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教育內(nèi)容、防護(hù)策略、家園協(xié)同三個(gè)維度，探討幼兒園安全教育與防護(hù)措施的落地路徑。一、日常安全教育：構(gòu)建“認(rèn)知-技能-習(xí)慣”三維內(nèi)容體系幼兒的安全認(rèn)知具有直觀性、情境性特點(diǎn)，安全教育需摒棄說教式灌輸，以幼兒能理解、易參與的方式滲透于一日生活。（一）危險(xiǎn)認(rèn)知：從具象情境到抽象規(guī)則的過渡幼兒對(duì)“危險(xiǎn)”的理解始于具體事物，教師可通過情境化教學(xué)建立危險(xiǎn)與后果的關(guān)聯(lián)：例如用“玩具小醫(yī)生”游戲，讓幼兒觀察“受傷”的玩偶（如被尖銳玩具劃傷、誤食異物窒息），結(jié)合繪本《我不跟你走》《警官巴克爾和警犬葛芮雅》，引導(dǎo)幼兒識(shí)別“陌生人搭訕”“高空拋物”“電器插孔”等潛在危險(xiǎn)。針對(duì)低齡幼兒，可設(shè)計(jì)“安全小偵探”活動(dòng)，在教室中尋找“隱藏的危險(xiǎn)”（如未歸位的剪刀、松動(dòng)的桌角），通過視覺、觸覺的直接體驗(yàn)強(qiáng)化認(rèn)知。（二）自我保護(hù)技能：從被動(dòng)規(guī)避到主動(dòng)應(yīng)對(duì)的進(jìn)階技能培養(yǎng)需兼顧“規(guī)避危險(xiǎn)”與“應(yīng)急處置”。在規(guī)避技能方面，通過“紅綠燈”角色扮演游戲，讓幼兒掌握“過馬路走斑馬線”“不闖紅燈”的規(guī)則；在盥洗室張貼“不濕滑小腳丫”圖示，配合兒歌“慢慢走，輕輕擦，防滑墊上把腳擦”，養(yǎng)成防滑倒習(xí)慣。在應(yīng)急技能方面，開展“求救密碼”活動(dòng)，教幼兒記住家庭住址、家長(zhǎng)電話（用“數(shù)字兒歌”簡(jiǎn)化記憶），并通過“模擬迷路”情境，訓(xùn)練幼兒向保安、警察等“安全大人”求助的能力。（三）安全行為習(xí)慣：從他律監(jiān)督到自律養(yǎng)成的沉淀習(xí)慣養(yǎng)成需依托常態(tài)化的行為訓(xùn)練。例如，將“七步洗手法”編為動(dòng)畫兒歌，在洗手環(huán)節(jié)循環(huán)播放；在上下樓梯時(shí)，用“小火車鉆山洞”游戲（幼兒搭肩成列，沿右側(cè)行走）強(qiáng)化“靠右行、不推擠”的習(xí)慣；在戶外活動(dòng)前，開展“安全小班長(zhǎng)”輪崗制，由幼兒檢查同伴的鞋帶、衣物是否安全，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。二、防護(hù)措施實(shí)踐：從環(huán)境優(yōu)化到應(yīng)急管理的全流程保障幼兒園的防護(hù)措施需貫穿“環(huán)境-活動(dòng)-應(yīng)急”全場(chǎng)景，形成“預(yù)防-監(jiān)控-處置”的閉環(huán)機(jī)制。（一）環(huán)境防護(hù)：打造“安全+教育”的空間生態(tài)園所環(huán)境是無聲的安全教材。在硬件改造上，活動(dòng)區(qū)采用圓角家具、防滑地墊，插座安裝安全保護(hù)蓋，窗戶設(shè)置限位器（高度不低于1.5米）；種植區(qū)選擇無刺、無毒植物（如薄荷、草莓），避免幼兒接觸危險(xiǎn)綠植。在空間規(guī)劃上，設(shè)置“安全體驗(yàn)角”，投放仿真滅火器、急救箱、交通信號(hào)燈等教具，讓幼兒在操作中熟悉安全工具。同時(shí)，通過“安全標(biāo)識(shí)小當(dāng)家”活動(dòng)，讓幼兒參與設(shè)計(jì)“小心滑倒”“輕聲說話”等標(biāo)識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境的教育性。（二）活動(dòng)防護(hù)：細(xì)化一日生活的安全顆粒度集體活動(dòng)中，需根據(jù)幼兒年齡調(diào)整防護(hù)策略：小班幼兒注意力易分散，戶外活動(dòng)前需“三檢查”（檢查場(chǎng)地、檢查器械、檢查幼兒著裝），并采用“1:5”的教師看護(hù)比例；中班幼兒可參與“安全小助手”工作，如協(xié)助教師檢查運(yùn)動(dòng)器械的穩(wěn)定性；大班幼兒則可在遠(yuǎn)足活動(dòng)中，分組設(shè)計(jì)“安全路線圖”，培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判能力。生活活動(dòng)的防護(hù)需關(guān)注細(xì)節(jié)：進(jìn)餐時(shí)，教師需觀察幼兒咀嚼速度，避免因“狼吞虎咽”引發(fā)嗆噎；午睡時(shí)，檢查幼兒是否攜帶發(fā)卡、皮筋等小物件；如廁環(huán)節(jié)，設(shè)置“男女分區(qū)”標(biāo)識(shí)，培養(yǎng)隱私意識(shí)的同時(shí)，避免擁擠碰撞。（三）應(yīng)急管理：從預(yù)案制定到演練復(fù)盤的動(dòng)態(tài)優(yōu)化幼兒園需制定分級(jí)應(yīng)急預(yù)案，涵蓋火災(zāi)、地震、防拐、食物中毒等場(chǎng)景，明確各崗位教師的職責(zé)（如疏散引導(dǎo)、傷員救護(hù)、通訊聯(lián)絡(luò)）。演練需避免“表演化”，例如防拐演練前，教師需與“拐騙者”（家長(zhǎng)志愿者）溝通話術(shù)，模擬真實(shí)的誘惑場(chǎng)景（如“我是你媽媽的朋友，她讓我接你去買糖”），演練后通過“情緒溫度計(jì)”（幼兒用表情貼紙表達(dá)感受）評(píng)估心理沖擊，再用繪本《我會(huì)保護(hù)自己》進(jìn)行心理疏導(dǎo)。每月開展“安全盲演”（隨機(jī)觸發(fā)演練信號(hào)），檢驗(yàn)師幼的應(yīng)急反應(yīng)速度。三、家園共育：搭建“園所引領(lǐng)-家庭延伸-協(xié)同共治”的安全網(wǎng)絡(luò)幼兒安全的保障離不開家庭的支持，家園需形成“教育目標(biāo)一致、教育方法互補(bǔ)”的協(xié)同機(jī)制。（一）園所引領(lǐng)：建立透明化的安全溝通渠道通過“安全月報(bào)”向家長(zhǎng)反饋本月安全教育內(nèi)容（如“防溺水”主題活動(dòng)照片、幼兒安全技能測(cè)評(píng)結(jié)果），用“問題樹”圖示分析常見家庭安全隱患（如陽(yáng)臺(tái)未封、藥品亂放）。每學(xué)期開展“安全開放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩應(yīng)急演練，體驗(yàn)“幼兒視角”的安全挑戰(zhàn)（如通過縮小版的“逃生通道”），增強(qiáng)對(duì)園所安全工作的理解。（二）家庭延伸：設(shè)計(jì)“生活化”的安全教育場(chǎng)景向家長(zhǎng)發(fā)放《家庭安全行動(dòng)指南》，建議開展“家庭安全大搜查”（排查插座、門窗、藥品柜）、“親子安全游戲”（如“安全密碼傳遞”“家庭消防逃生演練”）。針對(duì)隔代教養(yǎng)家庭，制作“爺爺奶奶安全課堂”短視頻，用方言講解“防拐防騙”“防燙傷”的要點(diǎn)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)記錄“幼兒安全小故事”（如孩子主動(dòng)提醒“爸爸騎車要戴頭盔”），在班級(jí)群分享，形成正向激勵(lì)。（三）協(xié)同共治：構(gòu)建“家園安全共同體”成立“家長(zhǎng)安全委員會(huì)”，邀請(qǐng)警察、醫(yī)生等職業(yè)的家長(zhǎng)參與園所安全管理，如開展“交警爸爸進(jìn)課堂”“護(hù)士媽媽教急救”活動(dòng)。每學(xué)期組織“安全議題沙龍”，共同研討“幼兒沉迷電子產(chǎn)品的安全隱患”“社區(qū)周邊安全整治”等問題，形成家園聯(lián)合的解決方案。四、實(shí)踐反思：從案例復(fù)盤到體系迭代的持續(xù)改進(jìn)以某園“防拐演練”案例為例：演練前，教師預(yù)設(shè)“零食誘惑”“玩具交換”兩種場(chǎng)景，但實(shí)際中，一名幼兒因“陌生人說認(rèn)識(shí)媽媽”而跟隨離開。復(fù)盤時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“熟人型拐騙”的情境設(shè)計(jì)不足。后續(xù)改進(jìn)中，園所增加“親戚朋友接送”的模擬場(chǎng)景，要求家長(zhǎng)提前錄制“接送暗號(hào)”視頻，讓幼兒通過“聽聲音、對(duì)暗號(hào)”識(shí)別真?zhèn)?。這一案例啟示我們：安全教育需立足幼兒真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷更新場(chǎng)景設(shè)計(jì)，才能提升防護(hù)的有效性。結(jié)語(yǔ)幼兒園安全教育與防護(hù)措施