絕密★考試結(jié)束前2025年10月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題課程代碼:004671. 請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。 2. 答題前,考生務(wù)必將自己的考試課程名稱(chēng)、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。選擇題部分注意事項(xiàng):

每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng),用橡皮擦干凈后,再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。一、單項(xiàng)選擇題:本大題共30小題,每小題1分,共30分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng) 是最符合題目要求的,請(qǐng)將其選出。1.課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志性著作是 A.《課程》 C.《兒童與課程》

2.開(kāi)啟“課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”的課程學(xué)者是 A.泰羅與斯金納 C.泰勒與杜威

3.博比特提出的課程開(kāi)發(fā)的方法是

A.價(jià)值分析 B.活動(dòng)分析

4.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的教育學(xué)家是 A.斯賓塞 B.杜威

5.“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是B.《課程與教學(xué)的基本原理》D.《課程編制》B.博比特與查特斯D.施瓦布與布魯納C.事件分析D.工作分析C.泰勒D.麥克尼爾A.價(jià)值興趣B.實(shí)踐興趣C.技術(shù)興趣D.理性興趣6.在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是A.盧梭B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.拉特克7.以下選項(xiàng)中不屬于???夸美紐斯所提出的教學(xué)原理的是A.興趣與自發(fā)原理 B.教學(xué)以自然為鑒的原理C.心理原理D.直觀原理浙00467#課程與教學(xué)論試題第1頁(yè)(共4頁(yè))8.首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)的教育家是

A.亞里士多德 B.裴斯泰洛齊 C.羅杰斯 D.辛普森

9.赫爾巴特提出了教學(xué)的四個(gè)“形式階段”,其中“把業(yè)已形成的知識(shí)系統(tǒng)通過(guò)應(yīng)用于各種情 境而使之進(jìn)一步充實(shí)和完善”是A.方法階段 B.聯(lián)合階段 C.系統(tǒng)階段10.杜威的教學(xué)論建立在其實(shí)用主義基礎(chǔ)之上,他倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是D.明了階段A.理論學(xué)習(xí) B.從做中學(xué) C.熟練訓(xùn)練11.被認(rèn)為是課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物的模式是D.復(fù)習(xí)鞏固A.目標(biāo)模式B.過(guò)程模式C.實(shí)踐模式D.閉環(huán)模式12.學(xué)生已經(jīng)掌握了“三角形”的概念和面積計(jì)算公式,再學(xué)習(xí)“等腰三角形”的概念和面積計(jì) 算公式,這種學(xué)習(xí)是 A.上位學(xué)習(xí) B.并列學(xué)習(xí) C.下位學(xué)習(xí) D.聯(lián)合學(xué)習(xí)

13.在奧蘇伯爾看來(lái),學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的驅(qū)力所組成,以下選項(xiàng)中不正確???的是 A.附屬驅(qū)力 B.行動(dòng)驅(qū)力 C.認(rèn)知驅(qū)力 D.自我提高驅(qū)力14.兒童的“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的這個(gè)區(qū)域,被維果茨基稱(chēng)為

A.重點(diǎn)發(fā)展區(qū) B.現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū) C.快速發(fā)展區(qū) D.最近發(fā)展區(qū)

15.當(dāng)處于電擊狀態(tài)下的白鼠按開(kāi)關(guān)時(shí)停止電擊,發(fā)現(xiàn)白鼠按開(kāi)關(guān)的頻率增加,停止電擊便是 A.負(fù)強(qiáng)化物 B.正強(qiáng)化物 C.積極強(qiáng)化物 D.程序強(qiáng)化物

16.“指教育的總體方向,體現(xiàn)普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值”,這描述的是 A.教育目標(biāo) B.教育目的17.“表現(xiàn)性目標(biāo)”本質(zhì)上追求的是 A.解放理性 B.普遍主義C.課程目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)C.唯科學(xué)主義D.實(shí)踐理性18.“解釋《失樂(lè)園》的意義”,這一目標(biāo)表述屬于A.普遍性目標(biāo) B.表現(xiàn)性目標(biāo) C.行為目標(biāo)D.生成性目標(biāo)19.布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”屬于A.行為目標(biāo)取向B.表現(xiàn)性目標(biāo)取向C.普遍性目標(biāo)取向 D.生成性目標(biāo)取向20.關(guān)于學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系論述中,“認(rèn)為教育只是社會(huì)生活的準(zhǔn)備,學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具”,這種觀點(diǎn)屬于A.相互適應(yīng)論 B.主動(dòng)適應(yīng)論 C.被動(dòng)適應(yīng)論D.超越適應(yīng)論浙00467#課程與教學(xué)論試題第2頁(yè)(共4頁(yè))21.通過(guò)語(yǔ)言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法是A.呈示 B.口述C.示范D.展示22.課程的垂直組織有兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn),即“連續(xù)性”和A.時(shí)間性 B.延續(xù)性 C.規(guī)范性23.學(xué)術(shù)中心課程的基本特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性、專(zhuān)門(mén)性和D.順序性A.實(shí)踐性B.經(jīng)驗(yàn)性C.結(jié)構(gòu)性D.活動(dòng)性24.以下關(guān)于必修課程與選修課程關(guān)系的認(rèn)識(shí),不正確???的是A.必修課程與選修課程具有等價(jià)性B.必修課程與選修課程之間不存在主次關(guān)系C.必修課程相對(duì)于選修課程而言更為高級(jí) D.必修課程與選修課程相互滲透、相互作用

25.將特定學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn),同時(shí)利用學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理成熟性,使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深,這種課程組織是A.螺旋式課程C.學(xué)科性課程B.直線式課程D.活動(dòng)化課程26.從課程實(shí)施的忠實(shí)取向看來(lái),教師是課程的 A.主動(dòng)“消費(fèi)者” B.開(kāi)發(fā)者 C.被動(dòng)“消費(fèi)者” D.協(xié)商者27.以評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系為準(zhǔn),課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)可以分為目標(biāo)游離評(píng)價(jià)與 A.目標(biāo)趨同評(píng)價(jià) B.目標(biāo)本位評(píng)價(jià) C.目標(biāo)分離評(píng)價(jià) D.目標(biāo)實(shí)施評(píng)價(jià)

28.課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)階段,其中第一代評(píng)價(jià)的本質(zhì)是 A.評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程B.描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度C.價(jià)值判斷 D.測(cè)驗(yàn)或測(cè)量

29.被認(rèn)為“推進(jìn)了課程與教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化的進(jìn)程”并一直在實(shí)踐中處于支配地位,這種取向是 A.目標(biāo)取向 B.過(guò)程取向 C.主體取向 D.事實(shí)取向30.以下選項(xiàng)中不屬于???情境教學(xué)基本特征的是A.學(xué)習(xí)者中心 B.情境中心C.問(wèn)題中心D.知識(shí)中心浙00467#課程與教學(xué)論試題第3頁(yè)(共4頁(yè))非選擇題部分注意事項(xiàng):用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上,不能答在試題卷上。二、簡(jiǎn)答題:本大題共5小題,每小題6分,共30分。31.請(qǐng)簡(jiǎn)述“泰勒原理”的基本內(nèi)涵。32.請(qǐng)簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征。33.請(qǐng)簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源。34.請(qǐng)簡(jiǎn)述教學(xué)方法的基本類(lèi)型。35.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)。三、論述題:本大題共2小題,每小題12分,共24分。36.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際,談?wù)剬?duì)隱性課程的認(rèn)識(shí)。37.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際,闡述建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵。四、材料分析題:本大題16分。38.請(qǐng)閱讀以下材料并回答問(wèn)題。材料:教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)教養(yǎng)過(guò)程,而且還是一個(gè)教育過(guò)程。所謂“教養(yǎng)”,是指體現(xiàn)于各門(mén)學(xué)科中的學(xué)科知識(shí)。所謂“教育”,這里是指道德教育、思想品德教育。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。請(qǐng)結(jié)合材料,談?wù)剬?duì)“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的認(rèn)識(shí)。浙00467#課程與教學(xué)論試題第4頁(yè)(共4頁(yè))絕密★啟用前2025年10月高等教育自學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)一命題考試課程與教學(xué)論試題答案及評(píng)分參考(課程代碼00467)一、單項(xiàng)選擇題:本大題共30小題,每小題1分,共30分。1.A6.D11.A16.B21.B26.C2.B7.C12.C17.A22.D27.B3.B8.B13.B18.B23.C28.D4.C9.A14.D19.A24.C29.A5.C10.B15.A20.C25.A30.D二、簡(jiǎn)答題:本大題共5小題,每小題6分,共30分。31.(1)學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)?(確定教育目標(biāo))(2分)

(2)提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)?(怎樣選擇有助于達(dá)到教育目標(biāo)的學(xué) 習(xí)經(jīng)驗(yàn)?)(選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))(1分)

(3)怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?(怎樣為有效的教學(xué)而組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?)(組織學(xué)習(xí)經(jīng) 驗(yàn))(1分)

(4)我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)?(怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性?)(評(píng)價(jià)教育 計(jì)劃)(2分)32.(1)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性。(1分)(2)注重直覺(jué)思維。(2分)(3)注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)。(2分)(4)注重信息的靈活提取。(1分)33.(1)學(xué)習(xí)者的需要。(2分)(2)當(dāng)代社會(huì)生活的需要。(2分)(3)學(xué)科的發(fā)展。(2分)34.(1)提示型教學(xué)方法。(2分)(2)共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法。(2分)(3)自主型教學(xué)方法。(2分)35.(1)有助于系統(tǒng)傳承人類(lèi)文化遺產(chǎn)。(2分)(2)有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)。(2分)(3)有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià),便于提高教學(xué)效率。(2分)課程與教學(xué)論試題答案及評(píng)分參考第1頁(yè)(共2頁(yè))三、論述題:本大題共2小題,每小題12分,共24分。36.(1)隱性課程是與顯性課程相對(duì)應(yīng)的范疇,是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán) 境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。(3分)(2)隱性課程具有以下特點(diǎn):①隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。(3分)②隱性課程的影響具有持久性。(2分)③隱性課程的教育影響既可能是積極的,也可能是消極的。(2分)④隱性課程的內(nèi)容既可能是學(xué)術(shù)性的,也可能是非學(xué)術(shù)性的。(2分)37.(1)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程,這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的 知識(shí),也包括非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。(3分)

(2)教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界(人、社會(huì)、自然、文化)的理解,對(duì)世界的 理解因而是多元的,教學(xué)過(guò)程即是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò) 程。(3分)

(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成;建構(gòu)主義的教學(xué) 策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。(3分)(4)根據(jù)結(jié)合實(shí)際分析程度,酌情給0-3分。四、材料分析題:本大題16分。38.(1)教學(xué)過(guò)程中所傳授的各門(mén)學(xué)科知識(shí),總會(huì)使學(xué)生獲得一定的知識(shí)、技能和能力的同 時(shí),形成相應(yīng)的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度,從而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、 思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。(3分)

(2)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生旨在掌握特定學(xué)科知識(shí)的