目錄TOC\o"1-3"\h\u7526摘要： -2-新課改背景下初中《道德與法治》課堂教學改進策略研究——以貴州省L縣F中學為例摘要：長期以來，初中《道德與法治》課程教學深受應試教育思維束縛。在課堂上多采用照本宣科，灌輸知識的傳統(tǒng)教學方式，重點在于讓學生能理解并記住他們學過的知識。這種傳統(tǒng)的教學模式，在一定程度上削弱了課程的育人功能。所以在新課程改革全面深入推進的大背景下，初中《道德與法治》課堂教學過程的優(yōu)化已成為教學改革的迫切需求。然而，初中《道德與法治》課程的課堂教學也具有地域特殊性，本文以貴州省L縣F中學為例，探討其教學模式存在的共性與差異性。依據(jù)L縣擁有豐富的少數(shù)民族文化和紅色文化等資源，對初中《道德與法治》課程教學具有重要意義?；诖耍疚木珳示劢官F州省L縣F中學，以文獻研究法、問卷調(diào)查和訪談法的形式，了解該校實際情況。旨在剖析新課改背景下初中《道德與法治》課堂教學的實際狀況，同時探究應對該課程課堂教學存在問題的對策。在此基礎(chǔ)上，進一步提高初中《道德與法治》課的教學水平，使初中《道德與法治》課在德育工作中真正起到育人的作用。關(guān)鍵詞：初中《道德與法治》；新課改；課堂教學；改進策略ResearchonStrategiesforImprovingClassroomTeachingofMoralandLegalEducationinJuniorHighSchoolundertheBackgroundofNewCurriculumReform:ACaseStudyofFMiddleSchoolinLCounty,GuizhouProvinceAbstract：Foralongtime,theteachingofthejuniorhighschoolMoralandRuleofLawEducationcurriculumhasbeeninfluencedbyexam-orientededucation,predominantlyemployingtextbook-based,knowledge-focusedinstructionalmethodsthatprioritizestudents’memorizationandcomprehensionofcontent.Thistraditionalteachingmodelhasweakenedthecurriculum’seducationalfunctiontosomeextent.Againstthisbackdrop,optimizingclassroomteachingforMoralandRuleofLawEducationhasbecomeanurgentdemandunderthecomprehensiveadvancementofthenewcurriculumreform.However,theimplementationofthiscurriculumalsoexhibitsregionalparticularities.TakingFMiddleSchoolinLCounty,GuizhouProvince,asacasestudy,thispaperexploresthecommonalitiesanddifferencesinitsteachingmodels.LeveragingLCounty’sabundantethnicminorityculturalandredculturalresources,thisstudyhighlightstheirsignificanceforenhancingtheMoralandRuleofLawEducationcurriculum.Throughliteraturereview,questionnaires,andinterviews,thepaperinvestigatestheschool’sactualconditions,analyzesthecurrentstatusofclassroomteachingunderthenewcurriculumreform,andproposesstrategiestoaddressexistingchallenges.ThefindingsaimtoimprovethequalityofMoralandRuleofLawEducationteachingandstrengthenitsroleinfosteringstudents’moraldevelopment,therebyadvancingthecurriculum’scoremissionof"cultivatingvirtueandnurturingtalents."Keywords：

緒論在新課程改革持續(xù)深入初中《道德與法治》課程的當下，這門課程作為中國教育體系的關(guān)鍵構(gòu)成部分，于學生成長、教育目標達成以及社會發(fā)展等諸多方面，均發(fā)揮著舉足輕重的作用。當前，大多數(shù)中學對《道德與法治》課的重視程度已有了一定程度的提高，但由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，許多老師在這門課上的成績并不理想。亟待通過教學方法創(chuàng)新、課程內(nèi)容優(yōu)化和教學評價體系完善等途徑加以改進，從而充分展現(xiàn)課程的育人價值，助力學生全面發(fā)展，更好地推動教育事業(yè)進步與社會發(fā)展。所以本研究旨在通過實踐過程探析新課改背景下,以初中《道德與法治》課堂教學的實際情況—以貴州省L縣F中學為例，深入剖析了新課改背景下初中《道德與法治》課堂教學的現(xiàn)實狀況、教學中存在的問題和影響因素。針對這些問題，提出具有針對性的解決措施，旨在更好地推進新課程改革背景下初中《道德與法治》課程體系建設(shè)，切實提升課堂教學質(zhì)量，為達成教育目標提供強有力的支持。1新課改背景下初中《道德與法治》課堂教學改革的意義隨著新課程改革的深入推進，初中《道德與法治》課程必須響應新課程改革的號召，在教學中要高度重視《道德與法治》課程的開展，通過開展多樣化的教學，讓學生掌握知識的同時，培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)，全面提升學生的思想道德品質(zhì)。[1]為此，對初中《道德與法治》課進行研究和改革，具有十分重要的現(xiàn)實意義，并以此為切入點，對當前初中《道德與法治》課的現(xiàn)實狀況進行了分析。無論是對推動課堂教學質(zhì)量穩(wěn)步上升，還是對助力學生全面發(fā)展，都發(fā)揮著十分重要的作用。1.1理論意義隨著時代不斷發(fā)展變化，對學生綜合素質(zhì)方面的要求也日益提升，初中《道德與法治》課程的課堂教學也面臨著全新的機遇與挑戰(zhàn)。目前，如火如荼的新課程改革正推動著課堂教學不斷向前發(fā)展，在積極響應新課程改革的同時發(fā)現(xiàn)其對當今課堂教育教學有重要的理論意義。1.1.1推動教育理念的更新與課程理論發(fā)展新課改提出“以學生為中心”的教育理念，強調(diào)學生的主體性。在新課改背景下，初中《道德與法治》課程的核心任務發(fā)生了變化，由“知識傳授”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)培育”。其轉(zhuǎn)變包括法治意識、道德責任感、公共參與能力等方面。課堂教學改革通過整合學科知識與社會實踐及構(gòu)建以素養(yǎng)為導向的課程體系，使教學從“學科本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”。這種改革不僅響應了《義務教育《道德與法治》課程標準（2022年版）》中“強化課程整體性”的要求，也為學生適應未來社會提供了價值引領(lǐng)。1.1.2促進課程內(nèi)容的整體性與實踐性融合傳統(tǒng)課程教學易導致知識碎片化，而新課改倡導的單元整體設(shè)計打破了這一局限。如八年級上冊“遵守社會規(guī)則”單元通過整合社會規(guī)則、道德與法律三課內(nèi)容。從中提煉“社會生活”大主題，引導學生從多維度理解社會運行機制，構(gòu)建完整的知識體系。此外如情境表演、社會熱點分析等實踐活動。將抽象理論轉(zhuǎn)化為具象體驗來加強學生實際操作和解決問題的能力。這種理論聯(lián)系實際的教學方法，體現(xiàn)了“知行合一”的教育理念。1.1.3推動教育教學評價理論發(fā)展新課改背景下的課堂教學改革倡導過程性評價、發(fā)展性評價等教學評價理念，指出對學生的評價不能僅依照學習成績，而是要關(guān)注學生發(fā)展的綜合性與全面性。這種做法推動了教育評價理念的創(chuàng)新，使教學評價更加具有全面性與科學性。在新課程改革的推動下，教師們也開始探索并采取多樣化的教學評價方式。這些新穎的評價方式不僅在實際教學中發(fā)揮了重要作用，也為教育教學評價體系注入了新的活力。1.2現(xiàn)實意義綜上所述，新課改背景下初中《道德與法治》課堂教學改革在理論層面有著重要的價值，其豐富了課程教育理念、課程內(nèi)容和教學評價等多方面的理論體系。而教育的本質(zhì)在于實踐，我們要將理論運用于現(xiàn)實生活中。所以我們要堅持從實際出發(fā)，共同發(fā)現(xiàn)教學改革不可估量的現(xiàn)實意義。1.2.1促進學生核心素養(yǎng)的實踐轉(zhuǎn)化新課改指出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，要求課堂教學從知識灌輸轉(zhuǎn)向能力提升。核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力,是學生適應未來社會發(fā)展必須具備的能力素質(zhì)。[2]例如通過創(chuàng)設(shè)情境和實踐活動，引導學生們將所學的理論知識運用到生活實際當中，這既是《義務教育《道德與法治》新課標（2022年）》新課標要求的一種創(chuàng)新，也是對學生整體素質(zhì)的提高。1.2.2打破傳統(tǒng)教學困境，提升課堂實效長期以來，初中《道德與法治》課堂教學受到應試教育影響，主要采用照本宣科的授受式教學，讓學生以了解、記憶相關(guān)知識為主，弱化了課程育人作用。[3]在新課改背景下創(chuàng)新教學方法，將一些生活時事，傳統(tǒng)文化和紅色文化等資源融入課程的教學中，讓理論經(jīng)驗與生活經(jīng)驗相融合，可促進學生在多方面能力的提升。1.2.3優(yōu)化評價體系，實現(xiàn)教學評一體化將以往傳統(tǒng)單一考試評價轉(zhuǎn)向多元化過程性評價，關(guān)注學生的探究能力與實踐表現(xiàn)。在新課改背景下，深度學習教學評價的主要變化、準確把握教學評價的基本追求、著力構(gòu)建教學評價的實踐路徑，有利于調(diào)動教師教學改革的積極性，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，不斷提高中小學思政課的教學質(zhì)量。[4]這樣的評價方式不僅更貼近核心素養(yǎng)目標，還為教學改進提供了動態(tài)反饋。1.3以貴州省L縣F中學為個案的原因如今，新課程改革正在如火如荼地進行著，學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升成為當前教育教學和廣大教師關(guān)注的焦點。[5]因此，我們要積極響應新課改的迫切需求，針對初中《道德與法治》課堂教學具有地域特殊性，筆者通過資料研究和訪談，提出選取貴州省L縣中學為個案的原因有以下幾點：1.3.1獨特的地域和文化特色L縣F中學坐落在黔東南苗族侗族自治州的東部。此地處于貴州高原東部武陵山余脈的崇山峻嶺之中，是連接貴州與湖南等地區(qū)的重要通道和門戶，其擁有豐富的少數(shù)民族文化和紅色文化等資源。以L縣F中學為個案，能夠深入挖掘少數(shù)民族地區(qū)文化在教學過程中的應用。繼續(xù)探索如何將獨特的地域文化融入課堂教學，這樣做可為其他少數(shù)民族地區(qū)學校提供可參考的模式和經(jīng)驗。1.3.2學校發(fā)展的代表性L縣F中學在辦學規(guī)模、師資隊伍和教學設(shè)施等方面具有一定規(guī)模和水平，并且正在不斷發(fā)展完善，在黔東南地區(qū)的初中學校中具有典型性。其師資隊伍涵蓋了不同教齡和職稱層次，既有經(jīng)驗豐富的骨干教師也有充滿活力的年輕教師，能夠反映出不同類型教師在新課改背景下對初中《道德與法治》課程教學的適應與創(chuàng)新情況。學校在教學實踐中積極探索新的教學模式和方法，包括集體備課、學案導學和開展教研活動等。該校還對于“嚴重特殊學生”施行“送教上門”一個學期四次的教學模式。研究該?？梢詾槠渌麑W校提供參考范例，推動區(qū)域教育教學改革的深入發(fā)展。1.3.3學生群體的多樣性L縣F中學的學生來源廣泛，少數(shù)民族學生占比頗高。包括苗族、侗族和土家族等。多個少數(shù)民族的學生聚集在此，也導致了學生們在學習能力、家庭背景、生活習慣和民族文化等方面存在較大差異。這種學生群體的多樣性要求學校在教學過程中，要充分考慮到學生需求的差異化且靈活運用多樣化的教學方式。如在面對學困生時要多加關(guān)注多幫助；對于家庭文化背景不同的學生要考慮文化差異對學習的影響。研究L縣F中學學生在《道德與法治》課堂中的學習表現(xiàn)和需求，不僅能夠為制定更具針對性和時效性的教學改進策略提供實證依據(jù)，也使教學能夠更好地促進每一位學生的成長與發(fā)展。1.4文獻綜述隨著新課程改革的不斷深入，初中《道德與法治》課堂教學面臨全新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建高質(zhì)量的教學課堂、創(chuàng)新教學方法、豐富教學內(nèi)容等成為教育領(lǐng)域重點關(guān)注的課題。在“中國知網(wǎng)”上搜索關(guān)鍵詞“新課改背景下初中《道德與法治》課堂教學改進”，僅有69篇文獻，由此可見，新課改背景下初中《道德與法治》課堂教學方面的研究成果比較單薄。其中毛順、黃繼敏、陳靜、丁莉娟、楊廣忠等學者針對新課改背景下初中《道德與法治》課堂教學策略展開研究，觀點各有側(cè)重又相互補充，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。其中，與本研究相關(guān)的代表性研究成果主要有：毛順在《新課標背景下初中道德與法治高效課堂的構(gòu)建》中明確提出，高效課堂是提升教學質(zhì)量、達成育人目標的核心要素。在新課標環(huán)境下，教師需亟待深入思考如何構(gòu)建高效的《道德與法治》課堂。教師要精準把握教學方向以學生為主體，巧妙結(jié)合生活實例創(chuàng)設(shè)教學情境。以此激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動參與到課堂討論與探究中來，從而提升學生學習的積極性與主動性。黃繼敏在《新時期新課堂新旅程———新課改背景下初中道德與法治課堂教學探究》中著重指出，隨著新課程改革的穩(wěn)步推進和新課程標準的頒布實施。初中《道德與法治》課堂教學迎來了全新的教學任務與更高的教學要求。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變以往單向灌輸式的教學傾向，改變學生被動接受知識的現(xiàn)狀。積極引導學生主動投身學習并鼓勵他們通過合作交流的方式，在思維碰撞中深化對知識的理解。還要激發(fā)學生的探究熱情，讓他們在主動求知的過程中，實現(xiàn)道德觀念的更新與素養(yǎng)的全面發(fā)展。進而打造出更具活力、更契合教育發(fā)展趨勢的新型課堂教學模式。同時，教師自身也要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念響應新課程改革號召。在教學過程中持續(xù)創(chuàng)新教學方法，助推學生真正掌握知識內(nèi)涵，提升課堂教學成效。陳靜在《新課改背景下初中道德與法治教學方法創(chuàng)新》中認為，隨著《義務教育<道德與法治>課程標準（2022年版）》的發(fā)布實施，新課改全面鋪開。初中《道德與法治》學科作為立德樹人的關(guān)鍵課程，需要從時代需求出發(fā)，重新界定教學目標、內(nèi)容與方向，以此契合當下教育發(fā)展的要求。還應鼓勵教師引入鮮活案例，豐富教學內(nèi)容和多樣化滲透核心素養(yǎng)培育等。以此助力教師更好地推進課程教學改革，有效提升《道德與法治》課堂教學效果。丁莉娟在《新課標背景下初中《道德與法治》有效教學策略探析》中提出，在教學過程中，教師要將理論與實際緊密結(jié)合，將抽象的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化得更加具體、真實、好懂才能充分激發(fā)學生的學習積極性。引導學生主動參與課堂學習，進而獲取更多知識與技能。其中具體的有效策略包括轉(zhuǎn)變教學方法和豐富教學內(nèi)容等。楊廣忠在《新課改背景下道德與法治教學的有效性策略》中指出在新課程改革的大環(huán)境下，初中《道德與法治》教師需要積極落實新課程標準提出的教學要求，切實推進課堂教學改革。教師可通過多種途徑提升教學質(zhì)量，如運用多樣化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣以及結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼合實際且高效的教學情境。鼓勵學生自主進行知識探究并且在探究過程中給予恰當?shù)闹笇?，以此來達成更理想的教學目標。綜合上述文獻，學者們圍繞新課改背景下初中《道德與法治》課堂教學策略從不同角度展開探討。涵蓋教學理念更新、教學方法創(chuàng)新、教學內(nèi)容豐富和教學評價完善等方面，為后續(xù)研究提供了豐富理論與實踐參考。上述學者對初中《道德與法治》課堂教學策略進行了一定程度的研究，但仍存在一定不足。如部分研究在策略實施的可行性與可操作性方面探討不夠深入，缺乏實證研究支撐。對不同地區(qū)和不同層次學校教學策略的針對性研究尚顯薄弱。所以未來研究可加強實證研究，深入探究教學策略在實際教學中的應用效果。針對不同地區(qū)、學校特點，開展更具針對性的研究，推動初中《道德與法治》教學質(zhì)量全面提升。2新課改背景下L縣F中學初中《道德與法治》課堂教學情況及分析隨著新課程改革的不斷深入和新課程標準的頒布實施，《道德與法治》學科的教育教學工作逐漸受到各界的廣泛關(guān)注。在許多中學里《道德與法治》學科教師紛紛開啟對提升學科課程教學效果路徑的探索與思考。但由于受傳統(tǒng)教育觀念等因素的影響，不少教師在推動課堂教育教學改進的實踐中未能取得較為理想的成果。目前初中《道德與法治》課程的課堂教學仍然存在一定問題。2.1調(diào)查過程基本情況隨著課程改革的不斷深入與推進，初中《道德與法治》課程的教學內(nèi)容、教學評價和教學方法等都處于持續(xù)的變革之中。這就需要廣大教育工作者主動地把握新的教學需求，深入探索更優(yōu)質(zhì)的教學方法與技巧來增強《道德與法治》課程教學成效。持續(xù)推動初中《道德與法治》課程教學質(zhì)量的提升，促進《道德與法治》課程標準的價值導向和教育功能的實現(xiàn)。筆者分別通過對相關(guān)文獻進行研究、教師訪談和學生問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析。了解新課改背景下初中《道德與法治》課堂教學真實情況及影響因素，從而針對現(xiàn)存問題探索有效改進策略。2.1.1調(diào)查過程設(shè)計首先，對相關(guān)的文獻進行仔細閱讀，深入了解現(xiàn)階段教育改革的動態(tài)，分析現(xiàn)有初中《道德與法治》課堂教學改進策略研究成果，剖析其中的優(yōu)勢和不足之處，找準教學改進策略研究的空白處和創(chuàng)新點，更好地貼合新課改理念，借助對相關(guān)文獻的閱讀分析，繼續(xù)探尋教學創(chuàng)路徑，為提升初中《道德與法治》課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)打下理論基礎(chǔ)。其次，將L縣F中學《道德與法治》課程教師作為訪談對象，分別從教師對新課改認知、現(xiàn)階段所采用的教學方法以及對教學評價方式等多方面的內(nèi)容設(shè)計訪談提綱，此舉能夠讓我們更好地了解現(xiàn)階段初中《道德與法治》課堂教學的真實情況。最后，以L縣F中學三個學段的學生為問卷調(diào)查對象，幫助我了解學生在現(xiàn)階段初中《道德與法治》課堂教學中的實際情況，包括他們的真實狀態(tài)、體驗與需求。然后通過數(shù)據(jù)的結(jié)果，分析出新課改背景下初中《道德與法治》課堂教學存在的問題，并進行歸納總結(jié)。2.1.2調(diào)查實施過程本次調(diào)查分為三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，首先是圍繞新課改背景下初中《道德與法治》課堂教學改進策略研究這個主題，搜集相關(guān)文獻資料并仔細閱讀，為設(shè)計問卷和訪談提綱做準備。其次，針對當前《道德與法治》課堂教學情況與指導老師交流，探討現(xiàn)存問題與改進方向。精心撰寫問卷并發(fā)放，廣泛收集數(shù)據(jù)。最后秉持實事求是原則，嚴謹分析回收問卷，嚴格把控細節(jié)，排除主觀偏差，確保結(jié)果客觀有效，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支撐。問卷在L縣F中學發(fā)放。本次研究共發(fā)放200份問卷，其中回收194份問卷，有效問卷187份。接著對L縣F中學《道德與法治》課程的4位教師進行了訪談。2.2新課改背景下L縣F中學初中《道德與法治》課堂教學現(xiàn)存問題初中連接了小學學段和高中學段，具有承上啟下的作用，是塑造學生世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生精神品質(zhì)的重要時期。[6]由此可見，初中《道德與法治》學科在中學課程體系中的地位是十分重要的，在新課改的大環(huán)境下，盡管該課程的課堂教學取得了一定程度的進展，但也存在著一些問題，主要在教學方法、教學評價、教學內(nèi)容方面。2.2.1教學方法較為傳統(tǒng)且缺乏有效互動據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生覺得教師在課堂上采用的教學方法比較傳統(tǒng)并且缺乏有效互動。在初中《道德與法治》的教學中，教師往往會占據(jù)主導地位，學生則處于被動接收知識的位置。具體調(diào)查數(shù)據(jù)如表2-1、圖2-1、表2-2、表2-3所示：表2-1的數(shù)據(jù)表明，13.37%的老師采用結(jié)合熱點新聞進行講解的教學方法，26.74%的老師采用閱讀材料的教學方法，而僅有10.7%的老師會采用小組進行教學，值得關(guān)注的是竟有49.2%的老師都采用單向講述灌輸式的教學方法進行初中《道德與法治》的課堂教學。由此可見，大部分教師采用單項灌輸?shù)姆绞竭M行教學，這樣的教學方法存在許多弊端，學生成為被動接收知識的容器，會抑制其主動思考和批判的能力，阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。表2-1《道德與法治》老師在課堂上運用的教學方法選項小計比例結(jié)合熱點新聞講解2513.37%閱讀教材5026.74%單項灌輸9249.2%小組討論2010.7%由圖2-1上述教學方法導致了36.36%的學生感到在課堂上缺乏足夠活躍有效的互動，學生參與度低，導致學生喪失了學習興趣。據(jù)表2-2可見，32.62%的學生認為在采用單項灌輸式為教學方法的課堂上，學生積極性有所欠缺，課堂互動少之又少，使得課堂教學氛圍較為沉悶僵化，學生容易感到枯燥乏味。圖2-1道德與法治課堂上互動頻率表2-2學生覺得《道德與法治》課堂氛圍是否活躍選項小計比例非?；钴S，大家都積極參與2915.51%比較活躍，大部分同學能參與4524.06%一般，課堂氛圍比較平淡5227.81%不活躍，感覺很沉悶，不愿參與6132.62%甚至，部分教師過于強調(diào)考試導向，把做題講題當作上課的重要環(huán)節(jié)，忽略了對學生核心素養(yǎng)的培育。[7]據(jù)表2-3的數(shù)據(jù)顯示當問到同學們通常選擇什么樣的方式鞏固復習《道德與法治》這門課程時。62.57%學生表示他們往往通過做題的方式來實現(xiàn)鞏固和復習，這樣單一的教學模式不能夠激發(fā)學生們的學習積極性和主動性，難以讓學生真正理解并運用知識，教學質(zhì)量也難以提升，調(diào)查數(shù)據(jù)如表2-3所示：表2-3學生通常如何進行《道德與法治》這門課程的課后復習選項小計比例做練習題，通過題目鞏固11762.57%結(jié)合生活實例，思考知識應用3619.25%與同學討論分享，交流心得524.81%基本不復習2513.37%2.2.2教學評價方式片面且存在局限性《義務教育〈道德與法治〉課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）針對《道德與法治》課程教學評價，給出了全新要求。新課標著重強調(diào)，課程教學評價要緊緊圍繞培育和提升學生的核心素養(yǎng)展開，將其作為明確導向。評價時要全方面觀察學生在學習過程中的表現(xiàn)、他們對學習的態(tài)度以及學業(yè)成績，構(gòu)建一個以學生成長和發(fā)展為導向的評價體系。從圖2-2的數(shù)據(jù)可知，64.17%學生表示老師對學生的教學評價主要參照考試分數(shù)的高低。這樣的評價方式較為單一，對反映學生的能力和學習過程表現(xiàn)具有局限性，而且可能導致學生過度關(guān)注分數(shù)、忽視知識的實際掌握和能力提升。甚至導致學生們只會帶著為了考試而學習的心理對待這門課程，難以領(lǐng)會知識的內(nèi)核，無法將知識運用于實踐。圖2-2《道德與法治》課程老師的評價參照2.2.3教學內(nèi)容較為單一且偏離實際目前，初中《道德與法治》課堂教學多以概念與理論傳授為主，實踐環(huán)節(jié)較少，學生們很難將所學知識應用于實踐，因此，這門課程對學生來說十分抽象。[8]據(jù)圖2-3的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)47.%的同學認為《道德與法治》這門課程的教學內(nèi)容一般、比較單一，具體調(diào)查數(shù)據(jù)如2-3所示：圖2-3學生覺得《道德與法治》這門課程的教學內(nèi)容是否豐富根據(jù)圖2-4可知42.78%的《道德與法治》老師在進行課堂教學時很少運用生動具體的案例輔助教學，因此，導致《道德與法治》本應該是知識內(nèi)容豐富的學科卻成為了學生們嚴重難以理解的概念學科。具體調(diào)查數(shù)據(jù)如圖2-4所示：圖2-4《道德與法治》老師在課堂上是否運用案例除此之外，部分教師采用“照本宣科”、“灌輸式”的教學方式，單純的按照教材逐句講解，缺乏對知識的拓展與延申，容易使學生喪失學習興趣。根據(jù)圖2-5的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，在這樣的教學方式下59.98%的學生采用“死記硬背”的學習方式，機械記憶考試重難點，而并未將所學的知識內(nèi)容與實際相結(jié)合。在這樣的教學模式下，教學質(zhì)量難以提升，學生綜合素質(zhì)發(fā)展也會受到制約。調(diào)查數(shù)據(jù)如圖2-5所示：圖2-5學生采用哪種方法學習《道德與法治》這門課程總的來說，在新課改背景下，初中《道德與法治》這門學科的重要性愈發(fā)凸顯。這門課程對初中生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)以及法治素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵作用，在當下新課程改革不斷推進的進程中，受到了來自社會各個層面的高度關(guān)注。雖然現(xiàn)在大部分學校已經(jīng)認識到這門課的重要性，但由于受傳統(tǒng)觀念等因素的影響，許多教師在這門課程的教學效果并不顯著，教學存在著一些問題，主要表現(xiàn)為教學方法較為傳統(tǒng)且缺乏缺乏有效互動；教學評價方式片面且具有局限性；教學內(nèi)容較為單一且偏離實際的問題。2.3新課改背景下L縣F中學初中《道德與法治》課堂教學現(xiàn)存問題的原因分析在新課程改革持續(xù)深入的進程中，初中《道德與法治》學科的課堂教學愈發(fā)受到關(guān)注。然而，由于應試教育等因素的制約，這門課程的教學質(zhì)量沒有達到理想效果，學生在學習過程中，缺乏積極性與主動性，難以集中精力投入到課程學習當中?；诖耍救送ㄟ^對L縣F中學學生進行了對新課改背景下初中《道德與法治》課堂存在問題及影響因素的問卷調(diào)查，加上對該校《道德與法治》課程的部分老師進行訪談，并歸納和統(tǒng)計分析。就上述現(xiàn)存問題從以下幾方面來闡述其原因：2.3.1部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛過于注重知識的傳授，采用照本宣科，灌輸式教學。傾向于以學生考試取得好成績?yōu)槟繕?，忽視了學生主體性和互動在教學過程中的重要性；專業(yè)能力有限，不能很好地對教學方法教學進行創(chuàng)新，加上部分教師并非是專業(yè)的《道德與法治》老師，不能熟練地運用多樣化的教學手段來激發(fā)學生學習興趣；教材內(nèi)容抽象，《道德與法治》教材中的一些概念、理論較為抽象，教師難以將其直接轉(zhuǎn)化為互動性強的教學內(nèi)容，部分教師習慣傳統(tǒng)講授法，依賴教材和教案，較少運用案例教學、情境教學等方法引入實際內(nèi)容，學生理解起來也有一定難度，影響了互動效果。2.3.2受應試教育的影響頗深注重知識的灌輸和考試成績的高低，這樣的觀念在部分教師和家長的心中扎根，因此在進行教學評價時也將成績放在首位；社會對教育成果的認知，社會往往將學校的升學率，學生的考試成績作為衡量一個學校教學水平和教學質(zhì)量的重要標準，這也成為了部分學校和教師在教學評價中更加注重學生成績的原因；教育行政部門的評估方式，教育行政部門對學校的評估常涉及學生的學業(yè)成績等量化指標，學校為了獲得更好的評估結(jié)果，會將提高學生成績作為重要任務，從而在課堂教學評價中突出成績的重要性。2.2.3教學資源相對匱乏部分教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，更加關(guān)注知識傳授，以應試為導向，忽視學生的生活體驗和實踐需求，導致教學內(nèi)容局限于課本；實踐經(jīng)驗匱乏：一些教師自身缺乏社會生活實踐和相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗，在教學中難以將理論與實際案例有效結(jié)合，使教學內(nèi)容顯得空洞；教學方法單一：部分教師習慣傳統(tǒng)講授法，依賴教材和教案，較少運用案例教學、情境教學等方法引入實際內(nèi)容，課堂缺乏活力和吸引力；教學資源不足：由圖2-6可知56.15%的學生認為學校缺乏與《道德與法治》相關(guān)的最新圖書、多媒體資料及實踐基地等資源，因此教師教學素材受限，只能圍繞教材展開。圖2-6學校是否有關(guān)于《道德與法治》這門課程相關(guān)的最新圖書、多媒體等資源3新課改背景下L縣F中學初中《道德與法治》課堂教學現(xiàn)存問題對策在新課改背景下，結(jié)合當前L縣F中學初中《道德與法治》課堂教學的真實情況，筆者針對從調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)的問題，主要從教學方法、教學評價、教學內(nèi)容三方面提出一些個人見解與解決方略。3.1創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習興趣在傳統(tǒng)的教學模式下，多以教師為主體，部分教師們往往會更加關(guān)注書本知識的講授，以應對考試為目的，強調(diào)死記硬背知識點，這樣枯燥單一的教學方法，導致學生學習興趣低下，教學質(zhì)量不明顯。因此在教學方式上，將過去慣用的“灌輸式”“說教式”，全面向“啟發(fā)式”“探究式”轉(zhuǎn)變。在教學過程中教師可采用多媒體教學如創(chuàng)設(shè)游戲教學、教學情境，微課教學等模式。與此同時，在課堂上教師應當加強和學生之間的交流與互動，營造出活躍、熱烈的課堂氛圍，引導學生主動展開思考，從而提升他們的學習興趣。以九上“創(chuàng)新改變生活”為例，在教學中，筆者抓住“創(chuàng)新”這一核心概念，以此為根基。采用創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，設(shè)置一些與《道德與法治》課程有關(guān)的小游戲或小對話等。比如，在小游戲環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“廢物改造”活動，給學生們提供一些生活中常見的廢舊物品，要求他們運用創(chuàng)新思維，將其改造成有新用途的物品；在小對話情境里，設(shè)定“未來城市水資源”的主題，讓學生分組進行對話討論，設(shè)想如何通過創(chuàng)新來節(jié)約和保護水資源浪費問題。學生再根據(jù)所學知識，進一步思考該如何完成教學情境中的游戲或?qū)υ?。通過這樣的教學方法，使學生們能主動把所學的理論知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，主動從日常生活中探尋創(chuàng)新元素，既加強學生們對理論知識有更深刻的理解，又培養(yǎng)學生們的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。3.2完善教學評價體系，最大限度保證客觀與全面評價作為檢驗和提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵方式與手段，有著極為重要的作用。應全面發(fā)揮評價在診斷學情、激勵學生以及優(yōu)化教學方面的功能，以此推動學生的成長進步，助力教師改進教學方法，提高教學水平。從而促進學生的發(fā)展，提高教師的教學水平。而現(xiàn)階段初中《道德與法治》課堂教學受傳統(tǒng)應試教育觀念、社會關(guān)注及教育部門評估方式的影響，多將學生考試成績置于教學評價的首位，這樣的評價方式過于片面，具有一定的局限性。因此，我們應當順應新課程改革標準，在構(gòu)建初中《道德與法治》課程教學評價體系時，教師應把握好三大要素：評價目標、評價方法和評價主體。以新課程改革標準為指引，結(jié)合教學實際，讓評價目標精準切中課程要點，使評價方式多樣化，全面掌握學生學習動態(tài)，促進評估主體的多元化，除了老師的評估之外，還應該鼓勵學生們進行自我評估和相互評估，并引入家長的評估等。對學生的學習狀況進行全面的評估。進而完善教學評價體系。如此一來，既有利于推動初中《道德與法治》課堂教學的高質(zhì)量發(fā)展，也有助于促進學生的全面成長進步，進而不斷提升義務教育階段思政課的教學質(zhì)量。3.3豐富教學內(nèi)容，強化理論聯(lián)系實際在新課程標準下，教師的教學不僅僅是教會學生碎片化的知識點，而是要引導學生們將所學知識緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活。由圖3-1可知75.4%的學生希望在《道德與法治》這門課程的教學中增加更多有趣的生活案例，以此可強化學生知識應用能力。64.17%的學生希望增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化，58.82%的學生希望增加社會熱點話題，55.61%的學生希望增加社會實踐活動融入《道德與法治》的課堂教學內(nèi)容當中。具體調(diào)查數(shù)據(jù)如圖3-1所示：習近平總書記指出:“中華民族幾千年來形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,我們黨帶領(lǐng)人民在革命、建設(shè)改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化,為思政課建設(shè)提供了深厚力量。[9]在這種情況下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，紅色文化，民俗文化等資源有機整合到初中《道德與法治》課程里，這樣做不僅豐富了教學內(nèi)容，也提高了教學質(zhì)量。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是“中華民族的基因”和“中華民族的精神血脈”。初中《道德與法治》既是學校德育的重要組成部分，也是實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有重要的現(xiàn)實意義。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中《道德與法治》課堂中，讓學生在汲取文化養(yǎng)分的過程中，既提升他們的思想道德素養(yǎng)，又能增強他們的國家認同感，讓學生在文化的熏陶下樹立正確的價值觀和民族自豪感。圖3-1學生希望《道德與法治》這門課程增加哪些內(nèi)容以九上“延續(xù)文化血脈”一課為例。筆者緊緊圍繞燦爛的“中華文化”這一核心概念，在進行授課時，應結(jié)合本地區(qū)實際情況，深入挖掘當?shù)匚幕厣⑶擅畹貙⑵淙谌氲秸n堂教學中。比如，在講解中華文化的多樣性與獨特性時，引入本地的傳統(tǒng)建筑風格、手工藝制作、特色民俗節(jié)日、紅色文化等內(nèi)容，再通過生動的案例和實地考察，讓學生親身感受中華文化的魅力。這樣不僅能加深學生對知識點的理解，還能讓他們深刻認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，從而真正做到堅定文化自信，激發(fā)學生傳承和弘揚中華文化的責任感與使命感。4對新課改背景下初中《道德與法治》課堂教學改進創(chuàng)新實踐路徑在初中教育階段，道德與法治學科教學對學生來說是十分重要且有必要的，不僅可以幫助學生規(guī)范自己的言行，使其能夠做一名擁有良好的思想道德品質(zhì)的人，還可以對學生的政治素養(yǎng)進行更加有效的培養(yǎng)。[10]因此，我們要順應時代發(fā)展的潮流，積極響應新課改提出的要求，共同助推初中《道德與法治》課堂教學效果提升，助力教育目標的實現(xiàn)。針對現(xiàn)階段初中《道德與法治》課堂教學現(xiàn)存的問題，筆者主要從教學方法、教學評價和教學內(nèi)容三個方面，結(jié)合新課標提出的要求進行實踐路徑創(chuàng)新。4.1采用多元化的教學方法在當今教育革新的浪潮中，多元的課堂教學方法對初中《道德與法治》課程的提質(zhì)增效起著關(guān)鍵作用。教師可充分利用線上線下豐富多樣的工具，借助專業(yè)的線下教育平臺。例如涵蓋豐富教學資源、能開展小組活動的研學基地，這樣做可以有效打破教學的時空限制，將抽象的知識變得具象化。教師應突破學科壁壘，掌握跨學科融合的教學能力，將《道德與法治》課程與歷史、地理等學科知識有機結(jié)合，開展主題學習，以此來培養(yǎng)學生的綜合思維能力。同時巧妙運用教學軟件，例如互動答題類軟件。在課堂上組織限時搶答來活躍課堂氣氛。利用思維導圖軟件，引導學生梳理知識脈絡(luò)，加強對知識的理解與記憶。通過多種方式的融合，全方位增強教學的趣味性和互動性不斷激發(fā)學生的學習熱情，讓《道德與法治》課堂真正“活”起來。4.2構(gòu)建多元評價體系在初中《道德與法治》課堂教學中，建立科學合理的評價體系是提升教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，其中注重過程評價尤為關(guān)鍵。應更新評價理念，從知識考核轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育。評價需聚焦學生政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識五大核心素養(yǎng)，避免以分數(shù)為單一衡量學生學習成效的標準；細化評價內(nèi)容，主要包括學生的認知、情感和行為方面，主要表現(xiàn)為學生對知識點的理解、分析及運用能力、在學習過程當中的表現(xiàn)及學生是否能將知識轉(zhuǎn)化為行動的能力；創(chuàng)新教學評價方法，將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，如關(guān)注學生在課堂中的表現(xiàn)情況、學生的知識運用與創(chuàng)新情況以及學生知識遷移與問題解決能力；優(yōu)化評價反饋，如在課堂教學活動結(jié)束后，及時給予學生展開針對性指導，為學生提供幫助同時也要根據(jù)學生的特點，提出不同的建議，做到因材施教。新課標強調(diào)“以學生為中心”，因此，創(chuàng)新評價方式，構(gòu)建多元評價體系能夠全面反映學生的狀況，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。4.3第一課堂與第二課堂有機結(jié)合整合線上線下資源，借助時事新聞網(wǎng)、教育類APP獲取最新熱點，強調(diào)理論聯(lián)系實際。如將社會上的道德模范事跡融入到課堂教學中來，使教學更具時效性。這樣的教學方式，既能吸引學生的目光又能增強他們對社會的認知與思考。同時挖掘當?shù)乇就临Y源，增強教學的地域特色與親近感，如將本地歷史文化遺跡、紅色故事、民俗風情等資源與課堂教學相結(jié)合。例如在講解文化傳承時，通過組織學生參觀當?shù)夭┪镳^和紀念館等來增強學生們的文化認同感。所以實現(xiàn)初中《道德與法治》的教學和中國傳統(tǒng)文化的有效結(jié)合，將擁有豐富道德觀念和民族特色的傳統(tǒng)文化融入教學實踐，能為當今中學生提供寶貴的精神營養(yǎng)，以提升他們的道德修養(yǎng)。[11]結(jié)語本研究通過閱讀文獻、實地采訪調(diào)查研究和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)之上，主要分析了貴州省L縣F中學初中《道德與法治》課堂教學的實際情況，得知當前初中《道德與法治》課堂教學面臨著教學方法較為傳統(tǒng)，多為灌輸式教學，缺乏有效互動；此外，還存在教學內(nèi)容較為單一，教學評價方式過于片面，等問題?；诖?，本研究針L縣F中學初中《道德與法治》課堂教學存在的問題，提出些改進措施與建議。在教學方法上：創(chuàng)新教學方法，摒棄傳統(tǒng)單一的講授式教學，采用創(chuàng)設(shè)情境等多元教學方法，吸引學生主動參與到課堂教學中來，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學活力。在教學評價上：構(gòu)建多元評價體系，改變以往單純以考試成績?yōu)楹诵牡脑u價方式，創(chuàng)新教學評價方法，將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，注重教學評價的全面性和綜合性，為提升課堂教學質(zhì)量和促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展助力。在教學內(nèi)容上：豐富教學內(nèi)容，有效整合線上線下教學資源，強調(diào)理論聯(lián)系實際，并將其合理融入課堂教學中，既增強學生們對社會的認知與反思，又強化了對知識的理解。這些策略旨在應對現(xiàn)階段初中《道德與法治》課堂教學面臨的現(xiàn)狀，提升課堂教學質(zhì)量與效率，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本研究在理論與實踐層面均具有一定價值，理論上，豐富了新課改背景下初中《道德與法治》課堂教學改進策略領(lǐng)域的研究成果，為后續(xù)研究提供了參考；在教學實踐上，為貴州省L縣F中學及其他類似中學的初中《道德與法治》課堂教學改革提供了有益借鑒。然而，由于本人知識儲備與能力水平有限，本研究仍存在一定局限性，如問卷樣本覆蓋面較為狹窄，可能會影響調(diào)查結(jié)論的普適性；研究內(nèi)容的深度和廣度均有欠缺，導致研究內(nèi)容不足，需進一步優(yōu)化與改進；調(diào)查方法有待完善。問卷設(shè)計和調(diào)查方式也需要進一步優(yōu)化，只有確保問卷問題設(shè)置合理、調(diào)查流程科學規(guī)范，才能提高調(diào)查數(shù)據(jù)的準確性。未來研究可進一步擴大研究范圍，涵蓋更多地區(qū)的中學，以增強研究結(jié)論的普適性；同時，密切關(guān)注初中《道德與法治》課堂教學的最新發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整和優(yōu)化改進策略，為新課改背景下初中《道德與法治》課堂教學策略的改革提供更有力的支撐與可參考的建議?？偠灾?，新課改背景下，初中《道德與法治》學科的教學方法、教學評價和教學內(nèi)容等都在發(fā)生著變化。因此在新課程改革的大潮中，初中《道德與法治》教師需秉持與時俱進的教學理念，持續(xù)完善初中《道德與法治》課堂教學改進策略體系，為學科高質(zhì)量發(fā)展注入新動力。參考文獻張峰.新課改背景下初中《道德與法治》教學改革與實踐探究[J].教學管理與教育研究,20227(09):44-45.趙啟平.初中《道德與法治》課培育學生核心素養(yǎng)探索[J].中學政治教學參考,2023(39):106.陳靜.新課改背景下初中《道德與法治》教學方法創(chuàng)新[J].中學政治教學參考,2023(46):81.任長安.初中《道德與法治》教學評價實踐路徑探索[J].中學政治教學參考,2022(46):60-62.黃繼敏.新時期新課堂新旅程——新課改背景下初中《道德與法治》課堂教學探究[J].中學政史地(教學指導),2020(11):3-5.郭小亮.新課改背景下初中道德與法治教學有效方法的探討[J].求知導刊,2024(23):119-121.毛順.新課標背景下初中《道德與法治》高效課堂的構(gòu)建[J].中國教育學刊,2023(S2):197-199.曾紅禮.新課改背景下初中《道德與法治》的教學策略思考[J].中學課程輔導,2022(12):3-5.劉維池.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入《道德與法治》教學的策略[J].中學政治教學參考,2021(47):61-62.楊廣忠.新課改背景下《道德與法治》教學的有效性策略[J].中學政史地(教學指導),2023(04):33-34.丁莉娟.新課標背景下初中《道德與法治》有效教學策略探析[J].中學政史地(教學指導),2023(10):3-6.

附錄：附錄一新課改背景下初中《道德與法治》教師訪談綱要令人尊敬的初中《道德與法治》教師：您好！感謝你在百忙之中抽出時間接受本次訪談。本次訪談僅作為我學術(shù)研究之用，不必擔心信息泄露，也不必擔心我們的談話內(nèi)容流出，感謝您的支持！一、您的教齡與所教授的年級是？二、您的科班出身是政治老師嗎？三、您通過哪些