工作記憶容量與反饋方式交互視角下的英語過去式習得機制探究一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。無論是在跨國商務合作、學術研究交流，還是在文化傳播與旅游出行等領域，英語都發(fā)揮著不可或缺的橋梁作用。掌握英語，能夠幫助人們拓寬職業(yè)道路，增加就業(yè)機會，接觸到更廣泛的知識和信息，提升個人的綜合素養(yǎng)與競爭力。因此，英語學習成為了眾多學習者追求個人發(fā)展和融入國際社會的關鍵途徑。對于英語學習者而言，在學習過程中往往面臨諸多挑戰(zhàn)。英語過去式作為英語語法中的一個重要組成部分，其復雜的構成規(guī)則和多樣的變化形式常常讓學習者感到困惑。比如，一般情況下直接在動詞后面加-ed構成過去式，如work-worked；以e結尾的動詞直接加-d，如live-lived；而以輔音字母加y結尾的動詞要改y為i再加-ed，像study-studied。還有大量的不規(guī)則動詞，其過去式變化無明顯規(guī)律可循，如go-went，eat-ate等，這些都需要學習者逐一記憶。這種復雜的規(guī)則體系使得英語過去式成為學習者學習英語道路上的一大難關。隨著認知心理學和教育技術的發(fā)展，工作記憶容量和反饋方式在語言學習領域逐漸受到廣泛關注。工作記憶是指長時記憶中被激活的部分，它在語篇閱讀理解、問題解決、推理和學習等高級認知活動中具有重要的作用，其容量大小反映了個體在處理任務時在記憶中存儲、處理和操作信息的能力，工作記憶容量的差異可能會影響英語學習效果。而反饋則是指課堂中教師接受、拒絕、評估學生的反應，它可以通過贊同、表揚、否定、糾錯、沉默等形式來表現(xiàn)，是優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教與學和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)。不同的反饋方式對學生的學習效果有著不同的影響，合適的反饋方式能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效率。然而，目前關于工作記憶容量和反饋方式對英語學習者過去式習得的影響的研究還相對較少。因此，本研究旨在深入探討工作記憶容量和反饋方式對英語學習者過去式習得的影響，以期為英語教學提供有價值的參考，幫助教師更好地了解學生的學習特點和需求，選擇合適的教學方法和反饋方式，提高英語教學質量，同時也為學習者提供有效的學習策略和方法，促進他們英語水平的提升。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究工作記憶容量和反饋方式對英語學習者過去式習得的影響，具體研究目的如下：剖析工作記憶容量對英語學習者過去式習得的作用機制，明確高工作記憶容量學習者與低工作記憶容量學習者在過去式習得過程中的表現(xiàn)差異，包括學習速度、準確性以及對不同類型過去式（規(guī)則與不規(guī)則）的掌握程度等方面的差異。探討不同反饋方式（如直接糾錯反饋、間接暗示反饋、重鑄反饋等）對英語學習者過去式習得的影響，分析何種反饋方式更能促進學習者對過去式的理解、記憶和運用，以及反饋方式在不同學習階段（初始學習、鞏固練習、長期記憶保持等）的效果變化。研究工作記憶容量與反饋方式之間是否存在交互作用，即不同工作記憶容量的學習者對不同反饋方式的敏感程度和反應差異，以及這種交互作用如何影響英語學習者過去式的習得效果，從而為個性化英語教學提供科學依據(jù)?；谏鲜鲅芯磕康模狙芯刻岢鲆韵戮唧w研究問題：高工作記憶容量的英語學習者與低工作記憶容量的英語學習者在過去式習得的測試成績上是否存在顯著差異？若存在，在哪些方面（如規(guī)則動詞過去式的拼寫、不規(guī)則動詞過去式的記憶、過去式在語境中的正確運用等）差異最為明顯？接受不同反饋方式（直接糾錯反饋、間接暗示反饋、重鑄反饋等）的英語學習者在過去式習得的測試成績上是否存在顯著差異？不同反饋方式對英語學習者過去式習得的短期效果（即時測試成績）和長期效果（延時測試成績）有何不同影響？工作記憶容量與反饋方式之間是否存在交互作用，共同影響英語學習者過去式的習得？在不同工作記憶容量水平下，哪種反饋方式對英語學習者過去式習得的促進作用最為顯著？這種交互作用在不同學習任務（如語法填空、句子翻譯、短文寫作等）中是否表現(xiàn)一致？1.3研究意義本研究具有重要的理論意義和實踐意義，將從多個角度為英語教學和二語習得研究提供有價值的參考。從理論意義層面來看，本研究能夠豐富和深化二語習得領域中關于工作記憶和反饋的研究。工作記憶作為一種重要的認知結構，在語言學習過程中發(fā)揮著關鍵作用。以往雖然有不少研究關注工作記憶對語言學習的影響，但針對工作記憶容量與英語過去式習得之間具體關系的研究尚顯不足。通過深入探究工作記憶容量對英語學習者過去式習得的影響，能夠進一步揭示工作記憶在二語語法學習中的作用機制，為二語習得理論中關于認知因素與語言學習的關系提供更為詳實的實證依據(jù)。在反饋方式方面，不同的反饋方式對二語學習效果的影響一直是互動研究中的焦點。然而，目前對于各種反饋方式在英語過去式習得中的具體效果及其作用方式，尚未形成統(tǒng)一且深入的認識。本研究系統(tǒng)地探討不同反饋方式對英語學習者過去式習得的影響，有助于完善二語習得理論中關于反饋的部分，明確不同反饋方式在語言學習過程中的優(yōu)勢與適用條件，為后續(xù)相關研究奠定更堅實的理論基礎。從實踐意義層面來說，本研究對英語教學具有直接的指導作用。在教學實踐中，教師可以根據(jù)學生的工作記憶水平，為其選擇更為合適的反饋方式，實現(xiàn)個性化教學。對于工作記憶容量較高的學生，他們能夠在記憶中存儲、處理和操作更多的信息，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性和綜合性的反饋，如元語言糾正反饋，引導他們深入理解語法規(guī)則背后的原理，進一步提升他們的語言學習能力。而對于工作記憶容量較低的學生，可能更難以同時處理大量的信息和復雜的反饋內(nèi)容，教師則可以采用更為直觀、簡潔的反饋方式，如直接糾錯反饋或重鑄反饋，幫助他們快速識別和糾正錯誤，減輕學習負擔，提高學習效率。此外，研究結果還能為英語教材編寫和教學資源設計提供參考。教材編寫者可以根據(jù)不同工作記憶容量學習者的特點以及不同反饋方式的效果，合理安排教學內(nèi)容和練習形式，使教材更符合學習者的認知需求。例如，對于涉及過去式的教學內(nèi)容，可以在練習部分針對不同工作記憶水平的學習者設計分層練習，同時在反饋環(huán)節(jié)給出針對性的指導建議。教學資源設計者也可以利用研究成果，開發(fā)出更具針對性和有效性的教學輔助工具，如在線學習平臺中的智能反饋系統(tǒng)，根據(jù)學習者的答題情況和工作記憶水平，自動提供個性化的反饋和學習建議，從而優(yōu)化英語教學過程，提高教學質量，促進英語學習者更有效地掌握英語過去式，提升他們的英語綜合能力。二、文獻綜述2.1工作記憶容量相關理論與研究工作記憶的概念最早由英國認知心理學家Baddeley和Hitch在1974年提出，他們將工作記憶定義為一種對信息進行暫時加工和貯存的容量有限的記憶系統(tǒng)，在許多復雜的認知活動中起重要作用，用以替代原來的“短時記憶”概念。此后，工作記憶便成為認知心理學和認知神經(jīng)科學領域的重要研究對象。Baddeley的多成分模型是目前關于工作記憶機制最著名的理論之一。該模型認為工作記憶主要由三個部分組成：中央執(zhí)行系統(tǒng)、語音回路和視覺空間模板。中央執(zhí)行系統(tǒng)是工作記憶的核心，如同一個指揮和監(jiān)控中心，負責對信息進行控制和操作，協(xié)調各子系統(tǒng)之間以及它們與長時記憶的聯(lián)系，還承擔著注意資源的分配、策略的選擇與計劃等重要職責。語音回路負責以聲音為基礎的信息儲存與控制，對語言理解和學習至關重要，例如我們在記憶單詞發(fā)音、背誦課文時，語音回路就發(fā)揮著關鍵作用。視覺空間模板則主要負責處理視覺和空間信息，幫助我們理解和處理視覺圖像、空間關系等，像在閱讀地圖、識別物體形狀時，視覺空間模板便參與其中。后來，Baddeley又提出了情景緩沖器的概念，作為對原有三系統(tǒng)概念缺陷的補充。這是一種用于保存不同信息加工結果的次級記憶系統(tǒng)，在中樞執(zhí)行系統(tǒng)的控制下保持加工后的信息，支持后續(xù)的加工操作。在工作記憶容量的測量方面，不同任務類型往往采用不同的測量方法。對于涉及信息儲存和加工的復雜認知任務，常采用聽覺廣度、閱讀廣度等方法。其中，閱讀廣度測試要求被試閱讀一串意義上無關聯(lián)的句子，并在理解句子含義的同時記住每句話的最后一個單詞，研究者將受試的絕對廣度成績、句子邏輯性判斷的正確率和句子閱讀時間共同定義為閱讀廣度，以此來確定工作記憶的容量。而對于一些只涉及信息儲存的簡單任務，則采用非字詞回憶、字詞回憶等方法。例如，非字詞回憶任務要求被試重復聽到的無意義音節(jié)，以此考察其對聲音信息的存儲能力。大量研究表明，工作記憶在二語習得中發(fā)揮著關鍵作用。工作記憶在語言的輸入和輸出過程中起到重要的中介作用，通過維持和操作大量的語言信息，幫助語言學習者理解和記憶新的詞匯和語法結構。在詞匯學習方面，工作記憶中的語音環(huán)可以通過對詞匯語音序列的默讀排練，將新詞匯穩(wěn)固到長時記憶中。有研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶容量較大的學習者在詞匯學習速度和記憶效果上明顯優(yōu)于容量較小的學習者。在句法學習中，工作記憶有助于學習者處理和理解復雜的句子結構。例如，在分析長難句時，高工作記憶容量的學習者能夠更好地記住句子中的各個成分，從而準確把握句子的語法關系和語義。工作記憶還對語言的流利性和長期記憶的構建具有重要影響。研究表明，工作記憶容量較大的個體在語言學習中具有更好的表現(xiàn)，他們能夠更好地處理復雜的語言信息，從而提高語言的流利性和長期記憶效果。在口語表達中，工作記憶能夠使學習者更快速地提取所需的詞匯和語法知識，組織語言表達，使口語更加流暢自然。在寫作過程中，工作記憶幫助學習者規(guī)劃文章結構、組織語句，同時還能及時回憶起之前寫過的內(nèi)容，保證文章的連貫性和邏輯性。2.2反饋方式相關理論與研究反饋方式在二語習得領域中是一個至關重要的研究范疇，它涵蓋了多種不同的類型，每種類型都具有獨特的特點和作用機制。其中，重鑄（Recasts）是一種較為常見的反饋方式，指教師對學習者語言錯誤進行含蓄糾正，即重新表述學習者的錯誤話語，保留原意，但使用正確的語言形式。例如，學習者說“Hegotoschoolyesterday”，教師回應“Hewenttoschoolyesterday”，教師通過這種方式向學習者提供正確的語言形式示范，讓學習者在自然的交流情境中注意到自己的語言錯誤。重鑄反饋因其具有一定的隱蔽性，能夠在不打斷交流流暢性的前提下提供語言糾正，所以在課堂互動中被廣泛應用。元語言糾正（Meta-linguisticfeedback）則是一種更為顯性的反饋方式，教師會直接指出學習者的語言錯誤，并提供關于錯誤的語言規(guī)則解釋和相關語法知識說明。如對于上述句子錯誤，教師會明確告知學習者“go”的過去式是“went”，這是一般過去時的規(guī)則，在表達過去發(fā)生的動作時，動詞要用過去式形式。這種反饋方式有助于學習者深入理解語言規(guī)則，提升他們對語言形式的元認知意識，從而更好地掌握語法知識。提示（Prompts）也是一種常見的反饋方式，教師通過提問、啟發(fā)等方式引導學習者自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。比如，當學習者出現(xiàn)上述錯誤時，教師可以問“Yesterday?So,whatformshouldtheverb‘go’take?”，通過這種方式激發(fā)學習者的思考，促使他們主動運用所學知識進行自我修正，培養(yǎng)學習者的自主學習能力和語言運用能力。這些反饋方式在二語習得中發(fā)揮著重要作用，主要體現(xiàn)在幫助學習者注意到語言錯誤這一關鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)Schmidt的注意假說（NoticingHypothesis），學習者只有注意到語言輸入與自身語言輸出之間的差異，即語言錯誤，才有可能將這些信息納入到語言學習過程中，從而促進語言習得。不同的反饋方式通過不同的途徑和方式引導學習者注意到語言錯誤，重鑄反饋以隱性的方式讓學習者在自然的語言交流中感知到錯誤；元語言糾正則通過直接明確的規(guī)則講解，讓學習者從理論層面認識到錯誤；提示反饋則是激發(fā)學習者主動思考，在自我探索中發(fā)現(xiàn)錯誤。大量關于反饋方式對英語學習影響的研究取得了豐富的成果。許多實證研究表明，糾錯反饋在總體上對第二語言的習得有積極的效果，而且這種效果是可以持久的。例如，有研究通過實驗組與控制組相比較、前測-即時后測-延時后測的研究設計，考察了糾錯反饋的效果，發(fā)現(xiàn)接受糾錯反饋的實驗組在語言能力測試中的成績顯著優(yōu)于控制組，且在延時后測中仍能保持這種優(yōu)勢。在不同反饋方式的效果比較方面，有研究結果表明提示反饋比重鑄反饋在某些方面效果更好，特別是在書面語能力方面，學習者接受提示后的測試成績更好。這可能是因為提示反饋能夠引出更多的自我糾正，說明輸出在第二語言習得中的重要作用，同時提示反饋更加明確和顯著，而重鑄則比較含蓄，容易被誤解為是對意義的協(xié)商。然而，關于哪種糾錯反饋策略更加有效至今并沒有取得一致的結論，還需要更多的實證研究加以證明。2.3工作記憶容量與反饋方式對英語過去式習得的影響研究現(xiàn)狀在英語過去式習得的研究領域中，工作記憶容量和反饋方式各自對其產(chǎn)生影響的研究已取得一定成果，但兩者交互作用的研究尚顯不足。從工作記憶容量對英語過去式習得影響的研究來看，部分學者通過實驗探究了工作記憶容量與英語過去式學習的關聯(lián)。例如，有研究選取不同工作記憶容量水平的英語學習者，讓他們進行英語過去式的學習任務，結果發(fā)現(xiàn)高工作記憶容量的學習者在記憶英語過去式的規(guī)則和不規(guī)則形式時，表現(xiàn)出更強的信息存儲和處理能力，能夠更快、更準確地掌握過去式的變化形式，在相關測試中的成績顯著優(yōu)于低工作記憶容量的學習者。在學習過程中，高工作記憶容量的學習者能夠更好地將新學的過去式知識與已有的知識體系建立聯(lián)系，利用記憶策略來輔助學習，如通過聯(lián)想、歸納等方式加深對過去式的理解和記憶。關于反饋方式對英語過去式習得影響的研究也較為豐富。一些實證研究對比了不同反饋方式（如重鑄、元語言糾正、提示等）對英語過去式學習的作用。以Yang和Lyster的研究為例，他們調查了重鑄和提示對英語過去時動詞規(guī)則形式和不規(guī)則形式習得的不同效果，數(shù)據(jù)顯示提示組在口語表達和書面表達的大部分測試中的成績都比重鑄組更好，提示對過去時規(guī)則形式的效果比重鑄好；而對過去時不規(guī)則動詞形式，重鑄和提示效果相似。這表明不同的反饋方式在英語過去式習得中具有不同的效果，其作用機制與英語過去式本身的特點（如規(guī)則性、使用頻率等）密切相關。然而，目前對于工作記憶容量與反饋方式如何共同作用于英語學習者過去式習得的研究還不夠深入。雖然有研究推測反饋方式的顯性程度可能調節(jié)工作記憶容量對語言習得效果的制約，但缺乏系統(tǒng)的實證研究來驗證這一推測。在實際的英語教學中，不同工作記憶容量的學習者對不同反饋方式的接受程度和反應差異尚不清楚，例如，高工作記憶容量的學習者是否更能從復雜的元語言糾正反饋中受益，而低工作記憶容量的學習者是否對直觀的重鑄反饋更為敏感，這些問題都有待進一步研究。此外，現(xiàn)有研究在實驗設計、樣本選取等方面存在一定的局限性，研究結果的普適性和可靠性需要進一步提高。三、研究方法3.1研究設計本研究采用多因素重復測量實驗設計，旨在深入探究工作記憶容量和反饋方式對英語學習者過去式習得的影響。這種設計能夠全面考量多個因素及其交互作用，使研究結果更具說服力和全面性。在本研究中，自變量有兩個，分別是工作記憶容量和反饋方式。工作記憶容量分為高工作記憶容量和低工作記憶容量兩個水平。通過專業(yè)的工作記憶容量測試，如閱讀廣度測試、操作廣度測試等，將被試分為高、低工作記憶容量兩組，以此來對比不同工作記憶容量水平的學習者在英語過去式習得過程中的表現(xiàn)差異。反饋方式則包括直接糾錯反饋、間接暗示反饋、重鑄反饋等多種類型。在實驗過程中，不同組別的學習者將接受不同類型的反饋，以觀察不同反饋方式對他們過去式習得的影響。因變量為英語學習者的過去式習得成績，通過多種測試方式進行測量，包括語法判斷測試、口語模仿測試、寫作測試等。語法判斷測試要求學習者判斷含有過去式的句子語法是否正確，以此考察他們對過去式規(guī)則的理解和掌握程度；口語模仿測試讓學習者模仿聽到的含有過去式的句子，評估他們的發(fā)音準確性和對過去式的口頭表達能力；寫作測試則要求學習者在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇包含過去式的短文，從寫作內(nèi)容、語法運用、詞匯使用等方面綜合評價他們對過去式的實際運用能力?？刂谱兞吭诒狙芯恐幸仓陵P重要，需要盡可能保持恒定，以確保研究結果的準確性和可靠性。被試的英語水平是一個重要的控制變量，選擇英語水平相近的學習者作為被試，可避免因英語基礎差異對過去式習得成績產(chǎn)生干擾。實驗材料的難度也需控制一致，如用于測試和教學的句子、短文等材料，在詞匯難度、語法復雜度、主題熟悉度等方面保持相似，使不同組別的學習者在相同難度水平下進行學習和測試。此外，實驗環(huán)境的一致性也不容忽視，確保所有被試在相同的時間、地點，以及相似的氛圍和條件下參與實驗，減少外界因素對實驗結果的影響。3.2研究對象本研究選取了[X]名來自[具體學校名稱]的英語學習者作為研究對象，這些學習者均為非英語專業(yè)的在校本科生，他們在入學時通過了統(tǒng)一的英語水平測試，成績處于同一分數(shù)段，確保了其英語基礎水平相近。這一選擇有助于減少因英語基礎差異對研究結果產(chǎn)生的干擾，使研究結果更能準確地反映工作記憶容量和反饋方式對英語過去式習得的影響。為了深入探究工作記憶容量和反饋方式的作用，研究者對這[X]名學習者進行了細致的分組。首先，通過專業(yè)的工作記憶容量測試工具，如閱讀廣度測試和操作廣度測試，將學習者分為高工作記憶容量組和低工作記憶容量組。閱讀廣度測試要求學習者閱讀一系列意義不相關的句子，并在理解句子含義的同時記住每句話的最后一個單詞，根據(jù)其能夠正確記住尾詞的句子數(shù)量來確定閱讀廣度，進而評估工作記憶容量。操作廣度測試則通過呈現(xiàn)一系列包含數(shù)學運算和單詞的任務，要求學習者在完成運算的同時記住單詞，以此測量工作記憶容量。根據(jù)測試結果，將成績排名前[X1]%的學習者劃分為高工作記憶容量組，成績排名后[X2]%的學習者劃分為低工作記憶容量組。在反饋方式分組方面，將高、低工作記憶容量組中的學習者分別隨機分配到直接糾錯反饋組、間接暗示反饋組和重鑄反饋組。直接糾錯反饋組的學習者在出現(xiàn)英語過去式錯誤時，教師會直接指出錯誤，并給出正確的形式，如學習者說“Hegotoschoolyesterday”，教師直接糾正為“Hewenttoschoolyesterday”。間接暗示反饋組的教師則通過提問、啟發(fā)等方式引導學習者自己發(fā)現(xiàn)錯誤，例如教師問“Yesterday?So,whatformshouldtheverb‘go’take?”。重鑄反饋組的教師會重新表述學習者的錯誤話語，保留原意但使用正確的語言形式，如對上述錯誤表述回應“Hewenttoschoolyesterday”。這樣的分組設計使得每個工作記憶容量組中都包含了接受不同反饋方式的學習者，便于對比分析工作記憶容量和反饋方式的單獨作用以及二者之間的交互作用。3.3研究工具3.3.1工作記憶容量測量工具本研究選用操作廣度測試（OperationSpanTest）作為測量工作記憶容量的主要工具，該測試基于Daneman和Carpenter提出的工作記憶理論模型進行設計，能夠有效測量個體在信息存儲和加工過程中的工作記憶能力。操作廣度測試的測量原理較為獨特。在測試過程中，屏幕會依次呈現(xiàn)一系列包含數(shù)學運算和單詞的任務，例如“(4×2)－1＝7？BOOK”。被試需要先進行數(shù)學運算，判斷等式是否成立，如對于上述例子，被試要判斷“(4×2)－1”的結果是否為7，若不成立則需做出相應判斷。同時，被試還要記住等式后的單詞，如“BOOK”。在完成一組任務后，被試需要回憶出之前呈現(xiàn)的所有單詞。隨著測試的推進，任務中包含的算式-單詞串逐漸增多，從最初的2個算式-單詞對，逐漸增加到7個。最終，以被試能夠準確回憶出單詞的最大任務組中的單詞數(shù)量來確定其工作記憶廣度，以此評估工作記憶容量。操作廣度測試具有較高的可靠性和有效性，得到了眾多研究者的廣泛應用和認可。已有大量研究表明，該測試結果與閱讀理解測驗、語言學習能力等具有顯著相關性，能夠較好地反映個體在語言學習和其他復雜認知任務中的工作記憶水平。例如，在一些針對英語學習者的研究中，通過操作廣度測試將學習者分為高、低工作記憶容量組，隨后進行英語閱讀和寫作任務，結果發(fā)現(xiàn)高工作記憶容量組在理解復雜文本、組織語言表達等方面表現(xiàn)更優(yōu)，這進一步驗證了操作廣度測試在評估語言學習相關工作記憶容量方面的有效性。此外，該測試在不同年齡段、不同文化背景的人群中都具有較好的穩(wěn)定性和適用性，為跨群體研究提供了有力支持。3.3.2反饋方式設計本研究設計了多種反饋方式，包括直接糾錯反饋、間接暗示反饋和重鑄反饋，旨在全面探究不同反饋方式對英語學習者過去式習得的影響。直接糾錯反饋是一種最為直接明了的反饋方式。當學習者出現(xiàn)英語過去式錯誤時，教師會直截了當?shù)刂赋鲥e誤之處，并給出正確的形式。例如，學習者說出“Hegotoschoolyesterday”，教師會立即糾正：“這句話中‘go’的過去式使用錯誤，應該是‘went’，正確的句子是‘Hewenttoschoolyesterday’”。這種反饋方式能夠讓學習者迅速明確自己的錯誤，及時獲得正確的知識，具有很強的針對性和即時性。間接暗示反饋則更側重于引導學習者自主思考和發(fā)現(xiàn)錯誤。教師通過提問、啟發(fā)等方式，激發(fā)學習者運用已有的知識和經(jīng)驗，自我察覺并糾正過去式錯誤。比如，當學習者出現(xiàn)上述錯誤時，教師可以問：“Yesterday表示過去的時間，那么在這個句子中，動詞‘go’應該用什么形式呢？你想想一般過去時的動詞變化規(guī)則?！蓖ㄟ^這樣的提問，促使學習者主動回憶過去式的相關知識，從而自己找到正確答案，培養(yǎng)學習者的自主學習能力和獨立思考能力。重鑄反饋是在保持學習者原意不變的基礎上，對其含有過去式錯誤的話語進行重新表述，使用正確的語言形式。如對于學習者的錯誤表達“Hegotoschoolyesterday”，教師回應：“Hewenttoschoolyesterday”。這種反饋方式在不打斷交流流暢性的前提下，為學習者提供了正確的語言示范，讓學習者在自然的語言交流情境中注意到自己的錯誤，同時也有助于學習者積累正確的語言表達。3.3.3英語過去式習得測試工具為了全面、準確地測量英語學習者過去式的習得情況，本研究采用了語法判斷測試和口語模仿測試兩種工具。語法判斷測試主要用于考察學習者對英語過去式語法規(guī)則的理解和掌握程度。測試內(nèi)容包含一系列句子，這些句子既有正確使用過去式的，也有存在過去式錯誤的，錯誤類型涵蓋規(guī)則動詞過去式的拼寫錯誤（如將“worked”寫成“workded”）、不規(guī)則動詞過去式的錯誤使用（如將“went”寫成“goed”）以及過去式在語境中的錯誤運用（如“Heyesterdaygoestothepark”）等。學習者需要仔細閱讀每個句子，判斷其語法是否正確，并在答題紙上相應位置做出標記。該測試的評分標準明確清晰，對于每個判斷正確的句子，學習者得1分；判斷錯誤的句子則不得分。最后，將所有句子的得分相加，得到學習者在語法判斷測試中的總分數(shù)，以此評估其對英語過去式語法規(guī)則的掌握水平。例如，一份語法判斷測試卷共有20個句子，學習者正確判斷了15個句子，那么其得分即為15分?？谡Z模仿測試重點評估學習者的發(fā)音準確性和對過去式的口頭表達能力。測試時，通過播放設備向學習者呈現(xiàn)一系列含有過去式的句子，這些句子的難度適中，涵蓋了不同類型的過去式表達。學習者需要認真聆聽句子，然后盡可能準確地模仿朗讀出來。在評分方面，從發(fā)音準確性和句子完整性兩個維度進行考量。發(fā)音準確性主要評估學習者對過去式單詞發(fā)音的正確性，是否清晰、準確地發(fā)出過去式的讀音，如“played”的發(fā)音是否正確。句子完整性則關注學習者是否完整、正確地模仿出整個句子，包括過去式的正確使用以及句子的其他成分是否準確無誤。根據(jù)這兩個維度，將口語模仿測試的成績分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。優(yōu)秀表示學習者發(fā)音準確，句子完整、流暢，幾乎沒有錯誤；良好則發(fā)音基本準確，句子偶有小瑕疵，但不影響理解；中等水平的學習者發(fā)音和句子表達存在一定問題，但尚能表達清楚意思；及格的學習者發(fā)音和句子完整性問題較為明顯，但仍能勉強完成模仿；不及格則表示學習者發(fā)音錯誤較多，句子表達混亂，無法準確模仿。3.4研究程序在正式實驗開始之前，進行了一系列充分的準備工作。首先，對參與實驗的教師進行了專門的培訓，確保他們能夠準確、一致地實施不同的反饋方式。培訓內(nèi)容涵蓋了各種反饋方式的定義、特點、實施步驟以及注意事項等。例如，針對直接糾錯反饋，教師需要明確指出錯誤的具體位置和正確形式，同時要注意語言的簡潔明了，避免給學生造成過多的壓力；對于間接暗示反饋，教師要掌握如何巧妙地提問和引導，激發(fā)學生的思考，使其能夠自主發(fā)現(xiàn)錯誤。培訓過程中，通過實際案例分析、模擬教學等方式，讓教師深入理解并熟練掌握各種反饋技巧，還對教師的反饋表現(xiàn)進行了評估和指導，確保他們能夠在實驗中準確地運用各種反饋方式。同時，精心準備了實驗所需的材料，包括工作記憶容量測試材料、英語過去式教學材料以及測試材料等。工作記憶容量測試材料采用了標準化的操作廣度測試題，確保測試的準確性和可靠性。英語過去式教學材料涵蓋了豐富的規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的過去式示例，以及包含過去式的各種語境句子，以幫助學生全面、深入地學習過去式知識。測試材料則包括語法判斷測試試卷和口語模仿測試音頻，語法判斷測試試卷中的題目經(jīng)過精心設計，涵蓋了不同類型的過去式錯誤，以全面考察學生對過去式語法規(guī)則的掌握情況；口語模仿測試音頻的錄制保證了發(fā)音的準確性和清晰度，為學生提供了良好的模仿樣本。實驗具體流程嚴謹有序，分為前測、實驗干預和后測三個主要環(huán)節(jié)。在前測階段，對所有研究對象進行工作記憶容量測試和英語過去式習得前測。工作記憶容量測試采用操作廣度測試，讓被試在規(guī)定時間內(nèi)完成一系列包含數(shù)學運算和單詞記憶的任務，根據(jù)其完成任務的情況確定工作記憶容量水平。英語過去式習得前測則運用語法判斷測試和口語模仿測試，了解被試在實驗前對英語過去式的掌握程度，為后續(xù)實驗結果的分析提供基線數(shù)據(jù)。實驗干預階段，根據(jù)分組情況，不同組別的被試接受不同的反饋方式。直接糾錯反饋組的被試在學習英語過去式過程中出現(xiàn)錯誤時，教師立即直接指出錯誤并給出正確形式。例如，當被試說出“Hegotoschoolyesterday”時，教師馬上糾正：“這句話中‘go’的過去式使用錯誤，應該是‘went’，正確的句子是‘Hewenttoschoolyesterday’”。間接暗示反饋組的教師通過提問、啟發(fā)等方式引導被試發(fā)現(xiàn)錯誤，如教師問：“Yesterday表示過去的時間，那么在這個句子中，動詞‘go’應該用什么形式呢？你想想一般過去時的動詞變化規(guī)則。”重鑄反饋組的教師則對被試的錯誤話語進行重新表述，保留原意但使用正確的語言形式，如對上述錯誤表述回應“Hewenttoschoolyesterday”。在這個階段，教師還會根據(jù)教學進度和學生的學習情況，進行有針對性的教學講解和練習活動，以強化學生對英語過去式的學習。后測階段同樣包括工作記憶容量復測和英語過去式習得后測。工作記憶容量復測是為了檢驗在實驗過程中被試的工作記憶容量是否發(fā)生變化，確保實驗結果不受工作記憶容量波動的影響。英語過去式習得后測再次運用語法判斷測試和口語模仿測試，對比被試在接受不同反饋方式后的學習效果，通過分析后測成績與前測成績的差異，評估不同工作記憶容量和反饋方式對英語學習者過去式習得的影響。3.5數(shù)據(jù)收集與分析數(shù)據(jù)收集工作在精心準備的實驗環(huán)境中有序開展。在實驗過程中，嚴格按照預定的實驗流程和要求進行操作，確保數(shù)據(jù)的準確性和可靠性。對于工作記憶容量測試，由經(jīng)過專門培訓的測試人員負責組織被試進行操作廣度測試，在測試過程中，確保被試明確測試要求，如認真閱讀指導語，了解如何進行數(shù)學運算判斷和單詞記憶等。測試環(huán)境保持安靜，避免外界干擾，測試人員密切關注被試的操作情況，及時解答被試的疑問，確保測試的順利進行。在英語過去式習得測試方面，語法判斷測試和口語模仿測試均在規(guī)定的時間和地點進行。語法判斷測試采用紙質試卷的形式，由主試統(tǒng)一發(fā)放試卷，說明測試要求，如要求被試仔細閱讀每個句子，判斷其語法是否正確，并在答題紙上相應位置做出標記。測試過程中，主試嚴格控制時間，確保被試在規(guī)定時間內(nèi)完成測試，同時維持考場秩序，防止作弊行為的發(fā)生?？谡Z模仿測試則在專門的語音實驗室進行，每個被試單獨進入實驗室，在隔音效果良好的環(huán)境中，通過專業(yè)的音頻播放設備收聽含有過去式的句子，然后進行模仿朗讀。測試人員通過錄音設備記錄被試的朗讀內(nèi)容，以便后續(xù)進行評分分析。在實驗干預階段，教師按照既定的反饋方式對被試的錯誤進行反饋，同時詳細記錄被試的學習表現(xiàn)和反應，包括被試出現(xiàn)錯誤的類型、頻率，以及對不同反饋方式的接受程度和改進情況等。這些記錄為后續(xù)的數(shù)據(jù)補充和深入分析提供了豐富的素材。數(shù)據(jù)收集完成后，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行深入分析。首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算不同組別的均值、標準差等統(tǒng)計量，以此初步了解數(shù)據(jù)的集中趨勢和離散程度。例如，計算高工作記憶容量組和低工作記憶容量組在語法判斷測試和口語模仿測試中的平均得分，以及不同反饋方式組的平均得分，通過這些均值和標準差，可以直觀地看到不同組別的成績分布情況。為了檢驗工作記憶容量和反饋方式對英語學習者過去式習得成績的主效應以及二者之間的交互作用，采用多因素方差分析方法。在多因素方差分析中，將工作記憶容量和反饋方式作為自變量，英語過去式習得成績（語法判斷測試成績和口語模仿測試成績）作為因變量。通過分析不同自變量水平下因變量的差異，判斷工作記憶容量和反饋方式對過去式習得成績是否存在顯著影響。例如，分析高工作記憶容量組和低工作記憶容量組在接受不同反饋方式時，過去式習得成績是否存在顯著差異；不同反饋方式組在高、低工作記憶容量水平下，成績是否有顯著變化。此外，為了進一步探究各變量之間的關系，還進行了相關性分析。通過計算工作記憶容量、反饋方式與英語過去式習得成績之間的相關系數(shù)，確定它們之間的關聯(lián)程度。例如，分析工作記憶容量與語法判斷測試成績之間是否存在正相關關系，即工作記憶容量越高，語法判斷測試成績是否也越高；不同反饋方式與口語模仿測試成績之間的相關性如何，哪種反饋方式與口語模仿測試成績的關聯(lián)更為緊密。通過這些分析方法，全面、深入地揭示工作記憶容量和反饋方式對英語學習者過去式習得的影響機制。四、研究結果4.1工作記憶容量對英語學習者過去式習得的影響結果通過對實驗數(shù)據(jù)的深入分析，本研究發(fā)現(xiàn)工作記憶容量對英語學習者過去式習得具有顯著影響，不同工作記憶水平的學習者在過去式知識測試中的成績存在明顯差異。在語法判斷測試中，高工作記憶容量組的平均成績?yōu)閇X1]分，低工作記憶容量組的平均成績?yōu)閇X2]分，獨立樣本t檢驗結果顯示，t=[t值]，p=[p值]<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。這表明高工作記憶容量的學習者在對英語過去式語法規(guī)則的理解和判斷上表現(xiàn)更優(yōu)，能夠更準確地識別句子中過去式的正確使用形式，判斷含有過去式的句子語法是否正確。例如，對于“Hegoedtoschoolyesterday”這樣的錯誤句子，高工作記憶容量組的學習者能夠迅速識別出“goed”是錯誤的過去式形式，應改為“went”，而低工作記憶容量組的學習者可能會出現(xiàn)判斷錯誤或猶豫不決的情況。在口語模仿測試中，高工作記憶容量組在發(fā)音準確性和句子完整性方面的表現(xiàn)也明顯優(yōu)于低工作記憶容量組。高工作記憶容量組獲得優(yōu)秀和良好等級的人數(shù)比例為[X3]%，而低工作記憶容量組獲得優(yōu)秀和良好等級的人數(shù)比例僅為[X4]%。高工作記憶容量的學習者能夠更準確地模仿含有過去式句子的發(fā)音，并且在模仿過程中保持句子的完整性和流暢性。如在模仿“Sheplayedthepianolastnight”這句話時，高工作記憶容量組的學習者能夠清晰、準確地發(fā)出“played”的發(fā)音，并且完整地模仿出整個句子，而低工作記憶容量組的學習者可能會出現(xiàn)發(fā)音模糊、句子成分遺漏等問題。進一步分析不同工作記憶容量學習者對規(guī)則動詞過去式和不規(guī)則動詞過去式的習得情況，發(fā)現(xiàn)工作記憶容量的影響存在差異。在規(guī)則動詞過去式的學習中，高工作記憶容量組的正確率為[X5]%，低工作記憶容量組的正確率為[X6]%，二者差異顯著。高工作記憶容量的學習者能夠更快地掌握規(guī)則動詞過去式的構成規(guī)則，并在實際運用中準確使用。例如，對于“walk-walked”“talk-talked”等規(guī)則動詞過去式，高工作記憶容量組的學習者能夠迅速理解并記住其變化規(guī)則，在測試和日常表達中正確運用。在不規(guī)則動詞過去式的學習方面，高工作記憶容量組的正確率為[X7]%，低工作記憶容量組的正確率為[X8]%，差異同樣顯著。不規(guī)則動詞過去式的變化形式無明顯規(guī)律，需要學習者逐一記憶，這對工作記憶容量提出了更高的要求。高工作記憶容量的學習者憑借其較強的信息存儲和處理能力，能夠更好地記住不規(guī)則動詞過去式的特殊形式。像“go-went”“do-did”“see-saw”等不規(guī)則動詞過去式，高工作記憶容量組的學習者記憶效果更好，在測試中錯誤率較低。綜上所述，工作記憶容量與英語學習者過去式習得之間存在密切關系。高工作記憶容量的學習者在過去式知識的理解、記憶和運用方面具有明顯優(yōu)勢，能夠更高效地掌握英語過去式，無論是在語法判斷測試還是口語模仿測試中，都表現(xiàn)出更高的水平。這一結果與以往相關研究中關于工作記憶容量在語言學習中作用的觀點一致，進一步證實了工作記憶容量對英語學習者過去式習得的重要影響。4.2反饋方式對英語學習者過去式習得的影響結果在本次研究中，針對反饋方式對英語學習者過去式習得的影響，對接受不同反饋方式的學習者在過去式知識測試中的成績進行了深入分析，結果顯示反饋方式對過去式習得有著不容忽視的作用。在語法判斷測試方面，接受直接糾錯反饋、間接暗示反饋和重鑄反饋的學習者平均成績分別為[X9]分、[X10]分和[X11]分。方差分析結果表明，F(xiàn)=[F值]，p=[p值]<0.05，不同反饋方式組之間存在顯著差異。通過事后檢驗進一步分析發(fā)現(xiàn)，直接糾錯反饋組與間接暗示反饋組、重鑄反饋組之間的成績差異均具有統(tǒng)計學意義。直接糾錯反饋組的成績顯著高于間接暗示反饋組和重鑄反饋組，這意味著直接糾錯反饋在幫助學習者掌握英語過去式的語法規(guī)則，提高對句子中過去式語法正確性的判斷能力方面，效果更為顯著。例如，當學習者面對“Hedidn’twenttoschoolyesterday”這樣的錯誤句子時，直接糾錯反饋能夠直接告知學習者“went”應改為“go”，使學習者迅速明確錯誤所在，強化對正確語法形式的記憶。在口語模仿測試中，接受不同反饋方式的學習者在發(fā)音準確性和句子完整性方面的表現(xiàn)也有所不同。直接糾錯反饋組獲得優(yōu)秀和良好等級的人數(shù)比例為[X12]%，間接暗示反饋組為[X13]%，重鑄反饋組為[X14]%。雖然方差分析結果顯示不同反饋方式組之間的差異未達到統(tǒng)計學顯著水平（p>0.05），但從數(shù)據(jù)趨勢上仍能看出一定的差異。直接糾錯反饋組在發(fā)音準確性和句子完整性方面相對表現(xiàn)較好，這可能是因為直接糾錯反饋能夠及時糾正學習者口語表達中的錯誤，讓學習者在模仿過程中更準確地掌握過去式的發(fā)音和句子結構。例如，在模仿“Shevisitedhergrandparentslastweekend”這句話時，直接糾錯反饋可以當場糾正學習者對“visited”發(fā)音的錯誤，使其發(fā)音更加標準，句子表達也更完整。從短期效果（即時測試成績）和長期效果（延時測試成績）來看，不同反饋方式也呈現(xiàn)出不同的特點。在即時測試中，直接糾錯反饋組的成績在語法判斷測試和口語模仿測試中均表現(xiàn)突出，說明直接糾錯反饋能夠在短時間內(nèi)讓學習者快速掌握過去式知識，提高測試成績。而在延時測試中，雖然直接糾錯反饋組的成績?nèi)蕴幱谳^高水平，但間接暗示反饋組和重鑄反饋組的成績有了一定程度的提升。這表明間接暗示反饋和重鑄反饋雖然在短期內(nèi)效果不如直接糾錯反饋明顯，但隨著時間的推移，它們能夠幫助學習者逐漸理解和內(nèi)化過去式知識，對過去式習得的長期效果具有一定的促進作用。例如，間接暗示反饋通過引導學習者自主思考，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，這種能力在長期學習過程中有助于學習者更好地運用過去式知識；重鑄反饋在自然的語言情境中為學習者提供正確示范，潛移默化地影響學習者的語言表達，隨著時間的積累，學習者能夠更好地掌握過去式的正確用法。綜上所述，反饋方式對英語學習者過去式習得具有顯著影響，不同反饋方式在語法判斷測試和口語模仿測試中的效果存在差異。直接糾錯反饋在短期內(nèi)對學習者過去式知識的掌握和運用有明顯的促進作用，而間接暗示反饋和重鑄反饋在長期學習過程中也發(fā)揮著重要作用。這一結果為英語教學中選擇合適的反饋方式提供了實證依據(jù)，教師應根據(jù)教學目標和學生的學習階段，靈活運用不同的反饋方式，以提高英語過去式的教學效果。4.3工作記憶容量與反饋方式交互作用對英語學習者過去式習得的影響結果為了深入探究工作記憶容量與反饋方式是否存在交互作用，共同影響英語學習者過去式的習得，本研究對相關數(shù)據(jù)進行了多因素方差分析。結果顯示，工作記憶容量與反饋方式在英語過去式知識測試成績上存在顯著的交互作用，F(xiàn)=[F值]，p=[p值]<0.05。在語法判斷測試中，對于高工作記憶容量的學習者，接受元語言糾正反饋的平均成績?yōu)閇X15]分，接受重鑄反饋的平均成績?yōu)閇X16]分，接受直接糾錯反饋的平均成績?yōu)閇X17]分。方差分析表明，不同反饋方式下高工作記憶容量學習者的成績存在顯著差異，F(xiàn)=[F值1]，p=[p值1]<0.05。事后檢驗結果顯示，元語言糾正反饋組的成績顯著高于重鑄反饋組和直接糾錯反饋組。這表明高工作記憶容量的學習者能夠更好地理解和利用元語言糾正反饋中的語法規(guī)則解釋，從而在語法判斷測試中表現(xiàn)出色。例如，當面對“Hedoesn’twenttoschoolyesterday”這樣的錯誤句子時，元語言糾正反饋可以詳細解釋“doesn’t”后面要用動詞原形，過去式“went”應改為“go”，高工作記憶容量的學習者能夠迅速理解并記住這些規(guī)則，在后續(xù)測試中正確判斷類似句子。對于低工作記憶容量的學習者，接受元語言糾正反饋的平均成績?yōu)閇X18]分，接受重鑄反饋的平均成績?yōu)閇X19]分，接受直接糾錯反饋的平均成績?yōu)閇X20]分。雖然不同反饋方式下低工作記憶容量學習者的成績也存在差異，但方差分析結果顯示，這種差異未達到統(tǒng)計學顯著水平（p>0.05）。不過從數(shù)據(jù)趨勢來看，直接糾錯反饋組的成績相對較高。這可能是因為低工作記憶容量的學習者在處理復雜的元語言信息時存在困難，而直接糾錯反饋簡單直接，能夠讓他們快速明確錯誤并記住正確形式。比如，對于上述錯誤句子，直接糾錯反饋直接告知學習者“went”錯誤，應改為“go”，低工作記憶容量的學習者更容易接受和記住這種簡單明了的反饋。在口語模仿測試中，工作記憶容量與反饋方式的交互作用同樣顯著。高工作記憶容量的學習者中，接受重鑄反饋的在發(fā)音準確性和句子完整性方面表現(xiàn)較好，獲得優(yōu)秀和良好等級的人數(shù)比例為[X21]%；而接受元語言糾正反饋和直接糾錯反饋的相應比例分別為[X22]%和[X23]%。重鑄反饋能夠在自然的語言交流情境中為高工作記憶容量的學習者提供正確的語言示范，他們憑借較強的工作記憶能力，能夠快速吸收和模仿這些正確表達，從而在口語模仿測試中取得較好成績。例如，在模仿“Shevisitedhergrandparentslastweekend”這句話時，重鑄反饋讓學習者在自然的語境中聽到正確的發(fā)音和句子結構，高工作記憶容量的學習者能夠很好地模仿并記住。低工作記憶容量的學習者在口語模仿測試中，接受直接糾錯反饋的表現(xiàn)相對較好，獲得優(yōu)秀和良好等級的人數(shù)比例為[X24]%。直接糾錯反饋能夠及時糾正低工作記憶容量學習者口語表達中的錯誤，使他們在模仿過程中更注重發(fā)音和句子結構的準確性。如在模仿上述句子時，直接糾錯反饋可以當場糾正學習者對“visited”發(fā)音的錯誤，幫助他們更準確地完成口語模仿。綜上所述，工作記憶容量與反饋方式之間存在顯著的交互作用，共同影響英語學習者過去式的習得。不同工作記憶容量水平的學習者對不同反饋方式的敏感程度和反應存在差異。高工作記憶容量的學習者在語法判斷測試中更能從元語言糾正反饋中受益，在口語模仿測試中重鑄反饋效果較好；低工作記憶容量的學習者在語法判斷測試和口語模仿測試中，直接糾錯反饋相對更有效。這一結果為英語教學中根據(jù)學生工作記憶容量選擇合適的反饋方式提供了重要依據(jù)，有助于提高英語過去式教學的針對性和有效性。五、討論5.1工作記憶容量對英語學習者過去式習得的作用討論工作記憶作為一種對信息進行暫時加工和貯存的容量有限的記憶系統(tǒng)，在英語學習者過去式習得過程中扮演著舉足輕重的角色。從理論層面來看，工作記憶的核心組成部分中央執(zhí)行系統(tǒng)，負責協(xié)調和控制其他子系統(tǒng)的運作，它能夠對信息進行選擇、整合和操作，在英語過去式的學習中，幫助學習者集中注意力，篩選出關鍵的語法規(guī)則和詞匯信息。語音回路則負責處理和存儲語音信息，對于英語過去式中動詞發(fā)音的學習至關重要。視覺空間模板在處理與英語過去式相關的視覺信息，如教材中的文字示例、圖片等方面發(fā)揮作用，輔助學習者理解過去式在不同語境中的應用。結合本研究結果，工作記憶容量對英語學習者過去式習得的影響顯著。在語法判斷測試中，高工作記憶容量組的平均成績顯著高于低工作記憶容量組，這表明高工作記憶容量的學習者在對英語過去式語法規(guī)則的理解和判斷上更具優(yōu)勢。高工作記憶容量的學習者能夠更有效地存儲和處理英語過去式的語法規(guī)則信息，在面對含有過去式的句子時，他們的中央執(zhí)行系統(tǒng)可以迅速調動語音回路和視覺空間模板存儲的相關知識，準確判斷句子中過去式的正確使用形式。例如，在判斷“Hedidn’twenttoschoolyesterday”這個句子的語法時，高工作記憶容量的學習者能夠快速識別出“didn’t”后面應該接動詞原形，“went”的正確形式應為“go”，這是因為他們能夠在工作記憶中同時存儲和處理“didn’t”的用法規(guī)則以及“go”的過去式形式等信息，從而做出準確判斷。在口語模仿測試中，高工作記憶容量組在發(fā)音準確性和句子完整性方面的表現(xiàn)也明顯優(yōu)于低工作記憶容量組。這得益于高工作記憶容量學習者較強的信息存儲和處理能力，他們的語音回路能夠更準確地存儲和模仿英語過去式的發(fā)音，在聽到含有過去式的句子時，能夠快速捕捉到過去式單詞的發(fā)音特點，并進行準確模仿。同時，中央執(zhí)行系統(tǒng)能夠協(xié)調視覺空間模板中存儲的句子結構信息，保證在模仿過程中句子的完整性和流暢性。比如在模仿“Sheplayedthepianolastnight”這個句子時，高工作記憶容量的學習者能夠清晰、準確地發(fā)出“played”的發(fā)音，并且完整地模仿出整個句子，而低工作記憶容量的學習者可能會因為工作記憶容量有限，無法同時處理發(fā)音和句子結構信息，導致發(fā)音模糊或句子成分遺漏。對于規(guī)則動詞過去式和不規(guī)則動詞過去式的習得，工作記憶容量的影響也有所不同。規(guī)則動詞過去式的構成通常有一定的規(guī)律，如一般情況下直接在動詞后面加-ed構成過去式。高工作記憶容量的學習者能夠更快地掌握這些規(guī)則，并在實際運用中準確使用。他們的工作記憶能夠高效地存儲規(guī)則信息，并在需要時迅速提取，運用規(guī)則生成正確的過去式形式。例如，對于“walk-walked”“talk-talked”等規(guī)則動詞過去式，高工作記憶容量的學習者能夠迅速理解并記住其變化規(guī)則，在測試和日常表達中正確運用。而不規(guī)則動詞過去式的變化形式無明顯規(guī)律，需要學習者逐一記憶，這對工作記憶容量提出了更高的要求。高工作記憶容量的學習者憑借其較強的信息存儲和處理能力，能夠更好地記住這些特殊形式。像“go-went”“do-did”“see-saw”等不規(guī)則動詞過去式，高工作記憶容量的學習者記憶效果更好，在測試中錯誤率較低。這是因為他們的工作記憶可以采用多種策略來存儲這些不規(guī)則形式，如通過聯(lián)想、對比等方式，將不規(guī)則動詞過去式與已有的知識體系建立聯(lián)系，從而加深記憶。5.2反饋方式對英語學習者過去式習得的作用討論反饋方式在英語學習者過去式習得過程中起著至關重要的作用，不同反饋方式的效果差異與多種因素相關，其中反饋方式的顯性程度對學習者注意的引導是一個關鍵因素。根據(jù)Schmidt的注意假說，學習者只有注意到語言輸入與自身語言輸出之間的差異，才有可能將這些信息納入到語言學習過程中，從而促進語言習得。直接糾錯反饋作為一種較為顯性的反饋方式，在本次研究中展現(xiàn)出獨特的效果。在語法判斷測試中，接受直接糾錯反饋的學習者平均成績顯著高于其他反饋方式組。這是因為直接糾錯反饋能夠直截了當?shù)刂赋鰧W習者的錯誤，并給出正確的形式，這種高度顯性的方式能夠迅速吸引學習者的注意力，使他們明確知曉自己的錯誤所在。例如，當學習者說出“Hegotoschoolyesterday”這樣的錯誤句子時，直接糾錯反饋直接告知“go”應改為“went”，學習者能夠快速將注意力聚焦到錯誤點上，并且這種明確的反饋有助于學習者在大腦中形成清晰的正確知識印記，強化對正確語法形式的記憶。間接暗示反饋和重鑄反饋相對較為隱性。間接暗示反饋通過提問、啟發(fā)等方式引導學習者自主思考，雖然給學習者提供了一定的思考空間，有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力，但在引導學習者注意錯誤方面，其效果相對直接糾錯反饋較弱。當教師通過提問“Yesterday表示過去的時間，那么在這個句子中，動詞‘go’應該用什么形式呢？你想想一般過去時的動詞變化規(guī)則?！眮硪龑W習者時，學習者需要在思考過程中自行回憶和關聯(lián)相關知識，這個過程可能需要一定的時間和認知努力，部分學習者可能無法迅速準確地找到錯誤并糾正。重鑄反饋則是在保持學習者原意不變的基礎上，對其含有過去式錯誤的話語進行重新表述，使用正確的語言形式。這種反饋方式在不打斷交流流暢性的前提下提供語言糾正，但由于其相對含蓄，學習者可能難以充分注意到其中的錯誤糾正信息。例如，對于學習者的錯誤表達“Hegotoschoolyesterday”，教師回應“Hewenttoschoolyesterday”，學習者可能只是模糊地感知到教師的表述與自己不同，但未能深刻意識到這是對自己錯誤的糾正，從而影響了對錯誤的注意和學習效果。從短期效果和長期效果來看，直接糾錯反饋在短期內(nèi)能夠讓學習者快速掌握過去式知識，提高測試成績，這得益于其直接明了的特點，能夠迅速幫助學習者建立正確的知識體系。而間接暗示反饋和重鑄反饋雖然在短期內(nèi)效果不如直接糾錯反饋明顯，但隨著時間的推移，它們能夠通過潛移默化的方式，幫助學習者逐漸理解和內(nèi)化過去式知識。間接暗示反饋培養(yǎng)的自主學習能力在長期學習中有助于學習者更好地運用過去式知識，重鑄反饋在自然的語言情境中為學習者提供正確示范，隨著接觸次數(shù)的增多，學習者能夠逐漸吸收和掌握過去式的正確用法。5.3工作記憶容量與反饋方式交互作用對英語學習者過去式習得的作用討論工作記憶容量與反饋方式之間存在顯著的交互作用，共同對英語學習者過去式習得產(chǎn)生影響，這一現(xiàn)象背后蘊含著復雜而精妙的內(nèi)在機制。高工作記憶容量的學習者在學習英語過去式時，對不同反饋方式的利用效率更高，這主要源于他們強大的信息處理和整合能力。在語法判斷測試中，高工作記憶容量的學習者更能從元語言糾正反饋中受益。元語言糾正反饋會直接指出學習者的語言錯誤，并提供關于錯誤的語言規(guī)則解釋和相關語法知識說明。對于高工作記憶容量的學習者來說，他們能夠在工作記憶中迅速存儲和處理這些復雜的元語言信息，將新獲得的語法規(guī)則與已有的知識體系進行有效的整合。例如，當面對“Hedoesn’twenttoschoolyesterday”這樣的錯誤句子時，元語言糾正反饋詳細解釋“doesn’t”后面要用動詞原形，過去式“went”應改為“go”。高工作記憶容量的學習者能夠憑借其較強的工作記憶能力，快速理解并記住這些規(guī)則，在后續(xù)測試中準確判斷類似句子。這是因為他們的中央執(zhí)行系統(tǒng)能夠高效地協(xié)調語音回路和視覺空間模板，將聽到或看到的元語言信息進行分析、存儲和運用，從而在語法判斷任務中表現(xiàn)出色。而在口語模仿測試中，重鑄反饋對高工作記憶容量的學習者效果較好。重鑄反饋在自然的語言交流情境中為學習者提供正確的語言示范，高工作記憶容量的學習者能夠充分利用其較強的信息存儲和處理能力，快速捕捉到重鑄反饋中的正確語言形式，并將其納入自己的語言表達體系中。比如在模仿“Shevisitedhergrandparentslastweekend”這句話時，重鑄反饋讓學習者在自然的語境中聽到正確的發(fā)音和句子結構，高工作記憶容量的學習者能夠很好地模仿并記住。他們的語音回路能夠準確地存儲和模仿正確的發(fā)音，中央執(zhí)行系統(tǒng)則協(xié)調視覺空間模板中存儲的句子結構信息，保證在模仿過程中句子的完整性和流暢性。低工作記憶容量的學習者在面對不同反饋方式時，表現(xiàn)出與高工作記憶容量學習者不同的特點。在語法判斷測試和口語模仿測試中，直接糾錯反饋相對更有效。直接糾錯反饋簡單直接，能夠讓低工作記憶容量的學習者快速明確錯誤并記住正確形式。由于低工作記憶容量的學習者在處理復雜信息時存在困難，元語言糾正反饋中的大量語法規(guī)則解釋可能會超出他們的工作記憶負荷，導致他們難以理解和吸收。例如，對于“Hedidn’twenttoschoolyesterday”這樣的錯誤句子，直接糾錯反饋直接告知學習者“went”錯誤，應改為“go”，低工作記憶容量的學習者更容易接受和記住這種簡單明了的反饋。在口語模仿測試中，直接糾錯反饋能夠及時糾正低工作記憶容量學習者口語表達中的錯誤，使他們在模仿過程中更注重發(fā)音和句子結構的準確性。這種交互作用的存在提醒我們，在英語教學中，教師應充分考慮學生的工作記憶容量差異，選擇合適的反饋方式。對于高工作記憶容量的學生，可以提供更具挑戰(zhàn)性和深度的反饋，如元語言糾正反饋，以滿足他們的學習需求，進一步提升他們的語言能力。而對于低工作記憶容量的學生，則應側重于使用簡單直接的反饋方式，如直接糾錯反饋，幫助他們逐步積累知識，提高學習效果。通過因材施教，充分發(fā)揮工作記憶容量與反饋方式的協(xié)同作用，能夠更有效地促進英語學習者對過去式的習得。5.4研究結果的理論與實踐意義本研究結果在理論層面為二語習得理論的完善提供了重要支撐，進一步深化了我們對工作記憶容量和反饋方式在語言學習中作用機制的理解。在工作記憶容量方面，研究結果明確了工作記憶容量與英語學習者過去式習得之間的緊密聯(lián)系，為二語習得理論中關于認知因素對語言學習影響的觀點提供了有力的實證依據(jù)。這有助于研究者更深入地探討工作記憶在語言學習過程中的具體作用方式，如如何通過工作記憶的不同組成部分（中央執(zhí)行系統(tǒng)、語音回路、視覺空間模板等）來影響語言信息的存儲、處理和運用，從而豐富和完善二語習得的認知理論體系。在反饋方式方面，本研究對不同反饋方式（直接糾錯反饋、間接暗示反饋、重鑄反饋等）在英語過去式習得中的效果差異進行了系統(tǒng)分析，進一步驗證了反饋方式的顯性程度對學習者注意和語言學習效果的影響。這為二語習得理論中關于反饋的研究提供了新的視角，有助于明確不同反饋方式在語言學習中的適用條件和優(yōu)勢，完善反饋理論，為后續(xù)研究奠定更堅實的基礎。在實踐層面，本研究結果對英語教學和學習具有重要的指導意義。對于教師而言，了解工作記憶容量和反饋方式對英語學習者過去式習得的影響，能夠幫助他們根據(jù)學生的實際情況調整教學策略，實現(xiàn)因材施教。例如，對于工作記憶容量較高的學生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務和反饋方式，如元語言糾正反饋，引導他們深入理解英語過去式的語法規(guī)則和語義內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的批判性思維和自主學習能力。而對于工作記憶容量較低的學生，教師則應采用更為直觀、簡潔的反饋方式，如直接糾錯反饋，幫助他們快速掌握基礎知識，逐步提高學習能力。教師還可以根據(jù)反饋方式的不同效果，在教學過程中靈活運用多種反饋方式，以滿足學生在不同學習階段的需求。在學生學習英語過去式的初期，直接糾錯反饋可以幫助學生迅速糾正錯誤，建立正確的語言知識基礎；而在鞏固和拓展階段，間接暗示反饋和重鑄反饋則可以引導學生自主思考和探索，培養(yǎng)他們的語言運用能力和創(chuàng)新思維。對于學習者來說，本研究結果也具有重要的啟示作用。學習者可以通過了解自己的工作記憶容量特點，選擇適合自己的學習方法和策略。工作記憶容量較低的學習者可以采用一些輔助記憶的方法，如制作記憶卡片、進行小組學習等，來彌補工作記憶容量的不足，提高學習效果。學習者還應積極關注教師提供的反饋信息，根據(jù)反饋及時調整自己的學習方法和策略，提高學習效率。六、結論6.1研究主要發(fā)現(xiàn)本研究通過嚴謹?shù)?/p>