描寫小艇在水面上靈活穿梭的樣子，體現(xiàn)了的威尼斯的動態(tài)美，描寫夜晚戲院散場后的靜《金字塔》通過感受埃及金字塔在夕陽態(tài)美和動態(tài)美《牧場之國》描寫荷蘭牧場風光的寧靜和悠閑所體現(xiàn)的靜態(tài)美，描寫人們給奶牛擠奶、滿載牛奶的車船不對比；在介紹景點時常陷入很大很漂亮的概括式表達，需通過金字塔高約14通過晚霞消失天地暗的漸變過程理解靜態(tài)是相對的運動狀態(tài)。兩個詞語分別寫的是什么?兩個“縱”字的意思一樣嗎?3.指導學生正確書寫“艇”“翹”和4.學生默讀課文，概括主4.默讀課文，每讀完一個自然段停一會，想一想每個自然段寫了什么?威尼斯的主要交通工具；自然段講了船夫高超的段詳細介紹了小艇與人5.連起來說說課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容?們的日常生活息息相關。5.課文圍繞小艇寫了小6.教師小結：課文通過介紹威尼斯小艇的重要作用、小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。工具、小艇獨特的構造特點、船夫高超的駕駛技術和小艇與人們的日常生活息息相關。教學環(huán)節(jié)三：感受特點，品味表達設計意圖就先讓我們來看一看這些造型別致、乘坐舒適的小艇吧。(1)請同學們仔細觀察課文插圖中的小艇或課件中的小艇。(課件出示威尼斯的小艇圖片)(2)大家看后能用自己的話描述小艇的樣子嗎?(學生自由描述)看看課文是怎樣描寫小船的樣子和特點的?(課件出示課文第2自然段，并指名學生讀)課件出示：威尼斯的小艇又窄又深；1.學生讀文，看課本上的小艇的樣子，并概括相應的內容。2.生匯報。第2段話，它描寫得更加生動、形象。形象，富有美感和詩意；這段教學體現(xiàn)了學習的層次性。從“寫了什么”到“怎么寫”,再通過朗讀，讀出過朗讀，讀出呼之欲出的形象。靈活。威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。(3)這兩段話，哪段寫得更好?好在哪?(4)誰來談一談作者用了什么方法使我們感到第2段話描寫得更生動、形象?(作者連用了三個比喻句)(5)邊讀邊想象，哪個比喻特別形象?3.作者用短短的幾句話，就抓住了小三個方面進行了描寫。(指名學生讀一學生評價一齊讀)句，使我們眼前浮現(xiàn)了小艇的樣子、3.學生交流匯報作者的寫作方法的好處?；A作業(yè)：熟讀課文，完成小艇特點分析表，摘錄文中的比喻句鞏固作業(yè)：運用比喻手法描寫一種交通工具，寫一段200字的短文提升作業(yè)：開展"城市名片"創(chuàng)作活動，選擇家鄉(xiāng)特色事物進行描寫，完成一篇400字的習作并進行是主要的交通工具18.威尼斯的小艇樣子和特點與人們的生活息息相關氛圍；初讀指導通過生字詞學習和內容梳理，幫助學生掃除了閱讀障礙；語言品析通過比喻句的對比分析，培養(yǎng)了學生的語言感悟能力；方法指導通過寫作技巧的總結，提升了學生的表達能力。整個教學過程注重語言學習與審美教育相結合，學生參與積極，教學目標達成度較高。時間分配上，導入環(huán)節(jié)用時較多，影響了語言訓練的充分開展；少數學生在文化內涵的理解上還需要更多引導。改進措施：增設"語言賞析工作坊”通過更多范例提升理解能優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配確保教學效果的均衡，建立”語言學習成長檔案",記錄學生在語言素養(yǎng)發(fā)展中的進步軌跡。同時，對理解困難學生提供個性化指導方案，通過分層要求確保每個學生都能獲得進步。授課者：課時：第2課時①文化自信：通過深入體會威尼斯獨特的水城文化和小艇與人們生活的密切關系，學生能感受不同文化的魅力，增強對世界多元文化的理解和尊重。②語言運用：學生在品讀船夫駕駛技術和動靜結合描寫的學習中，掌握通過正面描寫與側面描寫相③思維能力：通過船夫技術分析、動靜對比和作家表達風格比較，培養(yǎng)學生分能力。④審美創(chuàng)造：學生在感受動靜結合之美、體驗文學表達之妙中，激發(fā)審美體驗和創(chuàng)作熱教學重點：引導學生理解船夫高超的駕駛技術，掌握動靜結合的描寫方教學難點：幫助學生在閱讀中深入體會側面描寫的表達效果，理解不同作家的表達風格。教師：威尼斯風情影像資料、船夫技術分析圖、動靜描寫對比卡、作家風格比較表、多媒體課件學生：課文深度研讀筆記、威尼斯文化資料、朗讀練習材料、對比分析記錄本教學環(huán)節(jié)一：乘舟游覽，感受情趣設計意圖1.光看小艇就很有意思了，如果我們接下來，我們就要乘坐威尼斯的小課文第3自然段，并指名學生讀)2.好一個“說不完的情趣”,這“情趣”是什么意思?3.體驗乘小艇之“情趣”。(1)這情調，這趣味就在文字中!你就是去威尼斯旅游的游客，請你入情入境地來讀這段話。(2)四人小組討論交流：你從哪里感受到了“情趣”?(學生自由討論)(3)全班交流匯報。(學生自由交流)1.讀第三自然段，感受乘小艇之“情趣”。指名學生讀，再齊讀。2.預設：情調趣味。3.根據老師提供的資料，了解小艇對威尼斯的重要性。價一齊讀6.預設：我知道了小艇對威尼斯的重要性，小艇是通過圖片和教師的簡單介紹，讓很抽象、很陌生來，為后面的學習做好情感的鋪墊。另外創(chuàng)設“打招呼”的現(xiàn)場，讓學生很自然地境，貼近作者的內心，“入情入境”地讀就不是一句空話!4.帶著你體會到的情趣有感情地讀一讀這段話。威尼斯主要的交通工具。因為威尼斯是世界聞名5.為了幫助同學們學習，老師找到了威尼斯和小艇的有關資料。(課件出示相關資料)的水上城市，河道縱橫交叉，威尼斯的大街就是河道，威尼斯的汽車就是小6.再讀讀課文第1自然段，看看你知縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。艇，這就使得小艇成了主要的交通工具。(1)指名學生讀，再齊讀。(2)讀完你知道了什么?(3)為什么小艇成了威尼斯主要的交通工具?(4)威尼斯就是這么富有特色，讓我們一起再來讀讀這段話。7.教師小結：一百多年前，美國作家們一樣敏銳地發(fā)現(xiàn)威尼斯最與眾不教學環(huán)節(jié)二：品讀課文，體驗技術設計意圖1.我們繼續(xù)威尼斯之旅!威尼斯有一車輛進入，因此小艇就是這里的“公共汽車”,于是也就造就了這樣一群身手不凡的船夫!自由讀課文第4自然段，拿筆畫出描寫船夫的駕駛技術特別好的句子。(課件出示課文第4自然段，學生齊讀)1.學生讀文、畫句子，匯報。2.學生匯報交流。3.學生再讀，引導學生體會側面描寫的表達效果。4.預設：“極”是指速度特別快，快得不能再快了。5.預設：很刺激、驚險，有說不完“朗讀就是理現(xiàn)!”本段的三次朗讀為“整體一部分一整體”,在變式的朗讀中，來，引導學生發(fā)其所以然”!3.初讀，變換朗讀的方法。(1)教師引讀“行船的速度極快，來往船只很多”,學生接讀“他操縱自如，毫不手忙腳亂”。(3)教師引讀“遇到極窄的地方”,學生接讀“他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能做急轉彎”。4.再讀，引導學生發(fā)現(xiàn)并表達。(1)發(fā)現(xiàn)了嗎?同學們讀的部分是么意思?(2)速度這么快，最怕的就是“擁擠”,可是船夫怕嗎?(不怕)不僅瞧，船夫的速度不僅沒有減，還玩起了特技……(3)作者就是抓住了這三個特寫鏡頭一個比一個驚險，層層遞進，船夫高超的駕駛技術仿佛就在眼前。師生(1)你就置身于這樣的小艇里，有呢?(2)前面的描寫已經很充分了，這一部分多余嗎?(3)如果說前面幾句是正面地、直的情趣。兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。不多余。作者在以自己的感受喚醒讀者的感受，讓人有身臨其境之感!如果去掉就不能喚起我們這術。二者結合起來，更具說服力!我們在寫作文的時候，也可以借鑒這種教學環(huán)節(jié)三：體會語言，感悟意境設計意圖人離不開小艇)小艇與威尼斯人息息相關，幾個層面的追問讓息誰交通工具做什么誰交通工具做什么怎么威尼斯人和小艇有怎樣的關系?(2)誰乘小艇做什么?請完成表格。(5)去看戲、走親戚、(6)郵遞員、醫(yī)生、學息相關不再是一個概念，而是具體化了，更易明白作者本段的寫作意圖。變換式的朗讀給學生的力，讓學生的學(4)全班交流匯報。(先指名學生填表格，再課件出示上面表格的答案)(5)課文沒寫青年婦女乘小艇是去干什么,誰能展開想象說一說?(6)還有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、學習?更襯托出了小艇在人們生活中的重要作用。(2)艇停城靜，艇動城鬧，威尼斯古城的熱鬧與以這一優(yōu)美的夜景描寫也說明小艇是小城重要“動”與“靜”不就是一段樂曲同醒同睡!會情趣。入睡了。作者運用了什么手法?(2)小艇與威尼斯之間有什么密切的交通工具。關系?段，你會感覺到這部分文字如同音樂一般，有活潑、明快的部分，也有柔和、細膩、溫婉的部分。請選擇你感受最深的部分讀一讀，你覺得該給這部分文字配怎樣的樂曲?(指名學生(4)這部分的畫面極富動感，是因為作者描寫時，運用了幾個連續(xù)性的詞語“簇擁、散開、消失、嘩笑、告別”。教師讀詞，引導學生想象。5.合作讀整段，一動一靜中提升感受。讓我們聚焦于文章第6自然段，先動后靜，讀的時候，先明快后舒緩。男女生合作讀第6自然段，男生讀動的部分，女生讀靜的部分。6.教師小結：在這一動一靜中，我們讀出了一份情趣，一份情調與趣味!7.如果你生活在威尼斯，結合課文內容，想象你一天中生活的情景。8.四人小組討論交流：想象在威尼斯一天中生活的情景。(學生自由討論)9.全班交流匯報。(指導學生上臺說)教學環(huán)節(jié)四：拓展閱讀，體會表達設計意圖1.回顧全文，威尼斯給你留下了怎樣的印象?2.威尼斯很神奇，但凡去過的人都像著了魔似的，對它念念不忘。讀讀下面的“閱讀鏈接”,想想在介紹威尼斯時，三位作家在表達上有什么相似之處。(課件出示教材第96頁“閱讀鏈接”)(1)指名學生讀，再齊讀。(2)三位作家在表達上有什么相似1.學生根據老師的提問匯報。預設：一個詞、一句話肯定不能表達清楚我們此時的內心，但是在我們心中卻充滿了對威尼斯的向往和憧憬。作者也同樣回味無窮，因而用了“說不完的情趣”來表達自己的情感。“閱讀鏈接”該如何與課文銜接?“閱讀鏈接”不同于課文教作家的表達風之處?3.總結回顧，談談感受?；仡欉@節(jié)課，看看自己有什么收獲?(《威尼斯的小艇》一文，描寫了小艇在水面上靈活穿梭的樣子，體現(xiàn)了威尼斯的動態(tài)美；還描寫了夜晚戲院散場后的靜寂，體現(xiàn)了威尼斯的靜態(tài)美。)名城的獨特風情，都用優(yōu)美、生動、形象的語言寫出了景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。3.學生根據老師的引導和小結感受不同的作家的不同寫作方法。4.學生匯報自己的收獲。感悟?；A作業(yè)：熟讀描寫船夫技術的段落，完成技術特點分析表鞏固作業(yè)：運用動靜結合的方法描寫一個場景，寫300字的短文提升作業(yè)：開展"作家風格探究"活動，選擇兩位作家描寫同一主題的作品進行對比分析，撰寫400字的研究報告主要交通工具·長、簾、深兩頭超起樣子特點-操縱自如與人們生活息息相關白天，人們出行，艇動城闊不足之處：部分學生在側面描寫的理解上深度不夠；個別學生在作家風格的把握上存在困難；時間分配上，技術分析環(huán)節(jié)用時較多，影響了拓展閱讀的充分開展；少數學生在表達的邏輯性上還需要更多指導。力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配確保教學效果的均衡，建立”文學鑒賞成長檔案",記錄學生在文學鑒賞方面的進步軌跡。同時，對理解困難學生提供階梯式學習19.牧場之國授課者：課時：第1課時然綿羊三個動物群像的遞進式描寫，展現(xiàn)荷蘭牧場生態(tài)和諧的全景畫卷。教材采用復沓詠嘆的藝術手法，四次出現(xiàn)這就是真正的荷蘭的旋律式強調，言充滿詩性智慧，絲絨草原的觸覺比喻、自由王國的主人公意識、安閑欣賞的擬人化表達，將動物生存狀態(tài)提升為生命哲學。課后練習設計體現(xiàn)深度學習理念，從整體感受到細節(jié)品析，再到語言積學生能感知牧場畫面的美感，但對運河低地等地理特征需要地圖示意建立空間認知；他們易被動物擬人描寫吸引，卻需要引導發(fā)現(xiàn)端莊儀態(tài)與嚴肅沉默中蘊含的生命尊嚴。城鄉(xiāng)學生自然體驗存在差異，農村學生更熟悉牲畜習性但可能缺乏審美距離，城市學生更具新鮮感但需要補充農牧業(yè)知識，應通過牧場VR實景游覽實現(xiàn)經驗互補。在理解反復修辭時，學生容易視為簡單重復，需通過音樂節(jié)奏類比體會四次詠嘆的情感強化作用。語言積累環(huán)節(jié)中，學生可能機械抄寫，需通過情景仿①文化自信：通過學習荷蘭牧場文化，學生能感受不同國家的風土人情，增強對多元文化的理解和②語言運用：學生在課文品讀和修辭分析中，掌握擬人等修辭手法的運用，提賞能力。③思維能力：通過結構分析、內容概括和修辭④審美創(chuàng)造：學生在感受牧場風光之美、體驗教學重點：引導學生理解牧場之國的特點，掌握通過擬人手法生動描寫景物的方教學難點：幫助學生在閱讀中深入體會修辭手法的表達效果，理解總分結構的寫作特點。教師：荷蘭風光圖片集、修辭手法分析卡、課文結構圖、生字教學卡片、多媒體課件學生：課文預習筆記、荷蘭資料收集、生字預習卡、朗讀練習材料教學環(huán)節(jié)一：初知荷蘭，導入課文題目設計意圖1.談話導入。(1)在這春暖花開的季節(jié)里，大家想去旅游嗎?(想)今天就讓我們一起來做一次跨國旅游，去領略一下異運河、郁金香、奶牛)(2)教師根據畫面內容簡要地介紹一下荷蘭。(課件出示荷蘭簡介)1.學生跟老師板書課題、2.學生作答。來導入新課，未成曲調先有情，學生就會很快地進入課文所描述的情景中。(板書：牧場之國)3.讀了課文題目，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?(指名學生說)4.多么美的畫面啊!荷蘭為什么被稱為“牧場之國”呢?我們趕緊去課文中尋找答案吧!教學環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知設計意圖1.檢查生字詞預習情況。牲畜1.學生讀詞。2.學生匯報。3.學生根據老師的引導梳理出本課的結構(總分)。4.學生概括課文的主要內容。該環(huán)節(jié)意在引導學生整體把握課文的主要內容。板書來自學生的發(fā)言，這不僅可以激發(fā)學生在學習上的自信心，2.讀課文，找中心句。5.課文描繪了荷蘭牧場(1)請同學們自由朗讀課文，想一想課文是圍繞哪句話來寫的。(指名學生說)指名學生讀，再全班齊讀。(2)第1自然段起什么作用?(起總領全文的作用，是全文的中心句)3.這篇課文的結構是什么樣的?(總白日的遼闊無際、寧靜和諧以及夜晚的祥和寂靜，展現(xiàn)了荷蘭藍天白云、牛羊成群的優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀。6.學生跟老師一起書空易錯字和難字。7.學生暢談美麗印象。學習運用準確的詞語來簡要概括容。成幾個部分。(先指名學生說，再課件出示課文層次劃分)5.課文的主要內容是什么?6.指導學生正確書寫“尊”“凳”和“罐”字。(學生觀察一教師范寫一學生練寫)7.默讀課文，談一談荷蘭牧場風光給8.教師小結：如絲絨般的草原，嬌艷欲滴的郁金香，處在自由王國里的動教學環(huán)節(jié)三：品讀課文，感受牧場白天之美設計意圖現(xiàn)在老師帶大家去荷蘭的牧場旅游觀光，誰能說說牧場是什么意思?你知道的牲畜有哪些?課件出示默讀提示。(1)學生邊默讀邊批注，教師巡回輔導。(2)四人小組討論交流：從畫線的句子中體會到了什么?1.學生默讀課文，畫出重點句子。預設：放牧牲畜的大片草地。2.學生四人小組討論交流自己的體會引導學生品讀課文，感受荷蘭牧場的牛、馬、羊等動物都別有一番情趣的地方。指導學生學習作者采用擬人的手法來描寫動物的表達方法。2.我們先來交流描寫牛的句子。地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍(2)從這句話中，你體會到了什么?預設：我體會到了牛的數量很多，牛的品種也很價一再指名讀。3.你還從哪句話中體會到牛很多?(2)哪個詞讓你體會到牛多?(全預設：集中全部精力去完成一件事。擬人。周圍很安靜，沒人打擾的時候。是)該怎樣讀才能讀出牛的多呢?4.還有描寫牛的句子嗎?課件出示：牛群吃草時非常專注，有(1)指名學生讀，再全班齊讀。(2)專注是什么意思?這里運用了什么修辭手法?你們在什么情況下可以專注地做事?從這里你體會到什么?(3)你能讀出牧場的寧靜和牛的自由自在嗎?5.除了這個句子之外，這段中還有哪些句子也采用了擬人的寫法?態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比威嚴。(1)指名學生讀，再全班齊讀。(2)牛犢指什么?你從這兩句話中體會到了什么?6.教師小結：作者運用了擬人的修辭手法，把牛當成人來寫，既把牛的神態(tài)寫得生動形象，又表現(xiàn)出作者對牛的喜愛之情。這么多的牛在草原上干可能干什么呢?發(fā)揮你們的想象來說一說。(指名學生說)7.你能用“有的……有的……還有的……”這種句式來說說嗎?8.請同學們仔細觀察書上的插圖，誰能用比較簡練的語言來概括這幅畫面?(指名學生說)9.教師小結：碧綠草原牛成群，這就是真正的荷蘭!板書：碧綠草原牛成群10.回顧并總結前面學習課文的方法。剛才我們學習第2自然段運用了哪些方法?(邊讀邊畫出優(yōu)美的句子；說明牧場上十分安靜祥和，?？梢宰杂勺栽诘爻圆莼蚧顒印?.學生梳理出剛才的學習方法。小牛。我體會到作者運用擬人的修辭手法，把小牛當作貴夫人，把老牛當作家長，牧場就是牛兒的家。6.學生交流匯報描寫其他牲畜的句子，感受牧場是牲畜們的樂園。抓關鍵詞語體會作者情感，想象畫面；有感情地朗讀句子)教師引導：請同學們用上面總結的學習方法，自主選擇描寫馬和其他牲畜的句子在全班交流。場是馬兒的自由王國。(指名學生讀)方。(1)指名學生讀，再全班齊讀。(2)從這個句子中你感受到了什么?(我從“膘肥體壯”“沒有什么能夠阻擋”體會到馬兒長得健壯，在牧場可以自由奔跑，無拘無束。)你能有感情地讀一讀這段話，并讀出輕生評價一再指名學生讀)12.繼續(xù)交流描寫馬的句子。(指名學生讀)遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。(1)指名學生讀，再全班齊讀。(2)公爵是什么意思?(五等爵的第一等，五等爵分別是公爵、侯爵、最高的爵位，權利至高無上。)你從這句話中體會到了什么?(馬在牧場在這里自由地生活。)(3)“駿馬飛馳任自由”,這就是真正的荷蘭!(板書：駿馬飛馳任自由)(4)誰來當當自由王國的主人和公爵并讀一讀這句話?(指名學生讀一13.交流描寫其他牲畜的句子，感受牧場是牲畜們的樂園。除了牛和馬，牧場上還生活著哪些牲畜呢?你從這段話中體會到了什么?(各種各樣的牲畜很多，并且生活得很悠閑自在。)14.想象一下豬會對什么表示贊許呢?(指名學生說)15.教師小結：從你們的回答中，我不僅感受到豬的滿足，也看到了其他動物的無拘無束、自由自在，這可真是“羊閑豬樂雞安閑”,這就是真正的荷蘭!(板書：羊閑豬樂雞安閑)基礎作業(yè)：熟讀課文，完成生字書寫練習，概括各段主要內容鞏固作業(yè)：分析文中的擬人句，完成300字的修辭手法賞析短文提升作業(yè)：開展"美麗家園"創(chuàng)作活動，運用擬人手法描寫家鄉(xiāng)景色，完成一篇500字的習作牧場之國牧場之國真正的荷蘭綠色低地：黑白花牛真正的荷蘭碧綠低地：駿馬成群分述綠色草原：家富王國牧場傍晚：安靜祥和成功之處：情境導入通過荷蘭風光的展示，有效激發(fā)了學生的學習興趣，為課文學圍；初讀指導通過生字詞學習和結構分析，幫助學生理清了文章脈絡；品讀訓練通過擬人句的深入分析，培養(yǎng)了學生的語言感悟能力；方法總結通過學習策略的梳理，提升了學生的自主學習能力。整個教學過程注重語言訓練與審美教育相結合，學生參與積極，教學目標達成度較高。不足之處：部分學生在修辭手法的理解上深度不夠；個別學生在文章結構的把握上存在困難；時間分配上，品讀環(huán)節(jié)用時較多，影響了寫作訓練的充分開展；少數學生在表達的邏輯性上還需要更多指導。力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配確保教學效果的均衡，建立”閱讀能力成長檔案",記錄學生在語文學習中的進步軌跡。對學習困難學生提供階梯式指導方案，通過分層要求確保每個學生都能獲得進步。19.牧場之國授課者：課時：第2課時一、核心素養(yǎng)目標：①文化自信：通過學習荷蘭牧場文化中人與自然和諧共處的理念，學生能感受不同國家生態(tài)文明的智慧，增強對多元文化價值的認同和尊重。②語言運用：學生在品讀夜晚牧場描寫和修辭手法分析中，掌握通過動靜結合效果的方法，提升語言鑒賞和表達能力。③思維能力：通過主題探究、結構分析和表達手法辨析，培養(yǎng)學生邏輯思維和批判性思維能④審美創(chuàng)造：學生在感受牧場寧靜之美、體驗文學反復手法之妙中，激發(fā)審美體驗和創(chuàng)作熱教學重點：引導學生理解牧場夜晚的寧靜和諧之美，掌握"這就是真正的荷蘭"反復表達的作教學難點：幫助學生在深度閱讀中體會動靜結合寫法的表達效果，理解人與自然和諧共生的深刻主題。教師：荷蘭牧場夜景圖片、修辭手法分析卡、主題探究導圖、拓展閱讀材料、多媒體課件學生：課文深度預習筆記、寧靜場景描寫素材、朗讀練習記錄、文化對比資料設計意圖悠閑。是什么滋養(yǎng)了這些牲畜呢?2.豐美的水草滋養(yǎng)了牲畜，遼闊無垠的原野為牲畜們提供了廣闊的生活天地，課文中除了寫成群的牲畜，豐美的水草，還寫了什么?(擠奶的人)咱們把擠奶的人叫作牧民，拿筆畫出描寫牧民的句子。(指名學生讀)課件出示：到了傍晚，才看見有人駕默的奶牛擠奶。從這句話中，你想到了什么?3.你還從哪個句子看出人們對牲畜的關愛?(指名學生說)1.學生拿筆畫出描寫牧民的句子。預設：是草原，是運河。2.匯報畫的句子。打擾牲畜自由自在地生活，只在傍晚過來擠奶，體現(xiàn)出牧民對牲畜的關愛。3.預設：我體會到牧民就算來到牧場，也盡量不打擾牲畜的生活，讓牲畜生引導學生體會兩點：一是運用一邊讀一邊想象畫面的方法來讀課文；二是引導學生關注其他同學的學習情況，從中吸取對自己有用的學習技巧，借鑒有效的學習方法。人更是默默無言。(2)你從這句話中體會到了什么?場完全安靜下來是怎樣的?(2)如果你此時就在這寧靜的牧場上，你會有什么樣的感受?(3)用你的朗讀來表現(xiàn)這牧場上的寧靜之美?；钤诎矊帯⑻耢o的環(huán)境之4.學生了解和感受描寫靜態(tài)的句子，感受靜態(tài)美。預設：安靜祥和、寧靜之美。一再指名學生讀。5.學生有感情地朗讀課文。5.牲畜們生活得如此閑適、安寧，水草長得如此豐美，還得歸功于誰呢?(牧民)在牧場之國，人、動物與大自然三者生活得非常和諧，正是這種和諧構成了牧場的和諧，真可謂是“牧場寧靜又和諧”。難怪作者發(fā)出(板書：牧場寧靜又和諧)6.有感情地朗讀課文，邊讀邊體會荷蘭牧場風光的動、靜之美。教學環(huán)節(jié)二：理解感悟，體會表達設計意圖1.作者眼中“真正的荷蘭”是怎樣的?(碧綠草原牛成群，駿馬飛馳任自由，羊閑豬樂雞安閑，牧場寧靜又和諧。)2.這就是作者眼中真正的荷蘭，是牧場之國的真正特點所在。有人為牧場之國寫下一首小詩，請欣賞。課件出1.學生思考匯報。(碧綠草原牛成群，駿馬飛馳任自由，羊閑豬樂雞安閑，牧場寧靜又和諧。)2學生讀詩。3.學生思考，作答。(表達了作者對牧場之國的“重點詞句表情達意的作用”是點。對于“真正”一詞的理解，讓這就是真正的荷蘭，被稱為牧場之國的荷蘭。指名學生讀，再全班齊讀。3.“這就是真正的荷蘭”在文中一共出現(xiàn)了4次，為什么反復強調“這就是真正的荷蘭”?(表達了作者對牧場之國的喜愛和贊美之情。)風光，第四個“這就是真正的荷蘭”喜愛和贊美之情。)語、句子、課文的理解，從而加悟，與作者產生情感共鳴。從而引導學生初步體會到“這就是真正的荷蘭”這句索。教學環(huán)節(jié)三：反復品味，積累語言設計意圖1.學了這篇課文，你有什么收獲?1.生匯報。通過品味積累，(《牧場之國》一文，描寫了荷蘭牧場風光的寧靜和悠閑，也描寫了人們開往城市的繁忙，把荷蘭牧場風光的動、靜之美表現(xiàn)得淋漓盡致。)2.摘抄文中的擬人句。(學生安靜地摘抄句子)2.生畫出文中的擬人句，并在課下抄寫。以體會課文語言的生動、形象、傳神，感受荷蘭光；體會課文優(yōu)美的語言，體會作者擬人手法的巧妙運用，豐富累。3.教師小結：本文多處運用了擬人的它們的神態(tài)寫得生動形象，又突出了作者對牲畜的喜愛之情。希望同學們教學環(huán)節(jié)四：拓展延伸，領悟主題設計意圖除了牧場之外，你還了解荷蘭其他的特點嗎?(先讓學生交流搜集到的關于荷蘭的資料，再課件出示荷蘭的資料)1.學生匯報。2.根據老師的引導匯報。充分體現(xiàn)大語文觀，實現(xiàn)課內外融合。培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理、運用資料的2.荷蘭還被稱為“花之國”,請來介綜合學習能力。紹一下。(先指名學生介紹，再課件出示荷蘭被稱為“花之國”的原因)3.教師總結：高大的風車，迷人的郁金香，遼闊的牧場告訴我們(老師引正的荷蘭。讓我們滿懷著贊美之情告讀)這就是真正的荷蘭。讓學生對荷蘭有解，幫助學生充分地了解牧場之國，學好《牧場之國》。放聲朗讀，同聲贊美一一這就是真正的文的喜愛之情?；A作業(yè)：熟讀課文描寫夜晚的段落，完成修辭手法分析表，鞏固作業(yè)：運用動靜結合手法描寫一個寧靜場景，撰寫300字的短文提升作業(yè)：開展”和諧之美"探究活動，選擇兩個不同國家的田園風光進行對比分析，完成一篇600牧場之國牧場之國真正的荷蘭綠色低地：黑白花牛真正的荷蘭分述碧綠低地：駿馬成群分述綠色草原：家畜王國牧場傍晚：安靜祥和成功之處：夜晚品讀通過寧靜場景的深入分析，有效培養(yǎng)了學生的審美感悟能復句式的解讀，幫助學生理解了文章深層含義；語言積累通過修辭手法的摘抄，提升了學生的語言素養(yǎng)；拓展延伸通過文化對比，拓寬了學生的國際視野。整個教學過程注重文本細讀與素養(yǎng)提升相結合，學生參與深入，教學目標達成度較高。不足之處：部分學生在主題理解的深度上還有提升空間；個別學生在動靜結合手法的運用上存在困難；時間分配上，品讀環(huán)節(jié)用時較多，影響了創(chuàng)作實踐的充分開展；少數學上還需要更多指導。用能力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配確保教學效果的均衡，建立”審美素養(yǎng)成長檔案",記錄學生在文學鑒賞中的進步軌跡。同時，對理解困難學生提供個性化指導方案，通過分層要求確保每個學生都能獲得進步。授課者：課時：第1課時采用雙文本對比閱讀的創(chuàng)新設計，通過《金字塔夕照》的文學抒情與《不可思議的金字塔》的科學說明，構建了人文審美與理性認知的雙重教學維度。教材編排體現(xiàn)跨學科整合理念，穆青筆下金光熔鑄的比喻體系培養(yǎng)文學想象力，胡夫金字塔的萬噸數據與幾何比例激發(fā)科學探究欲。兩篇文本形成互補效應，夕照篇用金山珍寶等意象升華文化遺產價值，不可思議篇用230萬塊石材的精確數字揭示工程奇跡，共同完成對人類文明豐碑的立體解讀。課后思考題設計具有思辨性，引導學生在詩性語言與客觀數據的選擇中建立文體意識，實現(xiàn)從感性體驗到理性分析的思維跨越。學生在閱讀文學性文本時易被金色夕陽等華麗辭藻吸引，但可能忽略懷古幽思的歷史縱深，需要教師通過時空軸線圖連接金字塔的古代建造與當代感悟；他們能記住金字塔的基本數據，卻難以理解塔高十億倍等于日地距離的天文巧合背后蘊含的數學智慧，需通過比例模型制作活動建立直觀認知。城鄉(xiāng)學生知識背景存在差異，城市學生更多通過影視作品接觸金字塔形象，農村學生對石材運輸等體力勞動更有共鳴，應通過考古發(fā)現(xiàn)紀錄片實現(xiàn)認知平衡。在文體判優(yōu)劣，需通過改寫練習將詩化語言轉化為說明文字，體會不同表達方式的應用場景。①文化自信：通過學習金字塔這一世界文化遺產，學生能感受古埃及文明的多元文化的理解和尊重意識。②語言運用：學生在對比學習兩篇不同風格短文的過程中，掌握文學性描寫和點，提升語言理解和運用能力。③思維能力：通過文本對比分析、建造奧秘探究和文明價值思考，培養(yǎng)學生比能力。④審美創(chuàng)造：學生在感受金字塔建筑之美、體驗不同教學重點：引導學生理解金字塔的特點和價值，掌握兩篇短文的不同表達方教學難點：幫助學生在對比閱讀中深入體會不同文體的表達效果，實現(xiàn)從知識理解到文化認同的升華。教師：金字塔全景及細節(jié)圖片、兩篇短文對比分析表、古文明資料包、多媒體課件學生：課文預習筆記、金字塔資料收集、對比閱讀記錄表教學環(huán)節(jié)一：圖片導入，激發(fā)興趣設計意圖1.圖片導入。是世界公認的“古代世界七大奇跡”字塔圖片)1.學生根據圖片認識金字塔。2.學生匯報。3.學生書寫課題，齊讀課題。用胡夫金字塔的圖片導入，激發(fā)學生學習課文的興趣。引導學生仔細觀察圖片，美。2.仔細觀察圖片，這些金字塔給你留下的第一印象是怎樣的?(金光閃閃、雄偉壯觀、古色古香)(板書：金字塔)教學環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知設計意圖他課文相比有什么不同之處。(這篇課文是由兩篇短文組成的)1.學生思考匯報。2.學生概括主要內容。3.生讀詞。引導學生朗讀課文，初步了解兩篇短文采用了不2.教師引導：《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青的《金字塔夕照》,第二篇則是一個非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》。4.生四人小組合作學習。同的方式介紹金字塔。檢查學生生字詞的預習情況，概括兩篇短要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬千思緒?！恫豢伤甲h的金字塔》主要以胡夫金字塔為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠、外觀的雄偉、精湛的工藝和巧妙的設計，還對古埃及悠久的文明作了簡要的補充。)文的主要內容，為學習課文打下基礎?；橛∽C，又構成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。5.檢查生字詞預習情況。(課件出示詞語)指名學生讀，教師相機正音，再全班齊讀。6.學生根據閱讀提示，自學課文。這是一篇略讀課文，請同學們根據閱閱讀提示下面的兩篇短文采用了不同的方式介紹金字塔，讀一讀，說說你對金字塔有了哪些了解?兩篇文章介紹金字塔的方式有什么不同，你更喜歡哪種?說說你的理7.學生自讀自學課文，自己搜集關于金字塔的資料。8.四人小組討論交流閱讀提示中的教學環(huán)節(jié)三：交流匯報，感受夕照之美設計意圖1.曾經，埃及是世界上最輝煌的國度金字塔的秘密，人們至今都無法破解。埃及，一個充滿了神秘色彩的文明古國，金字塔又藏著什么秘密呢?讓我們一起來交流《金字塔夕照》的學習成果。1.學生思考、匯報。2.預設：它采用敘議結合、情景交融的方式介紹金字塔，它是一篇獨具匠心、極具意境之美的散文。略讀課文采用自法，全班交流匯報學習成果。引導學生感受夕陽下金字塔的雄渾2.《金字塔夕照》這篇短文采用了什么方式介紹金字塔?3.學生根據老師的引導之美。3.讀了《金字塔夕照》,說說你對金字塔有了哪些了解?課件出示：在金色的夕陽下，金色的不斷地完善對金字塔的了解。預設：金字塔在夕陽的照田野，金色的沙漠，連尼羅河的河水簡直像是用純金鑄成的。(1)指名學生讀，再全班齊讀。(2)從這句話中，你體會到了什么?(3)金字塔是用許多巨石建造的，怎么是金色的呢?4.你還對金字塔有了哪些了解?課件出示：遠遠望去，它像漂浮在沙源，都是從它們那里放射出來的。(1)指名學生讀，再全班齊讀。(2)從這句話中，你體會到了什么?開闊而又雄渾的畫卷啊!(2)從這句話中，你體會到了什么?6.第3自然段介紹了金字塔的什么?(先指名學生說，再課件出示課文第3自然段前2句)(1)指名學生讀，再全班齊讀。(2)從這句話中，你體會到了什么?7.課文還介紹了金字塔的什么?智慧的結晶，它無疑比金子還要貴重。(2)從這句話中，你體會到了什么?8.第4自然段是怎樣介紹金字塔的?(指名學生讀)課件出示：有人說金字塔的白晝和月色的夕陽下就變成了金色的，這是光的作用。山，我體會到金字塔的形狀與山的形狀是差不多5.我感受到夕照下的金字塔有一種開闊而又雄渾的意境美。6.我體會到金字塔的神秘和它是人間的奇跡。7.這一段作者運用了聯(lián)想和想象的方法描寫了金字塔名字的由來，我體會到金字塔的歷史意義和價值，它是人類勞動和智慧的結晶，是珍寶，比金子還要貴重。8.我體會到金字塔在白晝和月夜有不同的情趣，不同的美，但最美的是大漠夕照中金字塔的色彩。9.我體會到金字塔的神奇，讓人產生無限遐想。夜，各有各的情趣，各有各的美，但我覺得最令人難忘的，恐怕還是這大漠夕照中金字塔的色彩。(2)從這句話中，你體會到了什么?9.課文還怎樣介紹了金字塔?把你融進一個神奇的境界，使你充滿豪邁的感受和無邊的遐想，不由自主地產生一種懷古的幽思……(2)從這句話中，你體會到了什么?展現(xiàn)出了一幅幅金字塔在夕陽照耀教學環(huán)節(jié)四：交流匯報，感悟不可思議設計意圖1.埃及共發(fā)現(xiàn)金字塔110座，位于首都開羅郊區(qū)吉薩高地的胡夫金字塔是最大的一座。作為人造建筑的世界奇跡，胡夫金字塔首先是世界上最大的金字塔，也被認為是第四王朝第二個國王胡夫的陵墓，建于公元前2600年左右?，F(xiàn)在就讓我們一起來交流《不可思議的金字塔》的學習成果吧。2.《不可思議的金字塔》這篇短文采用了什么方式介紹金字塔?3.讀了《不可思議的金字塔》,說說胡夫金字塔的塔原高約146米，塔基原邊長約230米。因年久風化，塔現(xiàn)高約137米，塔基現(xiàn)邊長約227米。塔重約600萬噸，塔基面積約5.3萬平方米，塔的體積約260萬立方米。1.學生根據讀文匯報。2.生交流，對比。預設：它采用了說明的方式介紹金字塔。3.學生根據老師的引導暢所欲言。預設：列圖表和列數字5.列數字和作比較。6.作詮釋。7.作比較。8.推測一：金字塔運用了究學習的方法，全班交流匯報學習成果。指導學生發(fā)現(xiàn)金字塔的不可思議之處，了解金字塔是怎樣建成的。引導學生搜集資料，用自己喜歡的方式介紹金字塔。(1)指名學生讀，再全班齊讀。夫金字塔，運用了什么說明方法?4.繼續(xù)交流。(指名學生說)(1)指名學生讀，再全班齊讀。(2)這段話中作者運用了什么說明方法來說明金字塔的不可思議?5.繼續(xù)交流。(指名學生說)課件出示：用約230萬塊石材砌成，字塔大概有50層樓高，塔基面積相當于126個籃球場那么大，體積是1萬多個教室的總和。(1)指名學生讀，再全班齊讀。(2)這段話中作者運用了什么說明方法來說明金字塔的不可思議呢?6.繼續(xù)交流。(指名學生說)(1)指名學生讀，再全班齊讀。(2)這段話中作者運用了什么說明方法來說明金字塔的不可思議?7.繼續(xù)交流。(指名學生說)球到太陽的平均距離。(2)這段話中作者運用了什么說明方法來說明金字塔的不可思議?8.金字塔是如何建成的?你能借助課文內容，大膽推測一下嗎?9.為什么在幾千年的時間里，一直沒有出現(xiàn)比它更高的建筑呢?螺旋式建造法，就是沿四面墻壁建成螺旋式的階往上蓋。這樣就不需要用整為零”的辦法，即將攪拌好的混凝土裝進筐子，抬或背到正在建造中的金字塔上。這樣，只要掌出一塊一塊的巨石，將塔一層一層加高，這種做法既“省力”又省工。推測三：金字塔是傳說中重力技術制造的。9.因為幾千年來，沒有任何人能有建造這么高建筑的技術。10.開采石頭并不容易，因為當時人們并沒有炸藥，也無鋼釬。埃及人當時是用銅或青銅的鑿子子被水泡脹時，巖石便被脹裂。古埃及奴隸是借助畜力和滾木，把巨石運到建筑地點的，他們又將場地四周天然的沙土堆成上金字塔。就這樣，堆一層坡，砌一層石，逐漸加高金字塔。10.當時既沒有車輛，又沒有機器，人們是怎么修建金字塔的呢?11.幾千年前的工匠們使用簡單的三角板和鉛錘，11.如此精湛的工藝，幾千年前的工匠們是怎么做到的呢?光滑平整，使得石塊之間12.塔高的10億倍的等于地球到太陽的平均距離。這是巧合嗎?銜接緊密，甚至在經歷了數千年的風雨侵蝕后仍13.金字塔為什么要建在尼羅河的附近?很難用一把鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙。14.這些船可能會有哪些用途呢?15.搜集資料，用你喜歡的方式介紹金字塔。(學生自由介紹)12.不是巧合，有人推斷埃及人在4000年前就已字塔夕照》,感受到金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬千思緒。我們通過學習《不可思議的金字塔》,感嘆金字塔的種種不可思議之處。對埃及金字塔有興趣的同學，可以繼續(xù)經計算出了地球的扁率。13.這與古埃及人的生死觀有關系，尼羅河西岸是太陽降落的地方，代表生命結束，進入亡靈世界?；A作業(yè)：熟讀課文，完成生字詞積累，概括兩篇短文的主要內容鞏固作業(yè)：分析兩篇短文的表達特點，撰寫400字的對比分析短文究報告并進行班級分享不可思議的金字塔最大的外觀雄偉：高、重、E大金字塔建造年代：公元前2600年左右建筑工藝：石頭疊加接縫嚴密夫金字塔設計巧妙：神奇的數字之追建造金字塔時的古埃及智慧的結晶尼羅河：被稱為母親河文明的見證天文學、數學、智慧的結晶高度文明幾何學、地理孕、金字塔夕照成功之處：情境導入通過金字塔圖片的展示，有效激發(fā)了學生的探究興趣，為課文學氛圍；對比教學通過兩篇短文的差異化分析，培養(yǎng)了學生的文體意識；合作探究通過小組討論和交流展示，提升了學生的協(xié)作能力；文化滲透通過文明價值的探討，增強了學生的文化認同感。整個教學過程注重知識學習與素養(yǎng)提升相結合，學生參與積極，教學目標達成度較高。不足之處：部分學生在文體特點的把握上深度不夠；個別學生在文明價值的理解上存在困難；時間分配上，導入環(huán)節(jié)用時較多，影響了深度探究的充分開展；少數學生在表達的邏輯性上還需要更多指導。力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配確保教學效果的均衡，建立”文化素養(yǎng)成長檔案”,記錄學生在文化理解方面的進步軌跡。同時，對學習困難學生提供階梯式學習材料，通過分層指導確保每個學生都能獲得進步。授課者：課時：第1課時學生能進行基礎事務性溝通，但系統(tǒng)化講解時容易出現(xiàn)信息堆砌或順序混亂，需要教師通過思維導圖工具幫助建立總分式講解結構；他們對動作表情輔助存在表演化傾向，需通過優(yōu)秀講解員視頻觀摩學習自然得體的體態(tài)語言。城鄉(xiāng)學生實踐場景存在差異，城市學生更熟悉博物館等公共空間禮儀，農村學生更長于自然環(huán)境的生動描述，應通過跨場景模擬實訓實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在應對聽眾反饋時，學生容易機械執(zhí)行預設方案，需通過突發(fā)狀況角色扮演活動，培養(yǎng)觀察微表情、捕捉興趣點的實時應變能力。②語言運用：學生在講解準備和展示過程中，掌握信息搜集、提綱擬定和有序表達的方法，提升口語交際和語言組織能力。③思維能力：通過主題確定、資料整理和講解邏輯④審美創(chuàng)造：學生在體驗講解藝術之美、感受教學重點：引導學生掌握講解的基本流程和方法，學會有邏輯、有條理地進行講教學難點：幫助學生在實際講解中根據聽眾反應靈活調整內容，實現(xiàn)有效溝教師：講解示范視頻、提綱范例卡、評價標準表、多媒體課件學生：主題資料收集卡、講解提綱本、練習記錄卡、展示準備材料教學環(huán)節(jié)一：話題導入，激發(fā)興趣設計意圖1.談話導入。當我們去博物館參觀的時候，為我們1.學生思考并回答問題。2.齊讀題目。學生當一名小小講解員的興趣。是誰?(講解員)3.選擇情境進行講解。引導學生自由選擇一個情境，為讓他們介紹我們的學校、我們生活的周邊環(huán)境等，你們想不想當一次小小講解員呢?(想)3.學校有客人來，需要你幫忙講解學校有代表性的地方；親友到你家做客，需要你介紹一下家里的擺設或周邊的環(huán)境；暑假開始了，博物館需要漢字文化講解員，社區(qū)征集志愿者介紹垃圾分類知識……選擇一個情境，做一名小小講解員。板書題目。(板書：我是小小講解員)確定講解的主題做好鋪墊。呢?(學生自由選擇)5.教師小結：做一名小小講解員之前，要做好一些準備工作。教學環(huán)節(jié)二：確定主題，搜集資料設計意圖1.今年學校要舉辦校園藝術節(jié)，你們作為學校的小主人，當客人來我校參加校園藝術節(jié)的時候，你們將上崗成為一名小講解員。為了更好地把我們學校有代表性的地方介紹給客人，今天這節(jié)課將專門進行一次小小講解1.學生思考向參觀學校的客人介紹什么。2.預設：學校的歷史、學校的發(fā)展、學校的圖書績、學校的特色、學校開引導學生確定好講解的主題，圍閱、搜集文字和圖片資料。指導學生列提綱的方法，讓學生根據2.你們打算向參觀學校的客人介紹一些什么?辦的各種興趣班等。查到的資料列一向客人介紹學校的美術班、舞蹈班、4.預設：主題、中心和內容。提綱中的主題就是我們確定好的講解主題。提綱的中心就是我們通過講交際做好充分的準備工作。4.指導學生列提綱。怎樣根據查到的資料列一個提綱呢?假如我們介紹學校的圖書館，該怎樣列提綱?(課件出示)色。提綱的內容就是圍繞中心，合理安排講解內容的順序，條理清楚。(1)這個提綱包含哪幾個部分?(2)你從這個提綱中發(fā)現(xiàn)了什么?5.教師小結：能不能做一名合格的小小講解員，列好提綱是關鍵。請大家按照自己總結的列提綱的方法，自己列一個講解提綱。的內容。(學生自由試講)教學環(huán)節(jié)三：提出要求，展示交流設計意圖都躍躍欲試，那就先來看看講解要求吧。課件出示：列提綱，按照一定順序講述。根據聽眾的反應，對講解的內容作調整。1.看講解要求。指名學生讀，再全班齊讀。2.讀講解的方法。指名學生讀，再全班齊引導學生從課堂走向社會，以后員，要抓住機會好好鍛煉自己的2.要想當一名優(yōu)秀的講解員，還要掌握一些講解的方法。(課件出示)讀。學生當一名小小3.講解開頭的時候要進行簡單的自我介紹，結尾的時候要對客人表示感謝。課件出示范文。3.小組討論，談談收獲。做一名小小講解員，首先要確定好講解的主題，還要圍繞這個主題搜集資講解員的興趣。解員”的活動，同學們有哪些收獲?料。要根據查到的資料列一個提綱。列好提綱，按5.今天我們只模擬了講解學校的圖照一定順序講述。根據聽書館，以后親友到你家做客，你也可以運用今天學習的方法介紹一下家里的擺設或周邊的環(huán)境。暑假的時候，你們還可以到博物館當一名志愿講解員，鍛煉自己的講解能力。6.教師總結：這次舉辦的“我是小小講解員”的口語交際活動，雖然只是眾的反應，對講解的內容模擬講解，但是從這次活動中，大家不僅學到了講解的方法，增長了講解室，到社會實踐中當一名真正的小小講解員。基礎作業(yè)：選擇一個講解主題，完成資料收集和講解提綱鞏固作業(yè)：進行3分鐘模擬講解練習，錄制視頻并進行自我評價提升作業(yè)：開展"校園講解員"實踐活動，為低年級同學進行實地講解口語交際：我是小小講解員列提綱講解要求九、教學反思與改進：成功之處：情境導入通過真實場景的創(chuàng)設，有效激發(fā)了學生的參與熱情，為口語交際營造了良好氛圍；方法指導通過提綱范例的解析，幫助學生掌握了講解的基本方法；實踐訓練通過模擬講解，培養(yǎng)了學生的實際表達能力；拓展延伸通過社會實踐的引導，提升了學生注重方法學習與實踐訓練相結合，學生參與積極，教學目標達成度較高。力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配確保教學效果的均衡，建立”口語能力成長檔案",記錄學生在口語交際方面的進步軌跡。同時，對表達困難學生提供個性化指導進步。授課者：課時：第1課時本次習作設計以文化傳承為主軸構建了研究性學習的實踐框架，通過北京故宮、敦煌莫高窟、三、核心素養(yǎng)目標：①文化自信：通過學習中國的世界文化遺產，學生能感受中華文明的悠久歷史和輝煌成就，增強民族自豪感和文化認同感。②語言運用：在資料搜集、整理和習作過程中，掌握③思維能力：通過資料分類、信息篩選和文④審美創(chuàng)造：學生在感受文化遺產之美、體驗教學重點：引導學生掌握資料搜集整理的方法，學會有條理地介紹文化遺教學難點：幫助學生在寫作中實現(xiàn)資料整合與個性表達的有機結教師：文化遺產圖片集、資料整理范例、寫作指導卡、評價標準表、多媒體課件學生：文化遺產資料收集卡、預習筆記、寫作素材庫、提綱練習本教學環(huán)節(jié)一：游戲導入，激發(fā)興趣設計意圖城圖片)(1)指名學生猜。(萬里長城)(2)你攀登過蜿蜒盤旋的萬里長城嗎?(3)萬里長城是中國的世界文化遺產。1.玩“中國著名景點猜猜猜”游戲。2.思考、回答問題。名景點猜猜猜”生習作的興趣。2.繼續(xù)猜猜這是哪兒?(課件出示北京故宮圖片)(1)指名學生猜。(北京故宮)(2)你游覽過宏偉的北京故宮嗎?(3)北京故宮是中國的世界文化遺產。3.繼續(xù)玩游戲，猜猜這是哪兒?(課件出示秦兵馬俑圖片)(1)指名學生猜。(西安秦兵馬俑)(2)你對秦始皇陵兵馬俑感興趣嗎?(3)西安秦兵馬俑是中國的世界文化遺產。世界文化遺產寫一寫。板書習作主題，齊讀習作主題。板書：中國的世界文化遺產教學環(huán)節(jié)二：查閱資料，整理資料設計意圖文化遺產)2.截至2019至7月6日，列入中國的世界文化遺產名錄的一共有371.選擇一處感興趣的中國的世界文化遺產。2.學生思考怎樣才能了解這個地方?引導學生做好習作，確定寫哪一處中國的世界文化遺產。再查閱重遺產有4處，分別是泰山、黃山、一處你感興趣的中國的世界文化遺產來寫，你選哪一處?(學生自由選3.查閱資料。確定好了要寫的一處中國的世界文化遺產，你們能提筆就寫嗎?(不能，我們對這個地方不了解。)想一想我們怎樣才能了解這個地方?(查閱資有目的地查閱相關資料，如搜集歷史資料，了解基本情況。把資料來源記錄下來。(2)我們可以用哪些方式查閱到相關資料?(網絡搜索、在相關書籍上查閱)(3)大家可以到學校的電腦室和圖3.全班齊讀。4.學生根據要介紹的內容分類整理資料，篩選資料，剔除無關信息。為撰寫習作打好堅實的基礎。4.整理資料。同學們搜集的資料很多，但我們不可能把這些資料都用到習作中去，所以需要對這些資料進行整理、篩選。(2)可以把我們搜集的資料分成哪幾類?(可以分成描述外觀和結構類、記錄歷史變化類、講述相關故事類。)5.教師小結：本單元的習作是通過查閱資料、整理資料，從中國的世界文化遺產中，選擇一處你感興趣的介紹給別人。教學環(huán)節(jié)三：運用方法，撰寫習作設計意圖1.撰寫習作。1.如何把整理的資料撰提出習作要求，如何把整理的資料撰寫成一篇習作來源。可以使用圖片、表格等輔助形式。(2)將整理后的材料用自己的話寫下來，就要運用我們剛剛學習到的習作方法，不能生搬硬套。如果寫說明多，并且要注明資料來源。2.學生自由撰寫習作。寫成一篇習作?2.全班齊讀。3.撰寫習作。引導學生運用本單元作者描寫景物的方法撰寫習作，將整理后的有關中國的世界文化遺產的材料用自己的話寫下來。鞏固作業(yè)：撰寫400字的文化遺產介紹短文，注意資料引用規(guī)范習作：中國的世界文化遺產中國的世界文化遺產有哪些?怎樣才能了解這個地方?描述外觀和結構類、記錄歷史變化類、講述相關故事不足之處：部分學生在資料整合的深度上還有待提高；個別學生在寫作表達的生動性上存在不足；要更多指導。作技巧，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配確保教學效果的均衡產寫作中的進步軌跡。同時，對寫作困難學生提供授課者：課時：第2課時①文化自信：通過習作修改和優(yōu)秀作品展示，學生能感受中國世界文化遺產的深厚底蘊，增強對中華文明的自豪感和傳承意識。②語言運用：學生在集體評改和自主修改中，掌握習作修改的方法和技巧，提升書面表達能③思維能力：通過問題診斷、修改策略分析和對比反思，培養(yǎng)學生批判性思維和自我修正能④審美創(chuàng)造：學生在感受優(yōu)秀習作之美、體驗教學重點：引導學生掌握習作修改的基本方法，學會通過增刪調改提升作文質教學難點：幫助學生在修改中實現(xiàn)資料整合與個性表達的有機結合，達到內容與形式的統(tǒng)一。教師：問題習作范例、修改策略指導卡、優(yōu)秀習作案例、評價標準表、多媒體課件學生：習作初稿、修改筆記、互評記錄本、范文收集卡教學環(huán)節(jié)一：談話導入，激發(fā)興趣設計意圖1.談話導入。足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒。上節(jié)課我們一起搜集資料，寫了作文“中國的世界文化遺產”,這節(jié)課我們把大家的習作評一評、改一改。2.回顧習作要求。這次習作的要求是什么?(選擇一處你感興趣的中國的世界文化遺產寫一寫)3.要想把一處中國的世界文化遺產介紹清楚，要從哪些方面著手?(描繪外觀和結構、記錄歷史變化、講述相關故事)4.要想把一處中國的世界文化遺產介紹清楚，要注意些什么?(可以使用圖片、表格等輔助形式)1.回顧習作要求。2.思考要把一處中國的世界文化遺產介紹清楚，要從哪些方面著手?3.思考：要把一處中國的世界文化遺產介紹清楚，要注意些什么?通過佳作欣賞，使學生感悟寫好習作的方法。引導學生討論交流點，使學生在習作中有所借鑒。教學環(huán)節(jié)二：集體評改，共同提高設計意圖1.出示問題習作，集體評改。老師這里有一篇我們班的同學寫的評改一下。(課件出示范文)這篇習作的問題在哪兒?作者完全是按照搜集的資料抄下來的，沒有用自己的話來表達，文章缺乏真情實感。作者只描繪了北京故宮的外觀和結構，沒有把北京故宮介紹清楚。沒有抓住北京故宮的特點來描寫，寫得不夠生動、具體。(2)我們應該怎樣修改這篇習作?(要添加北京故宮的歷史文化和相關故事等內容，運用比喻、擬人等修辭手法，抓住北京故宮的某一個特點來描寫，用自己的話來描述北京故宮，表達出自己的真情實感。)2.指名學生現(xiàn)場幫他修改習作。(課件出示修改后的習作)(1)指名學生朗讀這篇修改后的習作。(2)學生討論交流：這篇修改后的習作好在哪兒?(添加了北京故宮的歷史文化和相關故事等內容，把北京故宮介紹得更清楚了。能用自己的話來描述北京故宮，表達了自己的真情實感。)3.學生運用剛剛學到的修改習作的方法，獨立修改自己的習作。(學生自由修改習作)4.四人小組內互相交流，互相評一評，介紹是否清楚，再根據同學的意見進行修改。5.按照小組同學的建議，再次修改自1.快速瀏覽習作。2.討論交流：這篇習作的問題在哪兒?3.朗讀這篇修改后的習作。4.討論交流：這篇修改后的習作好在哪兒?5.修改自己的習作。6.四人小組內互相評一評。指導學生對問題習作進行集體評改，讓學生在討論交流、評評改改的過程中學習到修改習作的方法。引導學生和同學交流，互相評一評，看看介紹得是否清楚，再根據同學的意見進行修改。6.全班展示寫得好的優(yōu)秀習作?；A作業(yè)：針對自己的習作進行初步修改，重點完善結構和內容鞏固作業(yè)：與同學交換習作進行互評，寫出具體的修改建議提升作業(yè)：開展”文化遺產推廣員"實踐活動，選擇優(yōu)秀習作進行深度修改并制作成宣傳稿，進行班級演講習作：中國的世界文化遺產習作優(yōu)點不足之處如何修改圍；集體評改通過問題習作的分析，幫助學生掌握了修改方法；自主修改通過分層指導，培養(yǎng)了學生的實踐能力；展示交流通過優(yōu)秀作品的分享，提升了學生的成就感。整個教學過程注重方法指導與實踐訓練相結合，學生參與深入，教學目標達成度較高。不足之處：部分學生在修改的深度把握上還有待提高；個別學生在互評時的針對性不夠強；時間分配上，集體評改環(huán)節(jié)用時較多，影響了個性化指導的充分開展；少數學生在表達提升上還需要更多指導。力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配確保教學效果的均衡，建立”寫作能力成長檔案",記錄學生在習作修改中的進步軌跡。同時，對寫作困難學生提供階梯式指導方案，通過分層要求確保每個學生都能獲得進步。授課者：課時：第1課時本單元語文園地構建了動靜結合描寫技法的綜合訓練體系，通過威尼斯小艇的動態(tài)穿梭與牧場之國的靜態(tài)安寧的對比分析，幫助學生建立景物描寫的多維視角。教材設計體現(xiàn)認知遞進規(guī)律，從交流平臺的概念梳理到詞句段運用的仿寫實踐，再到日積月累的古詩鑒賞，形成從理解到運用的能力轉化鏈。例句選擇極具代表性，建筑飛退的動感描寫與晚霞消失的靜默轉換，訓練學生捕捉時空變化的敏銳感知；金字塔金光與泰姬陵純白的色彩鋪陳，培養(yǎng)對意象疊加的藝術把握。古詩《鄉(xiāng)村四月》將自然景象與勞動場景有機結合，在子規(guī)煙雨的詩意中滲透生活美學的熏陶。學生能區(qū)分基本動靜狀態(tài)，但對建筑飛退這類通感修辭需要教師通過影像慢鏡頭演示幫助建立動態(tài)聯(lián)想；他們易被金色白色的濃烈色彩吸引，卻需要引導發(fā)現(xiàn)純白光輝網牢等陌生化表達中蘊含的情感張力。城鄉(xiāng)學生觀察經驗存在差異，城市學生更熟悉車船往來的都市節(jié)奏，農村學生對山原田野的自然變化更有體會，應通過四季攝影作品互換活動實現(xiàn)觀察視角互補。在描寫實踐時，學生容易陷入公式化套用，需通過五感觀察訓練法，將群鳥飛過轉化為翼尖點水的聲音意象與羽翼掠光②語言運用：學生在景物描寫訓練和表達方法分析中，掌握通過動靜結合和烘托渲染表現(xiàn)景物特點的方法，提升語言表達能力。④審美創(chuàng)造：學生在感受文學表達之美、體驗思政元素：在景物描寫中培育發(fā)現(xiàn)自然之美的教學重點：引導學生掌握景物描寫中靜態(tài)美與動態(tài)美的表現(xiàn)方法，理解烘托渲染的表達效果。教學難點：幫助學生在寫作中實現(xiàn)觀察感受與文學表達的有機結合，達到情景交融的效教師：動靜描寫對比案例、烘托渲染例句集、寫作訓練材料、評價標準表、多媒體課件學生：課文復習筆記、觀察記錄卡、寫作練習本、佳句摘錄本教學環(huán)節(jié)一：回顧課文，討論交流設計意圖1.談話導入。本單元的課文呈現(xiàn)了世界各地豐富多彩的美麗畫卷，讓我們感受到了景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。1.四人小組討論交流：作者是怎樣體現(xiàn)出威尼斯的靜態(tài)美和動態(tài)美的?回顧本單元的課文，引導學生討論交流作者是如何體現(xiàn)出景物的2.體會《威尼斯的小艇》中景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。(小組自由交流)(2)全班交流匯報。(指名學生說)2.四人小組討論交流：作者是怎樣體現(xiàn)出荷蘭牧場的靜態(tài)美和動態(tài)美的?靜態(tài)美和動態(tài)美的，學習體會景物的靜態(tài)美和動3.體會《牧場之國》中景物的靜態(tài)美(1)快速瀏覽課文《牧場之國》,(小組自由交流)(2)全班交流匯報。(指名學生說)景物獨特的魅力。教學環(huán)節(jié)二：語言運用，訓練表達設計意圖1.下面的句子分別寫出了景物的動、靜之美，選擇一個情景照樣子寫一兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。車船過后，一切又恢復了平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。(2)這兩段話是如何表現(xiàn)出景物的動態(tài)美和靜態(tài)美的?(學生自由交(3)教師小結：第一段話是《威尼斯的小艇》一文中的句子，通過描寫半夜戲院散場后瞬間的喧嘩來體現(xiàn)威尼斯的動態(tài)美。第二段話是《牧場1.選擇一個情景照樣子寫一寫。2.全班齊讀。3.思考：這兩段話是如何表現(xiàn)出景物的動態(tài)美和靜態(tài)美的?情景，照樣子寫一寫。5.小組討論交流：第一種情景“放學后的校園”的動、靜之美怎樣寫?6.互相提出修改建議。通過對例句的朗讀和思考，感悟寫出景物的動、靜之美的方法。引導學生選擇一個情景，照樣子寫一寫。之國》一文中的句子，通過描寫晚上靜來體現(xiàn)荷蘭牧場風光的靜態(tài)美。照樣子寫一寫。①放學后的校園②群鳥飛過湖(1)這三種情景中，該怎樣寫景物的靜態(tài)美和動態(tài)美呢?(2)教師小結：第一種情景“放學后的校園”,先描寫出學生放學時喧鬧的情景表現(xiàn)出校園的動態(tài)美，再描寫出放學后校園的安靜來表現(xiàn)校園的靜態(tài)美。第二種情景“群鳥飛過湖面”,先描寫出群鳥飛過湖面時，水面上的各種變化來表現(xiàn)出湖面的動態(tài)美，再描寫出群鳥飛過湖面后，水面慢慢恢復平靜來表現(xiàn)湖面的靜態(tài)美。第三種情景“火車進站”,先描寫出火車進站后，人們嘈雜的喧鬧聲車站的一切又恢復了平靜來表現(xiàn)火車站的靜態(tài)美。(3)小組討論交流：第一種情景“放學后的校園”的動、靜之美怎樣寫?(學生自由討論)(4)全班交流匯報。(學生暢所欲言)3.請同學們按照描寫第一種情景的方法，描寫出其他兩種情景。(學生獨立在語文練習本上完成練習)4.四人小組內交換讀一讀各自寫的6.全班交流匯報。(寫得好的同學上臺朗讀自己寫的句子)7.根據同學的建議修改自己寫的句子。教學環(huán)節(jié)三：語言運用，體會表達設計意圖1.讀一讀，說說下面的句子分別描寫了怎樣的情景，體會它們在表達上的特點。課件出示：的沙漠，連尼羅河的河水也泛著金光，而那古老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄成的。(1)指名學生讀，再全班齊讀。(2)說一說這句話描寫了怎樣的情景?(指名學生說)中的一句話，描寫了埃及金字塔在夕陽的照耀下金光閃閃、熠熠發(fā)光之美，作者穆青只描寫了一種金色就表情。2.這是季羨林寫的《瓊樓玉宇，高處不勝寒》中的一段話。(1)指名學生讀，再全班齊讀。(2)說一說這段話描寫了怎樣的情景。(指名學生說)(3)教師小結：這是《瓊樓玉宇，高處不勝寒》中的一段話，描寫了印羨林只描寫了一種純白色就表達出對印度泰姬陵的贊美和喜愛之情。(課件出示《綠》中的一段話：我曾見過北京什剎海拂地的綠楊……那醉人的綠呀!)(2)說一說這段話描寫了怎樣的情景?(指名學生說)(3)教師小結：這是《綠》中的一色，運用對比襯托法就表達出對溫州1.讀句子。2.說一說這句話描寫了怎樣的情景?3.全班齊讀。4.說一說這段話描寫了5.思考：這三段話共同的表達特點是什么?通過對例句的朗出三段話分別描寫的情景，引導學生總結它們在表達上的特點。么?(指名學生說)