機密★考試結束前2025年10月高等教育自學考試教學設計試題課程代碼:004311. 請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。 2. 答題前,考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。選擇題部分注意事項: 每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動,用橡皮擦干凈后,再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。一、單項選擇題:本大題共20小題,每小題2分,共40分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的,請將其選出。1.教學設計的認為,對同樣的教材和對象,不同的教師教就有不同的教學效果,即使是同一名教師,處于不同的教學背景,其教學效果也會有所不同。A.藝術觀B.科學觀C.工程學觀D.問題解決觀2.下列關于教學設計的系統(tǒng)觀的說法,不正確???的是教學設計的系統(tǒng)觀要求以系統(tǒng)論的思想和觀點作為教學設計的指導思想B.教學設計的系統(tǒng)觀要求以學習者為中心,突出學習者在學習過程中的主體地位C.教學設計的系統(tǒng)觀要求教師從教學任務角度出發(fā),以中等水平的學生為教學起點D.教學設計的系統(tǒng)觀認為教學設計過程是一個系統(tǒng),由一些相互聯(lián)系的要素構成3.下列關于系統(tǒng)的分類,不正確???的是A. 根據(jù)系統(tǒng)的組成內容不同,可將系統(tǒng)分為物質系統(tǒng)、社會系統(tǒng)等B.根據(jù)系統(tǒng)的功能不同,可將系統(tǒng)分為開放系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)等C.根據(jù)系統(tǒng)的生成原因不同,可將系統(tǒng)分為自然系統(tǒng)、人工系統(tǒng)D.從系統(tǒng)與時空的關系上分,可將系統(tǒng)分為靜態(tài)系統(tǒng)、動態(tài)系統(tǒng)00431#教學設計試題第1頁(共5頁)4.“同一個人,在學校里他是教師,承擔著教書育人的職能,同時他又是教研組長,又承擔著指導教研組工作的職能;但當他回到家里時,他對妻子承擔著丈夫的職能,對孩子執(zhí)行父親的職能”這一事例體現(xiàn)了A.組成系統(tǒng)結構的要素不同,系統(tǒng)的功能也不同B.組成系統(tǒng)結構的要素相同,但結構不同,其功能也不同C.組成系統(tǒng)的要素與結構都不同,也能獲得相同的功能D.同一系統(tǒng)結構,不僅具有一種功能,而且可能有多種功能5.關于信息的傳遞,提出了有意義信號的傳播和接收的模式。A.伯羅B.拉斯韋爾C.李特約翰D.威爾伯·施克拉姆6.認為“學習是指刺激—反應之間聯(lián)結的加強”。A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.人本主義學習理論D.建構主義學習理論7.程序教學是由提出的。A.艾斯納B.斯金納C.布魯納D.加德納8.下列教學設計過程模式中,哪一項是構建在一般系統(tǒng)論理論基礎上的?A.巴納塞的教學設計過程模式B.馬什的一般傳播模式C.萊特和皮亞特的文本組織模式D.迪克和凱瑞的教學設計過程模式9.下列關于“教學設計過程模式的構成”的說法,正確的是A.在學習需要的分析中,必須解決教師“教什么”,學習者“學什么”的問題B.在學習內容的分析中,主要解決教師“如何教”和學習者“如何學”的問題C.教學設計要以學習者為中心,時刻考慮“誰學”的問題D.教學策略主要解決教師“為何教”,學習者“為何學”的問題10.“在實際教學設計時,有時不一定是按照流程圖所表明的程序開展設計的”體現(xiàn)了教學設計工作的A.系統(tǒng)性B.具體性C.靈活性D.合作性00431#教學設計試題第2頁(共5頁)11.1981年,指出:“用方法找問題”的情況較常見于那些以教育技術為專職的人員。A.考夫曼B.哈萊斯C.布里格斯D.羅米斯佐斯基12.一些持有觀點的教學設計者認為,學習內容的范圍可用基本技能、一般文化的考慮、 職業(yè)的考慮、個體的考慮四種基本類別來確定。A.行為主義B.認知主義C.建構主義D.人本主義13.歸類分析法主要應用于學習內容的分析,其目的是確定為達到教學目標而需要學習的知識項目。A.言語信息B.理智技能C.動作技能D.態(tài)度技能14.提出了判斷學習者認知結構的技術———“概念圖”。A.戴爾B.諾瓦克C.克內克D.奧蘇貝爾15.在教學目標“中等生至少能夠舉出3個具體實例說明分數(shù)的3個基本性質”中,“至少能夠舉出3個具體實例”屬于A.教學對象的表述B.行為的表述C.條件的表述D.標準的表述16.是師生為了完成一定的教學目的和任務,在教學過程中所采用的教與學相互作用的共同活動方式的總稱。A.教學事件B.教學方法C.教學組織D.教學結構17.下面的示意圖反映的是課堂教學的形式。A.講解B.提問C.小組D.討論00431#教學設計試題第3頁(共5頁)18.“利用計算機模擬技術,把汽車的發(fā)動機搬上電腦屏幕,學習者就可以反復練習拆卸而不 必弄臟雙手”體現(xiàn)了以信息技術為基礎的現(xiàn)代教學媒體具有的特點。

A. 信息容量大 B. 智能化 C. 虛擬化 D. 網(wǎng)絡化19.是指為使教學適合于學習者的實際情況,滿足其學習需要,使教學活動的設計具有較強的針對性,在進行教學活動之前,對學習者的知識基礎、技能、能力水平和態(tài)度等學習準備狀態(tài)以及影響學習的因素所實施的評價。A. 診斷性評價 B.形成性評價C.總結性評價D.終結性評價20.在教學設計方案形成性評價中,適合于收集認知目標的成就信息。A.測驗B.核查表C.征答表D.觀察表非選擇題部分注意事項:用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上,不能答在試題卷上。二、填空題:本大題共10小題,每小題2分,共20分。21.教學設計中的問題解決有以下幾個階段:發(fā)現(xiàn)問題,,解決問題和評價。22.系統(tǒng)設計的教學在測試評價上,認為其目的在于獲取學習者學習的,檢查學習者的進步狀況,確定學習者對學習內容的掌握程度和水平,診斷其學習困難所在。23.教學設計完成后還需要一個的過程,而傳統(tǒng)的備課工作,教師寫完教案就結束了備課的工作。24.按照建構主義學習理論的觀點,學習者在學習過程中,不僅建構結構性的知識,而且要建 構。25.教學策略的設計需要考慮諸多因素,我們必須創(chuàng)造性地開展教學設計工作,應遵循的原則 是。26.教學設計過程的性,決定了各要素之間相互聯(lián)系、相互制約的關系。27.按照安德森的觀點,理智技能學習的是一種知識。28.奧蘇貝爾認為,課堂教學的基本形式是以為主。29.多媒體計算機具有極強的,它可以將文字、語音、圖表、標本、模型、音樂、幻燈、電影、 電視等集中于一身統(tǒng)一和綜合運用。30.相對評價是指以評價對象群體的水平為基點確定評價標準,以此標準來評價群體中 的個體在群體中的相對位置的一種教學評價類型。00431#教學設計試題第4頁(共5頁)三、名詞解釋題:本大題共4小題,每小題3分,共12分。31.內部參照需要分析法32.教學目標33.現(xiàn)場教學34.最優(yōu)化

四、簡答題:本大題共4小題,每小題7分,共28分。35.簡述信息的特征。36.簡述構成教學設計過程模式的基本要素。37.簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習的教學順序。38.簡述為了科學、準確地實施教學評價,應遵循哪些基本原則。00431#教學設計試題第5頁(共5頁)《教學設計》試題（課程代碼：00431）一、單項選擇題1.A.藝術觀2.C.教學設計的系統(tǒng)觀要求教師從教學任務角度出發(fā)，以中等水平的學生 為教學起點3.B.根據(jù)系統(tǒng)的功能不同，可將系統(tǒng)分為開放系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)等（功能分 類應為開放系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)、孤立系統(tǒng)，非功能分類）4.D.同一系統(tǒng)結構，不僅具有一種功能，而且可能有多種功能5.D.威爾伯·施拉姆（原文“施克拉姆”為誤寫）6.A.行為主義學習理論7.B.斯金納8.A.巴納塞的教學設計過程模式9.C.教學設計要以學習者為中心，時刻考慮“誰學”的問題10.C.靈活性11.B.哈萊斯12.D.人本主義13.A.言語信息14.B.諾瓦克15.D.標準的表述16.B.教學方法17.C.小組（示意圖未提供，根據(jù)選項推斷為“小組教學形式”）18.C.虛擬化19.A.診斷性評價20.A.測驗二、填空題21.分析問題22.反饋信息23.實施與評價24.非結構性的知識25.綜合性與靈活性26.系統(tǒng)27.程序性28.接受學習29.集成性30.平均三、名詞解釋題31.內部參照需要分析法指以教育系統(tǒng)內部制定的教學目標或標準為依據(jù)，通過對比學習者當前的實際表現(xiàn)與目標要求之間的差距，確定學習需要的方法。32.教學目標指教學活動預期達到的結果，是教育目的的具體化，通常包括認知、技能、情感三個維度，是教學設計、實施與評價的依據(jù)。33.現(xiàn)場教學指教師根據(jù)教學需要，組織學生到實際場所（如工廠、農田、博物館等）進行觀察、調查、實踐的教學組織形式。34.最優(yōu)化

自考押題通過率高微信344647指在特定條件下，通過系統(tǒng)分析、科學設計，使教學過程在時間、資源、效果等方面達到最佳狀態(tài)，實現(xiàn)教學效率與質量的最大化。四、簡答題35.簡述信息的特征 可傳遞性：信息可在不同載體間傳遞。 可共享性：信息可被多個主體同時使用。 可加工性：信息可被整理、分析、重組。 時效性：信息價值隨時間變化。 依附性：信息需依附于物質載體存在。36.簡述構成教學設計過程模式的基本要素 學習需要分析：確定教學問題與目標。 學習者分析：了解學生特征與起點水平。 學習內容分析：確定教學內容結構與順序。 教學目標設計：明確具體、可測量的學習結果。 教學策略設計：選擇教學方法、媒體與組織形式。 教學評價設計：制定評價標準與方式。37.簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習的教學順序 創(chuàng)設問題情境：激發(fā)學習興趣與探究欲望。 提出假設：引導學生基于已有經(jīng)驗提出猜想。 收集資料：提供材料支持學生自主探索。 驗證假設：通過實踐或推理